“全景式”銜接，打造教育新生態

《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》明確提出了推進教育現代化的十項重點任務，其中強調“要搭建溝通各級各類教育、銜接多種學習成果的全民終身學習立交橋”。此外，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等文件及相關政策，也凸顯了學段之間科學銜接這一課題的重要性。

為積極回應社會關切與期盼，整體提升區域基礎教育階段學校教學質量，山東省濟南市天橋區京師實驗小學針對當前學段銜接中存在的合力不足、銜接點不清晰、落實深度不足等問題，對接片區的幼兒園和中小學，探索出一套從幼兒園至小學，再延伸至初中的學段教育銜接模式。該模式緊密圍繞學生成長期的關鍵環節，針對銜接時期身心準備的缺失、生活適應的忽視、社會適應的不足以及學習適應的偏差等問題，構建了銜接教育的操作模型及動力系統模型，從入學第一周的平緩適應開始，到入學首月的漸進轉型，再到入學第一季度的深度融入，引導學生逐步跨越身臨其境、心有所屬、步入正軌三個階段，最終順利融入新學段的學校生活，打造了“全景式”銜接教育的良好生態。

學校將管理育人、文化育人、活動育人、課程育人、實踐育人、協同育人等理念融入“全景式”銜接教育的全過程與全場域，致力于打造一座科學銜接、賦能增值的成長橋梁，為學生的全面發展提供有力支持。具體而言，學校從參與主體、課程內容、實施策略三個維度出發，分別打造出銜接有主的全員共育之景、銜接有力的課程共生之景、銜接有方的項目共融之景。在此基礎上，學校研制出目標導向清晰的“要素圖”，以完善課程建設；構建了無縫銜接的育人空間，為實施銜接教育提供了廣闊空間；著力開發了“游戲+”和體驗式項目為主導的課程實施“路線圖”，優化了銜接教育的實施路徑；積極探索雙向互動的師資隊伍“教研路”，夯實了教師的專業根基。本文將重點闡釋學校在幼小銜接與小初銜接中的實踐探索。

成立校家社研究共同體，打造銜接有主的全員共育之景

教師與家長是全學段銜接的主體，是“全景式”銜接教育模式中的關鍵角色，是全員共育的有力推動者。學校成立校家社研究共同體，明確界定了學生作為主體參與者、教師作為專業引導者、家長作為全力支持者的角色定位。

為了破解教師在銜接教育向下及向上拓展時遇到的痛點與難點，學校針對年輕教師多、骨干教師少、非編教師多、教師隊伍流動性大等問題，成立了幼小銜接與小初銜接2個專門的項目組，并與片區幼兒園、中學組建了2個教研大組、5個學研共同體、4個生態圈共同體。從課題引領和梯隊成長兩條路徑出發，強化銜接教育的師資培養，促進教師的專業成長。通過發布詳細的實施方案，并利用校際的“聯席會議”“教研驅動”“論壇展示”等機制及平臺，實現了幼兒園和小學、小學和初中在銜接教育中價值觀及行動方向的統一。此外，學校還借助“灼華”教師發展共同體，通過教師讀書會、教師展示課，以及家庭教育服務隊開展的各項活動，促使教師正理念、正教法、正實踐。

學校依托“i家學堂”家長學校中的京師大學堂、家長讀書會和正面管教訓練營這三大平臺，助力家長轉理念、轉方法、轉行動，建立包括教師、學生、家長、社會專家等在內的銜接教育管理機構，明確職責、完善機制，逐步打通了校家社生態圈之間的壁壘，增強了管理的互動、課程的聯動、活動的生動、文化的融通，讓學生在充滿安全感、規則感、支持感、力量感的空間中，邁向全面健康成長。

針對幼小銜接，學校從引領和平衡兩個維度出發，完善了幼小銜接教育動力系統模型，開發了心理調適、學法指導、教學建議三大系列資源包及線上銜接教育課程群，從心理狀態的診斷和調適、方式方法的指導與建議、全面質量觀的把握和提升等方面細化了銜接的具體內容，為教師、家長、學生提供了四大有力支撐：一是指導教師“明理”，使他們進一步樹立銜接意識、明確銜接要求；二是幫助教師“啟智”，助力他們對接學科知識、整合課程內容；三是引導家長“得法”，讓他們掌握科學的家庭教育方法、平穩跨越銜接臺階；四是服務學生“塑品”，使他們正確調適身心、健康成長。

截至目前，學校已針對銜接課程組織開展了24次項目組教研活動、8場教師讀書活動、10次校際聯席會議，“i家學堂”家長學校累計開發了48節課程，通過線上線下相結合的方式開展了25場家長讀書活動。一系列行動提升了教師的教育教學研究與實踐能力，增強了家長的學習意識與支持能力，促進了校家社之間的良性互動與協同發展，有助于進一步發展學生的核心素養。

開發四類課程，創設銜接有力的課程共生之景

銜接課程是落實“全景式”銜接教育模式的核心。學校以小學生真實生活中的問題為導向，瞄準銜接點問題，通過學生訪談、教師調研、家長問卷開展三方循證，從生活適應、學習適應、身心適應、社會適應四個維度出發，提煉出小學生在入學和升學的準備及適應方面的目標要素，繪制出“全景式”銜接目標要素圖，為銜接課程提供了明確的方向和適切的實施路徑。基于此，學校精心開發了四類課程，即“十會十慧”生活力課程、“三維游戲”學習力課程、“玩轉健康”健康類課程、“六個一”社會適應課程；建立了活動空間、體驗空間、學習空間、對話空間、生態空間、動力空間，形成了校家社之間無縫銜接的六大育人空間。

在生活適應方面，學校提出“十會十慧”的培養目標。“十會”聚焦低年級學生需掌握的十項基本生活技能，包括會穿衣、會吃飯、會問好、會收拾書包、會打掃、會站隊、會兩操、會游戲、會傾聽、會求助；“十慧”貫穿小學一至六年級，旨在培養學生十個生活好習慣，包括慧整理、慧禮儀、慧做飯、慧合作、慧表達、慧傾聽、慧讀書、慧玩耍、慧探究、慧運動，使學生“會生活”的技能逐步升華為“慧生活”的素養。每年10月，一年級學生的常規習慣展示成為檢驗生活力課程成效的關鍵環節，學校會在此時依據學生自評、班級團隊評價、教師評價和家長評價，評選出“生活小達人”。

在學習適應方面，學校設計出“三維游戲”學習力課程，包括教室里“學習中的游戲”、校園里“活動中的游戲”、家庭里“親子間的游戲”，將學科學習、學校德育活動、家庭生活德育有機融合在一起。例如，學校根據學科特點和課堂流程，設計出三類“學習中的游戲”，涵蓋把學生凝聚起來的游戲、讓教學引人入勝的游戲、讓課堂圓滿結束的游戲，并開發了“校園心理游戲100個”“家庭親子游戲100個”相關配套資源，提升了學生在觀察、傾聽、合作等方面的核心能力。

在身心適應方面，學校圍繞學生身心健康發展的需求，開發出“玩轉健康”健康類課程，開展了一系列豐富多彩的活動，包括家庭親子游戲、兒童傳統游戲等。特別是在心理健康方面，學校為每位學生發放一本《心理健康護照》，每周開設一節心理健康課，并定期組織心理健康普測和心理游戲節等活動。對于面臨心理困境的學生，學校還為他們提供心理團輔或親子心理沙盤等專業輔導。此外，學校還向家長發放《家庭教育36計》讀本，為班主任提供“校園心理游戲100個”等資源，并設置正面管教教室，引導教師利用72個正面管教工具，營造師生相互尊重和支持的班級氛圍。此外，學校與濟南市第二精神衛生中心建立了醫教合作關系，在培訓、輔導、危機干預等方面獲得了專業指導。以上系列行動，全面開啟了干部教師守護天使、班主任共情天使、心理教師心育天使、家長團隊陪伴天使、醫教顧問助翼天使的五大“校園天使”行動計劃。

在社會適應方面，“六個一”社會適應課程具體包括交一個好朋友、在校園集體活動中展示一次、和教師單獨交流一次、和爸爸媽媽每天擁抱一分鐘、參加一次社會實踐活動、遇到困難時主動向別人求助一次，旨在培養學生的社交能力。

項目化縱深推進，描畫銜接有方的項目共融之景

學校搭建出“三縱六橫”的“生態+”銜接課程體系，旨在通過項目化的方式，將課程生活化、綜合化、活動化。“三縱”包含入學前準備課程（6月至8月）、入學適應周陪伴課程（9月第一至二周）、入學適應月習慣課程（9月至10月）。“六橫”包括學課融合課程、跨學科綜合課程、專注力訓練課程、心理適應課程、習慣養成課程、家長陪伴課程。這些課程以項目化的方式實施，既保持了課程各自的獨立性，又實現了相互之間的有機融合，形成了銜接有方的項目共融之景。

另外，針對一年級學生“愛玩”的天性，學校充分利用幼兒園游戲化活動的經驗，融合教學、心理、運動、活動、勞動等因素，設計了主題為好玩的學習、好玩的健康、好玩的朋友、好玩的生活的四類“游戲+”項目課程。為了提升高年級學生的深度學習與深度體驗的能力，為他們后續的初中學習打下良好基礎，學校進一步開發了體驗式項目探究課程，包括“基于證據導向的E-PBL項目式學習”“體驗式小先生課程”，基于同伴關系的“體驗式團體拓展”“體驗式跨班活動”“體驗式領導力”交往課程，基于生活能力培養的“秀廚藝課程”“學長課程”，基于身心健康的“青春期課程”“勵志課程”“社會實踐課程”。

自“全景式”銜接教育工程啟動以來，學生的適應能力實現了“全提升”，與初始測試相比，95.6%的一年級學生和96.8%的高年級學生在身心、生活、社會、學習等方面的適應能力取得了顯著進步，能夠更好地認識自我和他人的關系、應對生活與學習的變化，并能夠積極尋求解決問題的辦法。教師專業成長實現了“加速度”，在培訓學習中逐步獲得了“走得上去”的系統視野，在課程開發中提升了“鉆得進去”的教科研能力，在課程實施中強化了“深得進去”的共情能力，在與家長的互動中擴大了“進退有度”的認知和行為視野。學校教育實現了“新”突破，全體師生的精神面貌煥然一新，學生們更加喜歡校園生活，教師們更加熱愛教育教學，僅僅兩年就獲得了“全國生態文明教育特色學校”“全國青少年校園足球特色學校”“山東省綠色學校”等近30項稱號，教學質量躋身區域前列。

未來，學校有三點發展規劃。一是強化家校互動，提高家長參與度和評價度。在既有的家長會、家訪、家委會活動、家長學校培訓的基礎上，以信息化手段吸引更多家長參與線上調查問卷、線上評價活動等。同時，基于學情基礎，嘗試建立適合不同類型家長深度參與的差異化銜接活動，解決家長較為關心的痛點和堵點問題，助力營造良好的教育生態。二是深化項目化實施，逐步打造品牌特色。借助項目式學習系統（E-PBL系統平臺），整合學科課程內容，創新開發課程資源，多維度加強項目化學習與社會、生活、環境的密切聯系，增強項目化學習的綜合性、實踐性，促進師生教學方式、學習方式的變革。同時，構建支持學生在線學習全過程的證據收集模型，優化證據的收集、評價與反饋環節，從而更好地促進學生的深度學習、培養其高階思維與學科核心素養。三是促成銜接主體的雙向奔赴，完善學段及年級之間的無縫銜接。在幼小銜接和小初銜接的基礎上，逐步打通各階段低中高年級的全鏈條銜接，在學生身心、生活、社會、學習的過渡和提升上形成系統性的指導方略和實施策略，建立更為科學系統的操作模型，打造可供教師學習借鑒的資源庫。