新商科背景下高職金融專業校外實踐教學基地建設探索

摘要：校外實踐教學基地建設是高職實踐教學體系的重要組成部分，對于學生實踐能力的培養具有重要作用。新商科背景下，商科業務模式重塑，知識不斷交叉迭代和融合創新，對校外實踐教學基地建設提出新要求。本文論述了校外實踐教學基地建設的重要性和存在問題，分析了新商科背景下高職金融崗位職業能力需求特征，進而探索新商科背景下高職金融專業校外實踐教學基地建設措施。

關鍵詞：新商科；金融；校外實踐教學基地

引言

2018年５月，教育部高教司司長吳巖提出，要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設。新商科是在“新文科”建設理念下以經管類專業教育為主要內容，為順應新時代數字經濟和信息技術發展而提出的新概念。2019年上海對外經貿大學人工智能與變革管理團隊發表的《新經濟新規則新商科》白皮書指出“新商科就是基于新的教育理念，以人的發展為目標，重新思考并設計新的人才培養模式、新課程體系、新教學模式和新教學平臺，培養數字經濟時代急需的創新型商科人才”。新商科實質上是基于大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等數字技術賦能下的新產業、新業態、新模式融入商科教育，對傳統商科專業重組交叉，運用跨界思維和方法，不斷交叉迭代和融合創新，進而引發商科知識獲取方式和傳授方式、教學關系的深刻變革。新商科教育變革呈現數字素養、跨界、復合型創新人才等需求趨勢[1]。

實踐教學是高職院校教學過程的重要組成部分，實踐教學質量決定高職院校的教學質量和辦學特色，是高職院校的生命線，直接關系到高職院校的生存和發展[2]。校外實踐教學基地作為高職學校實踐教學體系的重要組成部分，對于學生實踐能力的培養具有重要作用，新商科高職教育轉型升級背景下的人才需求變更，必然會對校外實踐教學基地建設提出新的要求。本文基于高職院校校外實踐教學基地建設的重要性和存在問題以及新商科背景下金融崗位職業能力特征，探討新商科背景下金融專業校外實踐教學基地建設。

一、高職校外實踐教學基地建設的重要性

（一）有益于提高學生實踐能力，促進學生就業

依托校外實踐教學基地開展實習實訓的活動，可以使學生能夠置身真實的企業環境、體驗實際的工作崗位、感知真實的工作場景、接觸先進的儀器裝備和最新技術，從而完成真實的工作任務。在參與真實的企業實際項目過程中，學生切身參與實踐工作，有益于增強學生對專業及崗位的認知，提高學生專業實踐能力，培養學生運用所學專業知識分析并解決問題的能力。在實習過程中，學生通過與企業員工的交流與學習，了解企業人才需求，發現自身知識和能力的不足，進而不斷學習充實自己，提升自身的綜合能力。同時參加企業實習鍛煉，有助于增加學生的社會閱歷，培養學生創新意識、團隊精神、職業道德等，提高學生的社會適應能力和職業能力，促進學生順利就業。

（二）有利于組建“雙師”型教師團隊，豐富教學資源

校外實踐教學基地的實習實踐活動是高職實踐教學的一部分，依托校外實踐教學基地，可以組建由實踐經驗豐富的企業員工和校內教師組成的“雙師”型教師團隊。教師依托校外實踐教學基地，開展校外實踐教學活動，可以提高教師專業實踐能力，了解行業發展趨勢和企業人才真實需求，進而優化課程內容，提高教師教學水平。同時可以充分利用企業軟硬件設備、研發案例等資源，充實、豐富教學資源，提升實踐教學質量。

（三）有助于開展校企合作，提高社會服務能力

通過校外實踐教學基地的建設，建立校企合作平臺，一方面，校內教師通過校外實踐活動的開展和合作，提高教師的實踐教學能力和社會服務能力；另一方面，充分發揮高校和企業優勢，加強校企協同創新，集聚資源，構建產學研一體化平臺，解決企業技術問題，促進更多科技成果。校企聯合項目研發，幫助企業提升生產能力，促進技術升級；再一方面，校企建立長效的合作機制，形成穩固的校外實踐教學基地，為教師對企業進行技術服務、企業兼職教師參與教學活動的雙向交流搭建平臺，并與企業建立牢固的人才供需關系，為學生就業提供保障，形成“共建、共享、共贏”的局面。

二、高職金融專業校外實踐教學基地建設存在的問題

校外實踐教學基地作為高職教育實踐教學中的重要組成部分，在高職金融專業實踐教學中具有重要作用。近年來，我國高職院校金融專業對校外實踐教學基地的建設工作極為重視，不斷對校外實踐教學基地建設進行探索與實踐，金融專業校外實踐教學基地建設取得了一定成效，但也存在一些問題。

（一）整體規劃缺乏

許多校外實踐教學基地建設具有隨意性，缺乏整體的校外實踐教學基地建設規劃[3]，校企之間的合作通常為短期合作或項目式合作，難以建立長期穩定和多方位的合作。金融專業實踐所需的實習實踐工作崗位不明確，對開展的實踐教學項目不清楚，導致校外實踐教學基地建設流于紙面，對具體實踐教學活動建設和開展沒有統一的規劃，校外實踐教學質量不高。金融機構尤其是銀行的工作性質特殊，符合專業實習實訓要求并同意進行實踐教學的機構數量較少。這使校外實踐教學基地的建設和維護面臨較大困難，難以形成長期穩定的合作關系。

（二）管理機制不規范

校外實踐教學基地由企業和學校合作共建，旨在充分利用各自優勢，取長補短，實現共贏。但目前很多校外實踐教學基地掛牌后，缺乏科學的管理方法和系統的管理運行機制[4]，金融機構效益得不到保障，缺乏基地建設動力，在接納學生見習和實習方面不熱情，不熱衷于人才培養，甚至不少金融企業認為接待實習學生只會增加麻煩。而且由于學校和企業的管理模式在本質上有很大區別，二者沒有統一的規范模式，在交叉管理時也會出現沖突，出現權責不明、學生實習管理混亂等情況，進而影響基地的正常運行；也未成立專門的教學指導小組，校企人員職責分工不明，長此以往不利于基地建設發展。

（三）實踐教學內容不明確

校外實踐教學基地的實踐教學是高職教育實踐教學的重要組成部分，其實踐教學項目和內容應具備明確性和系統性。但是大部分校外實踐教學基地并未針對性地制訂實踐教學計劃和方案，在日常實踐教學中也未明確培養目標、規定培養課時等，如何設置課程教學內容，從哪些方面培養或提高學生的知識、能力和素養等，均沒有清晰、系統的培養計劃，實習活動流于表面，學校只是組織學生進入金融機構實踐學習，金融機構具體的實習崗位、實踐內容是否和學生培養保持一致、是否契合，均未深入考察；其次，由于金融行業的敏感性以及出于對學生安全和工作能力等因素的考慮，一些專業性的金融工作活動或項目，無法讓學生參與其中，導致學生無法真正參與到金融機構工作實踐當中去，只能參與到一些簡單的資料整理、打印工作或者只停留在參觀金融機構、觀看業務操作流程等層面上，無法真正意義上地鍛煉學生的金融專業實踐能力。

（四）“雙師”型教師缺乏

高職院校教師團隊雙師型教師太少，部分金融專業的教師具有豐富的理論知識積累，但由于長期與金融機構的實際操作業務脫節，他們的實踐教學能力相對較低；同時，負責校外實踐教學工作的金融機構指導老師雖然富有工作經驗和教學熱情，但可能在教學方法和教學能力上有所欠缺。這種現狀導致金融專業校外教學實踐基地的建設面臨諸多困難，即使基地建立起來，也可能因為缺乏合適的指導教師而利用率極低，導致校外實踐教學質量不夠理想。

（五）評價體系不完善

缺乏系統的校外實踐教學評價體系，一方面導致學生對校外實踐教學認知不夠深入，學生認為校外實踐或實習只是被動地完成任務，應付式地參與校外實踐教學，缺乏主動性，對學生實踐能力的提升沒有太大幫助；另一方面，校外實踐教學考核方式比較單一，主要以實習、實訓報告或者畢業論文為主進行考核，缺少多形式、多主體的評價和反饋，學校指導教師從學生提交的、缺乏真實性的實踐報告或論文，來判斷學生的實踐教學質量，未考慮實習過程中學生的表現，合作的金融機構也未參與學生的考核，無法全方位評價學生的綜合素質，無法真實地反映校外實踐教學效果，實踐教學內容不能及時優化和調整，校外實踐教學基地的功能和作用得不到充分發揮。

三、新商科背景下高職金融崗位職業能力特征分析

數字經濟時代，商科人才越來越呈現出數字、復合、跨界、創新的特征和趨勢。高職金融專業作為培養金融技術技能人才的重要基地，需要緊跟金融行業發展趨勢，不斷更新和完善專業實踐教學體系，以適應社會對金融高素質技術技能人才職業能力的新需求。

（一）數字復合能力

數字經濟時代，新商科強調培養具有全球視野和數字思維、掌握數字技術的復合型人才。高職金融專業需要培養學生成為具備金融專業技能、信息技術和數據應用能力的復合型人才。

（二）跨界融通能力

新商科以行業為導向培養跨界復合型人才，高職金融專業需要融通金融、信息技術、數據分析等多專業知識，以提高學生的跨界綜合素質和實踐能力。

（三）創新發展能力

新商科注重培養學生的創新意識和創新能力，高職金融專業需要通過實踐教學等方式激發學生的創新意識，培養學生的創新思維和實踐能力。

四、新商科背景下高職金融專業校外實踐教學基地建設措施

（一）制訂校外實踐教學基地建設規劃

根據新商科背景下金融實踐教學新要求，結合金融行業轉型升級新趨勢，制訂校外實踐教學基地建設規劃，遵循合作共贏，共同發展的原則，校企從培養目標、實踐教學內容、教學團隊、教學質量監督等方面來建設校外實踐教學基地，落實貫徹數字復合、跨界融通、創新發展等職業能力培養要求，并明確雙方責任和義務，統籌相關計劃和決策。為校外實踐教學基地建設指明方向，保障校外實踐教學質量，確保校外實踐教學基地建設的長效穩定運行。

（二）規范管理和運行機制

1.建立基地管理機制，明確基地管理權責

校企共組基地管理工作小組，統籌負責基地建設與管理，明確校企雙方職責和任務內容，共同協商設立與新商科背景下金融專業學生培養目標結合的課程體系、實踐教學標準、指導老師制度等相關內容。建立交流機制，校企雙方定期交流與溝通，及時就基地建設與實踐教學中存在的問題進行研討，真正地將凸顯數字復合、跨界融通、創新發展等職業能力新特征的實踐教學內容落實到位。逐步形成多方聯動、校企共管、共同推進的基地運行管理機制。

2.建立質量管理機制和約束機制，維護基地教學秩序

學生簽訂崗位實習責任書，建立考勤機制，約束學生日常實踐教學活動；建立激勵機制，激勵學生主動學習和協作團結，根據學生實習、實踐活動的表現等，畢業后在實踐教學基地就職，也可以推薦就業、開具實習證明等。

（三）優化實踐教學課程體系

基于金融專業定位與金融行業發展新趨勢，校企共同制訂基地實踐教學方案，堅持“數字復合、跨界融通、創新發展”實踐教學特色，設置多環節實踐教學環節，制訂頂崗實習標準和實訓指導手冊等實踐教學資源，以學生能力培養為導向，以實習標準和金融機構崗位標準為引領，融入新商科背景下金融人才的數字、跨界、復合等需求特征，將金融機構人才需求、利益訴求和專業人才培養目標統一，基地教育環節從專業基礎實踐到綜合創新復合實踐，從認知實習到實習報告，各環節環環相扣，確保實踐教學質量，促進學生復合實踐能力的穩步提升。

（四）打造“復合雙師型”教學團隊

以基地為依托，校企共同組建“復合雙師型”教學團隊，外聘金融機構實踐經驗豐富的行業專家，內培專業骨干教師，建立基地與教師之間的雙向交流機制。學院出臺相應課時激勵制度鼓勵校內教師到基地參加掛職鍛煉、參與合作研究、創新創業等，充分調動指導教師的積極性，不斷提高教師教學科研能力和跨界復合教學能力，為基地數字復合、跨界融通、創新發展等金融實踐教學新要求提供師資保障。聘用優秀的金融管理人員和一線從業人員作為校外導師，注重對校外指導老師教學理論的培養，提高專業教學水平。校企人才雙向流動，共同合作，搭建起一支人才匯聚的“復合雙師型”師資隊伍。

（五）建立科學的基地評價體系

校外實踐教學基地要建立科學全面的基地評價體系，發揮多維度、多主體協同評價作用。首先，校方基于學校校外實踐教學制度文件，結合金融人才數字復合、跨界融通、創新發展的職業能力新要求，制訂包括周記、實踐項目完成情況、實踐過程、指導老師巡查、實習總結報告等考核評價指標體系；其次，金融機構要積極參與到校外實踐的評價過程，通過要求學生上交定期的實習或實訓報告以及對日常實習或實踐活動的考勤，實時掌握學生的實踐狀況，并階段性地打分和反饋學校；最后，組建由學校教師、金融機構指導老師以及學生在內的多方評價小組，對學生的日常表現、實踐學習質量進行多方位綜合評估，構建公開、科學、動態的綜合評價體系，保障金融專業實踐教學質量不斷提升。

結語

新商科背景下金融校外實踐教學基地建設的探索與實踐對提高金融專業實踐教學質量具有重要意義。本文基于校外實踐教學基地建設的重要性與存在問題，以金融“數字復合、跨界融通、創新發展”職業能力新特征為導向，探索了新商科背景下金融校外實踐教學基地建設，為金融校外實踐教學基地建設提供了一定的參考。金融校外實踐教學基地建設并非一蹴而就，需要長期的探索和持續地實踐與改進，在未來的工作中要繼續進行相關研究，積極探索新的建設方案與實踐模式。

本文系2022年廣州華商職業學院質量工程項目《招商證券金融服務與管理專業校外實踐教學基地》（項目編號：HSXWJD202202）的研究成果。

參考文獻：

[1]李寧，王玉婧，王昕.數字經濟時代新商科人才培養策略研究[J].科技創業月刊，2023，36（08）：169-171.

[2]張可，盛潔.財會專業大學生校外實踐教學基地建設探討[J].中國管理信息化，2022，25（03）：217-220.

[3]羅忠亮.新工科背景下應用型高校校外實踐教學基地建設探索[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（12）：38-40.

[4]張樂，王新，張李楊.新文科背景下地方高校設計學類專業校外實踐基地建設探究[J].宿州學院學報，2023，38（05）：72-75.

（作者單位：廣州華商職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）