以點帶面教學改革理論研究

摘要：面對素質教育、新文科以及數智化等背景帶來的挑戰，現行教育方法與培養現代化建設需要的新時代人才有較大的差距。因此，本文系統性研究以點帶面教學理論，通過闡明以點帶面的內涵，論述其理論研究，包括理論基礎、原則、原理、途徑、目的，以期改善高等教育教學的質量和效果，縮小上述差距，并對相關學術研究和教育工作者有所啟迪。

關鍵詞：以點帶面；認知結構；知識遷移；智慧

引言

作為我國多年并且一直極力提倡與追求的共同教育理想，是以促進人的發展、開發人的智慧和潛能為核心的素質教育。同樣，新文科建設的焦點在于讓科學研究與教育教學回歸到“人”的問題上來，把發展人的智慧作為教育目的[1]。隨著我國“中國制造2025”“互聯網+”“人工智能”等新經濟的蓬勃發展，對文科類人才在大量的信息和科技中搜索、提取、構建、應用、創造等能力提出了更高要求，迫切需要高校輸送具有高度知識整合能力、高創新精神、實踐能力強的應用型人才。此外，RPA技術、大數據、智能化等技術的革新，使得一些元素基礎向下的東西缺失了，例如內在原理、元素邏輯等，由此催生出引入新理念、新思想、新教學模式等的教學需求，重視人才知識底層邏輯和分析，從而進一步促進不同學科的交叉融合。然而，高校教育教學理論和方法存在諸多問題。一方面知識經濟和信息時代使學生學習知識出現“信息過載”“信息泛濫”現象[2]；另一方面，由于人們潛意識地選擇由興趣引導的信息領域，從而自愿被“信息繭房”包裹，給個體造成視屏障礙。教師在教學過程中缺少知識點聯系性和認知結構的引導，這些大量無序、孤立的碎片知識使學習內容分散，學生難以形成系統和連貫的知識結構體系。而且，學生被動接受且注意力難以集中以及主觀上缺乏興趣，以致教學低效。由此可見，人才供給和人才需求之間的矛盾日益凸顯，需要教師改變教學方法，針對性進行教育教學改革，從供給端緩解上述矛盾。

目前，研究“以點帶面”的教學改革琳瑯滿目，研究者傾向于將其探索中學教育[3]，并未系統闡述以點帶面教學含義以及其理論，所以本文可以豐富以點帶面教學相關的學術研究，并為后續的探索奠定些許理論基礎。同時本文研究有助于教師轉變只關注成績而忽視培養內部動機的教育觀念，提高教學質量和效率，緩解知識碎片化和信息超載等給學生學習帶來的困擾，幫助學生夯實基礎知識底層邏輯，培養其自主構建知識體系的素養，塑造“情景化，跨學科”復合型、多元化的能力。

一、以點帶面教學的內涵

以點帶面教學本意是探索一種教學方法使學生既能發揮積極性主動學習，又能較為容易且系統地掌握浩瀚如煙的知識，提升抓住事物本質、挖掘深層次原因的能力，延展知識的受益面，促進知識遷移以及應用，形成自我構建、獨特的思維體系，從而發展才能和智慧，真正落實立德樹人，以人為本的教育理念。因而，可從教學改革的原因、相關的教育理論、教學作用或效果等方面研究其具體的內涵。

（一）以點帶面教學改革

以點帶面教學客觀因素在于教學課時少，知識點多，學生基礎較差，但教學任務重，所以教師不得不探索一種教學方法，使其在有限時間內快速、準確并有邏輯性和系統性汲取課程內容[4]。以點帶面教學點的確定可分為兩大類：（1）以知識理論為點。大多數文獻將其確定為某一章節的重點或者中心，或借用關鍵詞和主題[5]，亦或者學科結構的主線，以及每個教學章節的實質性內容等[6]。這些點都具有“關鍵性”特征，即知識點的本質和共同屬性，它既是重點、中心和關鍵，又要著重于帶“面”，盡可能輻射大范圍的知識內容，以此串聯起知識架構，達到以點帶面的突破；（2）以“人”作為關鍵點，將技術覆蓋盡可能實現的領域[7]。但人作為關鍵點，首先理論上要形成以點帶面的教學理念，因此本文認為該方法是“理論+人”雙重點的確定。點的找尋或確定可由多種形式引入，達到拋磚引玉的教學效果，例如，純文字的理論和案例導入，或是具有視覺沖擊的視頻和畫面等。以點帶面的構建知識點的呈現卻是以圖片或者圖解的方式來厘清脈絡，借任務或項目的解決來潛移默化地滲透以點帶面的學習思維，把相關知識點隱含其中，以此激發學生的主動性和興趣，培養學生的創造性思維。

研究表明，以點帶面教學活動的第一要務是使學生掌握課程的基本原理、理論和方法，幫助其理清學科結構，以某種邏輯串聯起每個章節的知識脈絡來實現對教材內容的理解[8]。以點帶面教學不僅有助于調動學生自主性和積極性，增加實踐能力和分析問題的能力，養成以思維方式來觀察事物的習慣，而且通過總結歸納，將各知識點之間的內在聯系、因果關系清晰明了地勾勒與嵌合，讓學生全面完整地掌握課程和學科知識的全貌，并有意識地引導以點帶面思維發生知識點的遷移，促進類似知識點的學習，達到以一當十、舉一反三的學習效果。

（二）以點帶面教學理論

以點帶面教學的研究結論與布魯納發現學說、建構主義在教育教學上的思想不謀而合。后兩者理論始終認為教學要以學生為中心，讓學生自主學習，發現其真理，側重在學習過程中培養其思維定勢，以便利用其思維和能力發生知識遷移，創造性解決問題。布魯納發現學說強調基本概念和一般原理，重視學科的結構，認為知識結構對于學生的認知起關鍵的作用。建構主義則認為通過結構化可以使學生掌握知識的整體與事物部分之間的普遍聯系，強調關鍵概念以及相互之間的科學規律，而不是吸收碎片化的表面結論和無法發生遷移力的經驗。自主建構的知識網絡結構在不同的知識應用情境中，發揮認知結構理論指導真實任務實踐的高階屬性，創造性提高其靈活的知識應用與情景化解決問題的能力，從而有效地促進學生的智慧和才能的發展。

（三）以點帶面教學效果

以點帶面教學認為學習知識不再是死記硬背那一堆現成的被公式化、絕對化、標準化的教材內容，而是通過人的自主建構和自我學習來達到教學的目的。因此，該教學方法引導學生利用主題關鍵詞、圖形、色彩等建成可視化的知識點并有序呈現，將相關的片狀零散的知識點聯結起來，使學生的認知結構系統化和邏輯化。此外，以點帶面教學可以幫助學生探究和發揮自己擅長的、未知的興趣與能力，并在此基礎上進行有意義的學習和建構，消除知識呈現零散化的狀態[9]，強化知識底層邏輯和思維，不僅促進知識情景化的應用，在思維引導的作用下有效進行跨學科知識的融合，而且可以激發人的能動性和創造性，有效地解決不確定性和復雜化的問題。在以點帶面教學當中，學生可充分感受自我能力的成就感，引發無限的潛能[10]。

二、以點帶面教學的理論研究

以點帶面教學理論以教育學——布魯納認知學說和建構主義為理論基礎，在具體教學和自主建構時遵循聯系性、系統性和發展性的原則，基本的原理為圍繞關鍵概念構建知識網絡結構，通過以點帶面思維使其發生知識遷移與應用這一主要學習途徑，達到發展智慧與才能的終極目的。

（一）理論基礎

1.布魯納認知發現學說

學生的知識是在主動“解決問題”的進程中獲得，而不是由教師以蓋棺定論的方式灌輸的。教學目的是要學生親自參與所學知識的體系建構，讓學生自己嘗試前人所發現的原理、法則，側重于學習過程中的思考與創造。把學科的知識結構轉化為學生的認知結構，理解基本的原理和結構的意義，不僅學習具有普遍性的特定的事物，還嘗試領悟可能遇見的其他類似事物的形式。因此，圍繞關鍵概念和基本原理形成某一學科的認知結構，可從各種特殊事例歸納出一般法則，頓悟出扎根于事實的結構的真理來解決新問題。發現學習有助于人的直覺思維的養成和發展，而且可以通過培養發現知識的能力來培養智力的超卓性和創新性。

2.建構主義

知識結構并非如加涅所指的直線結構，或如布魯納、奧蘇貝爾等人所提倡的層次結構而是圍繞關鍵概念而形成的網絡結構。繁雜的學科內容均可通過結構化來組建知識。學習是主動建構內部知識結構化的過程，通過已有的認知來理解新知識以及對原有認知的改造和重組。由于個體經驗、情景知識等認知不同，知識應用的每個情境都具有很大的差異性，學習者基于原有認知可能以不同的方式來建構對同一事物的理解，所以必須讓學生掌握知識最基本的原理和概念，構建自身的認知結構，提高其情景化知識應用能力。該理論主張“情境式教學”，強調學習知識應用于真實的任務情境，理論與問題解決聯系起來，指導學生探索，從而有效地促進學生的認知和才能的發展。

（二）原理

以點帶面教學的基本原理是圍繞關鍵概念自主構建知識網絡結構。如何將所學到的新知識和以往穩定合理的結構化知識串聯起來進行吸收，需要教師教會學生掌握建構知識的方法。教師把教材知識擊碎、重整、構造形成知識網絡結構，強化以點帶面思維，從而指導學生將知識點總結歸納，抓住關鍵概念，摸清事物本質屬性，基于認知結構自主建構知識網絡結構。學生在思考知識點之間的邏輯架構時會加速對知識點的理解、認同，促進知識的遷移與應用。

（三）原則

在以基本點構建面的過程中，要關注其他點與基本點之間的屬性，即聯系性，按照原有的認知和經驗把其他相關的知識點加以系統性內化，充實并完善原有的網絡結構。學習與建構是一個動態發展過程，隨著知識點的不斷積累與更新，利用以點帶面思維構建的原有知識網絡結構呈現出螺旋式上升的發展態勢。碎片化知識必須經過理解、吸收、內化，才能真正成為邏輯性、系統性、關聯性的知識。

（四）途徑

以點帶面學習的途徑為“知識理解—知識遷移—知識應用”。學生要在知識理解的基礎上，才能做到將在一個領域獲得的知識和技能遷移到另一個領域[11]。知識遷移是創造性解決問題和培養高級思維等所必需的核心能力。圍繞關鍵概念自主建構，對概念重新內化并語境化有助于促進遷移的學習。以點帶面教學主張在新知識和舊知識之間搭建起一座橋梁，把握其關聯性，結合自身已經掌握的舊知識推動新知識的生成，以實現對知識點間的貫通性理解，并根據共同要素包含的相同的關鍵概念進行類比推斷。因此，學生懂得自主思考并實現所學知識的遷移，才能夠將知識應用到社會實踐中，在未來面對新場景時游刃有余地解決新的問題。

（五）終極目的

智慧涵蓋了對世界及自我的深層理解，不僅體現在高度發展的人格與利用經驗應對問題的能力，也體現在人們知識、智力、創造力的綜合運用和整合。“才能”，指的是經驗的應用，即知識的融會貫通。因此，才能可以歸類為智慧表現的一種能力。智慧和才能都具有高階思維屬性和復雜問題解決的能力。發現學習理論對學生的智力發展以及能力的提高都具有重要的促進作用。建構主義強調自主建構和情景應用，通過知識遷移提高創造性思維，從而發展才能和智慧。以點帶面教學是一種建立于人的自由與創造之上的、以以點帶面思維為特征的、從塑造整體的人的知識結構出發，并不斷發展人的智慧和才能為終極目的的教學理論和方法。

結語

隨著國家要求加快中國自主知識體系的建設，高校教育教學需走在教育領域的前列。以點帶面教學從人的本源出發探索高等教育的教育教學，以布魯納認知發現學說和建構主義學習理論為理論基礎，遵循系統性、聯系性、發展性的原則，圍繞關鍵概念構建知識網絡結構，促進學生知識理解、遷移和應用，從而培養和發展學生智慧和才能，改善外部環境對于“知識情景化、跨學科交叉、創新性解決問題、底層邏輯縝密”等高素質人才需求同目前教育教學方法培養普遍出現的“知識碎片化、整合能力差、主觀能動性弱、知識遷移水平低”等才能之間不匹配不適應日益凸顯的矛盾。本文作為首次系統性探索以點帶面教學理論的規范性研究，可能存在諸多不足，但仍具有一定的理論和實踐意義，以期能給相關人員帶來一定的思考，共同助力中國教育的發展。

本文系廣東省廣州新華學院2024年高等教育教學改革項目《以點帶面教學改革研究——以“財務管理學”課程為例》（項目編號：2024J071）的研究成果。

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（作者單位：廣州新華學院）

（責任編輯：豆瑞超）