五輪驅(qū)動：校長領(lǐng)導(dǎo)力的實踐探索

人民教育家陶行知曾說：“校長是一所學(xué)校的靈魂。”校長領(lǐng)導(dǎo)力，包含影響力、團(tuán)隊精神、群體執(zhí)行力、效益測算、效率評估等多個維度。實踐證明，校長領(lǐng)導(dǎo)力是以多元綜合方式融入?自我發(fā)展、?組織管理、?學(xué)校品質(zhì)?、?課程意識?、教學(xué)創(chuàng)新?等多場景應(yīng)用的。其核心要素包括共啟?愿景的能力、團(tuán)隊精神的激發(fā)能力、課程開發(fā)的整合?能力?、人才培養(yǎng)的??領(lǐng)導(dǎo)能力?、人財物與時空資源的配置能力等??。

清華附中大興學(xué)校（以下簡稱“清興學(xué)?！保┦乔迦A大學(xué)與大興區(qū)合辦的學(xué)校，自2019年建校以來，承襲清華大學(xué)的文化基因與精神追求，融合大興區(qū)的文脈基地與價值追求，通過二者的深度融合，跑出了基礎(chǔ)教育的“加速度”，交出了一份讓政府和社會放心、讓家長滿意的答卷。梳理過去五年的實踐歷程，學(xué)校是以“五輪驅(qū)動”來詮釋校長領(lǐng)導(dǎo)力，并實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)力和有效運轉(zhuǎn)的。

第一個輪子，以思想引領(lǐng)形成整體發(fā)展的理念

校長的思想領(lǐng)導(dǎo)力是對班子成員、教師、學(xué)生的價值觀的引領(lǐng)。校長最主要的職責(zé)是確定學(xué)校的發(fā)展路徑和方向，將師生的成長當(dāng)作最高使命。積極思考什么是高質(zhì)量的教育，必須具有前瞻理念、遠(yuǎn)景規(guī)劃的洞察力和具體落地的實施能力，這需要校長有大量的閱讀、學(xué)習(xí)和實踐。

閱讀時事熱點，把握時代脈搏，確保創(chuàng)新發(fā)展；閱讀教育前沿理論，形成學(xué)校發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略；閱讀教育經(jīng)典，涵養(yǎng)學(xué)校的文化底蘊。帶領(lǐng)全體教師、家長每月共讀一本書，五年來已經(jīng)讀過幾十本書籍。集體閱讀后，我們結(jié)合教育實踐組織閱讀分享會，在閱讀中引領(lǐng)教師和家長形成先進(jìn)的管理觀、教師觀、學(xué)生觀、家校觀、課程觀。

管理的核心是服務(wù)，對于一所學(xué)校而言，真正有效的管理要服務(wù)于教育，服務(wù)于教師和學(xué)生的共同成長。教師是一所學(xué)校最寶貴的財富，是學(xué)校發(fā)展的強大動力與支撐。管理層愛護(hù)、尊重教師，教師才能更好地愛護(hù)、尊重學(xué)生。每一個孩子都有獨特的生命色彩和各自擅長的領(lǐng)域。一所有使命感的學(xué)校，要讓每一個孩子都站在舞臺中央。作為校長，更應(yīng)該在工作中主動承擔(dān)起引路人的角色，點燃師生的夢想，激發(fā)和引導(dǎo)他們實現(xiàn)自我成長。

第二個輪子，以團(tuán)隊凝聚治理模式的“吸附力”

學(xué)校采取分布式管理，每一位教師都是學(xué)校的骨干力量。在班子成員的培養(yǎng)和選拔上，學(xué)校采用行政與學(xué)術(shù)相并行的管理模式，每一位干部在分管領(lǐng)域外，還要引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展；在干部培養(yǎng)上采用項目交互的方式，確保全體干部既有顧全大局的宏觀戰(zhàn)略視野，又具備設(shè)計實施的中觀謀略能力，更有深耕細(xì)作的微觀策劃行動。充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部的凝聚吸附、先鋒模范作用，共謀學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一個團(tuán)隊的凝聚力，其核心驅(qū)動是成員之間手牽手、心連心。在管理思路向治理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變中，將高端人才“聚起來”，匯集事業(yè)發(fā)展的人氣；把黨員身份“亮出來”，進(jìn)一步激勵黨員干部擔(dān)當(dāng)作為、履職盡責(zé)，發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用；讓校訓(xùn)從墻上“走下來”，記在腦海、融入心中，傳遞“共同攀登、彼此成就”的語言密碼；把身邊不同類型的榜樣、模范“贊起來”，讓這些群像成為師生仰望的“星空”；聚合黨員、干部、教師，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生、家長“動起來”，向著“遠(yuǎn)方的燈塔”前行。

第三個輪子，以融合創(chuàng)新為學(xué)生發(fā)展奠基

學(xué)校開發(fā)了“班主任+心靈導(dǎo)師+項目導(dǎo)師”的育人模式，以每學(xué)期、每學(xué)年的課程實施為依據(jù)，以“三進(jìn)階”的診斷和效果作為評價，扎實推進(jìn)“一生一策”的培養(yǎng)方案。開發(fā)實施“中華傳統(tǒng)美德之二十五德”主題班會，將習(xí)慣養(yǎng)成教育轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)項目等。

形成“生命·智慧·品格”三維、“基礎(chǔ)·選修·高研”三層組成的清興創(chuàng)新生態(tài)課程網(wǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)；選修課、高研課，指向?qū)W生的卓越發(fā)展。課堂設(shè)計以增值點、發(fā)力點、創(chuàng)新點為抓手，打造“五動八度”的課堂教學(xué)：“五動”即以學(xué)習(xí)為中心的手動、口動、眼動、腦動、心動；“八度”即細(xì)化分層目標(biāo)讓教學(xué)有梯度，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)習(xí)有溫度，優(yōu)化體驗讓活動有厚度，推進(jìn)合作讓參與有維度，拓展延伸讓探究有廣度，巧用評價讓發(fā)展有寬度，總結(jié)提升讓思考有深度，精選練習(xí)讓學(xué)習(xí)有效度。

學(xué)校建立“跨學(xué)科作業(yè)”研究與實施項目組，以全新的學(xué)習(xí)方式拓寬學(xué)生的視野。比如：永定河項目路演，讓學(xué)生深入了解自然生態(tài)及人文歷史；清興文創(chuàng)活動，融合地域文化與班級文化，將各個學(xué)科融合，讓每個創(chuàng)意實現(xiàn)從思考到創(chuàng)造，每個班級打造一組文創(chuàng)產(chǎn)品；學(xué)生領(lǐng)袖訓(xùn)練營，引入清華北大優(yōu)秀學(xué)生干部擔(dān)任成長導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生超越自我、走向卓越；組織開展紫荊講壇、葳蕤園中草藥種植及中草藥手工皂制作等研學(xué)活動，為學(xué)生提供全方位的成長指導(dǎo)。

第四個輪子，以內(nèi)生動力拓展教師成長空間

隨著“新大興、新國門”外溢效應(yīng)的擴大，大興區(qū)已然成為展現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要窗口。清興學(xué)校找準(zhǔn)教育研修的切入點，深入實施“請進(jìn)來”“走出去”“知識更新”“拓展視野”等培訓(xùn)工程，充分利用京內(nèi)京外優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，加強與知名學(xué)校、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機構(gòu)之間的深度合作，幫助班子隊伍、黨員干部、班主任、骨干教師拓寬視野。充分發(fā)揮研修、研學(xué)、交流、培訓(xùn)等活動的先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性作用，鑄就堪當(dāng)重任的高素質(zhì)教師隊伍。

“一師一策”，實施教師發(fā)展課程體系規(guī)劃，針對不同教齡的教師開展不同類型的培訓(xùn)，邀請專家、名師、學(xué)者進(jìn)校指導(dǎo)；組織開展說課、賽課、朗誦比賽、評課等活動，鼓勵教師充分利用現(xiàn)代科技，實現(xiàn)AI賦能，助力教學(xué)教研；促使教師完成任務(wù)，提升自我，從而影響他人，找到個人發(fā)展路徑。

根據(jù)教師專業(yè)、個性的差異性，充分提供有利于教師發(fā)展的平臺和空間，建立跨學(xué)科融合、跨學(xué)段融合、跨年級融合教研與學(xué)科建設(shè)沙龍等多維教研體系；舉辦“書影小站”閱讀活動，持續(xù)提升教師專業(yè)閱讀的熱度；定期開展圓桌實踐問題研討活動，提高教師的教育實踐能力。

第五個輪子，以豐富適配的資源實現(xiàn)“彎道超車”

清興學(xué)校將各種有效社會資源轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生教育、助力教師成長、益于學(xué)校發(fā)展的推力，校社聯(lián)動，探索合作契入點。

學(xué)校借助清華大學(xué)“1911學(xué)堂”，創(chuàng)建了家長學(xué)校平臺，組織開展親子聯(lián)盟、親子日記、家校共讀、優(yōu)秀家庭評比等活動，建立“干部+班主任+導(dǎo)師”的多維家庭指導(dǎo)體系；與街道社區(qū)合作開展清興夜跑、朗讀者進(jìn)社區(qū)等活動；與周邊企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)體驗課程；與附近商圈聯(lián)動，開發(fā)清興滑冰特色課程。這些借助社會資源開設(shè)的“輔助課堂”，有效釋放了教育價值的補充功能。

家校社聯(lián)動方面，注重共培、共情、共育，不斷提升學(xué)校的影響力和美譽度；開設(shè)家庭教育系列主題“微課堂”，開展系列校園開放日活動，通過學(xué)業(yè)展示、課堂觀摩等，贏得了家長和社會的認(rèn)可。

學(xué)校還通過松散式、集約式等多種方式，對學(xué)科與學(xué)科、德育與教學(xué)、教師素養(yǎng)與課堂整合、學(xué)段聯(lián)通，以及課內(nèi)和課外、家長和學(xué)校、學(xué)校和社會進(jìn)行彌合，整體構(gòu)建家校社協(xié)同育人格局。

“五個輪子”齊驅(qū)聯(lián)動，踐行了清興學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)的意義和價值。五年時間里，學(xué)校從理念到實踐，從實踐到創(chuàng)新，尋求到了適合自己的發(fā)展賽道。