從矛盾到協同：重塑家校合作新生態

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”家庭是學生成長的首個課堂，父母是孩子的第一任老師，學校則是學生接受系統教育的主要場所。唯有家庭與學校之間建立起緊密無間的合作關系，形成教育合力，方能有效促進學生的全面發展。

角色之異——矛盾的緣起

在家校矛盾的問題上，我們不能草率地判定誰對誰錯。家校矛盾產生的根源，在于家長和學校所扮演的角色存在差異性，這種差異引發了雙方對同一事件認知上的分歧。

家長把關注點聚焦于孩子的個體發展，所觀察到的多是孩子的個體問題。學校是從整體教育目標和教學秩序出發，著眼于全體學生的發展。如在組織學生參加社會實踐活動時，學校更多考慮的是活動的教育意義，通過這些活動提升學生的多方面能力，增加其對社會的認知。家長首要關心的是孩子的安全與健康，還有一些家長可能會覺得這些活動不夠多樣化，孩子不喜歡，因此對學校的社會實踐活動安排產生疑慮。

面對眾多學生，學校需要兼顧教育資源分配、教學計劃實施、規章制度執行等諸多問題。家長則密切關注孩子在學校的每一個細節，如在課堂上是否積極發言、是否被老師關注、完成作業的時間是否過長等。如果孩子在學校遇到問題，家長往往會從孩子的角度去思考解決方案，而較少考慮到對其他學生或對學校整體的影響。

高效溝通——共情促融匯

建立高效且富有成效的溝通渠道與機制，是化解家校矛盾的核心所在。學校應當積極拓寬溝通渠道，可以通過家長會、家訪、家長學校等形式，與家長建立更為緊密的聯系，確保學校的教育理念、教學計劃及活動規劃能夠準確無誤地傳達給每一位家長。同時，家長亦需展現出主動溝通、積極參與的姿態，與學校形成良性互動。家長應及時反饋孩子在家中的表現與成長狀況，與學校共同探討更為適宜的教育路徑與方法。

溝通中，雙方需秉持真誠相待、平等對話、相互尊重的原則，避免指責與抱怨的負面情緒。以實踐活動為例，在策劃時，學校需與家長充分溝通，闡述活動的目的、意義、對孩子成長的積極影響。學校還應設身處地地站在家長的角度，理解并尊重他們的擔憂與期待，詳細介紹活動的安全保障措施、應急預案及教師指導方案，確保家長能夠放心地讓孩子參與其中。活動期間，實時向家長反饋孩子在活動中的表現與進步，讓家長能夠直觀感受到孩子的成長與變化，進一步增進家校之間的信任與合作。

學校和家長應加強交流，統一教育觀念。學校要利用多種方式向家長宣傳先進的教育理念和方法，引導家長樹立正確的教育觀和人才觀。家長要積極參與學校組織的各種教育活動，了解學校的教育教學改革和發展動態。通過溝通，彼此多一些理解，在教育目標和方法上達成共識，減少矛盾的產生。

協作共進——重塑新生態

通過溝通，明確雙方的角色定位；通過協作，重塑家校新生態，形成教育的最大合力。家長和學校應該明確各自在教育過程中的角色定位，避免角色沖突。家長身為孩子的監護人，關懷孩子的身心健康，為其提供良好的家庭環境和成長條件。學校作為專業的教育機構，負責學生的教育教學工作，為學生提供優質的教育資源和服務。雙方要相互配合，共同承擔起教育孩子的責任。

以家長對分層作業存在疑慮為例，學校應主動作為，召開家長會，傾聽家長的疑問和訴求。教師應根據學生的個體差異，為其制訂個人成長計劃，對基礎相對薄弱的學生，強化其基礎知識與能力的培養，并幫助其養成良好學習習慣。教師需根據學生的發展情況，靈活調整成長計劃，并及時反饋給家長。家長在家庭中應起到積極作用，如協助教師監督學生的作業完成情況，有層次、有梯度地引導學生取得進步。

學校要建立健全家校協作機制，明確雙方職責和權利，規范家校協作的程序和方法。學校與家委會應共同加強對家校協作工作的監督、評估、優化，確保工作有效開展，構建良好教育生態。