跨學科視域下的整本書閱讀教學研究

摘 要：跨學科學習任務群是六大學習任務群之一，其重要性不言而喻，而跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。語文整本書閱讀是構成語文課程內容的重要組成部分，對學生核心素養的培養、提升起到重要作用。進行整本書閱讀活動時，閱讀的時長和難度對學生來說具有挑戰性，教師需要引導學生運用多種學科知識和綜合方法完成閱讀，因此，跨學科視域下的整本書閱讀教學實踐具有實施意義。

關鍵詞：跨學科；整本書閱讀；學習任務群；成長型思維

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0022-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了跨學科學習對學生核心素養發展的重要性，而語文學科是其他學科學習的基礎，語文跨學科學習活動更是不可缺少的。整本書的內容涉及多領域知識，上到天文下到地理，有平原大海，也有騎馬航海；整本書閱讀的方法更是運用到多學科知識點，有數學的計算，有音樂的熏陶，有美術的助力，有信息的支持；整本書閱讀的成果可以通過繪畫、思維導圖、故事表演等多種方式呈現。這些充分體現整本書閱讀與跨學科學習的緊密關系。為此，文章以統編教材三年級下冊推薦書目《寓言故事》為例，開展跨學科視域下的整本書閱讀教學實踐探究，首先，“基于語文實踐活動，尋找跨學科知識點”，接著，設置“驅動式學習任務群，推動整本書的閱讀”，最后，以“成長型的評價機制，促進學生自主成長”。

一、 基于語文實踐活動，尋找跨學科知識點

新課標對跨學科學習第二學段的要求是：“將學生的語文學習與其他課程聯系起來，如科學、藝術、信息技術等，通過各類校園活動的設計與舉辦，使語文成為溝通各學科的橋梁，在具體真實的活動情境中深化語文學習……”統編教材三年級下冊第二單元讀書吧要求開啟寓言故事閱讀之旅，新課標也明確了整本書閱讀任務群的實施要以語文實踐活動為橋架，綜合運用多種方法閱讀整本書，這點與跨學科學習不謀而合。因此，文章以統編教材三年級推薦書目《寓言故事》為例，設置驅動式學習任務群，開展跨學科視域下的整本書閱讀教學實踐探究。

二、 驅動式學習任務群，推動整本書的閱讀

實施整本書閱讀任務群，可以創設情境，以任務驅動的方式推動學生自主、持久地完成。而任務群的設置可以巧妙地與科學、藝術、信息技術等課程結合，實現跨學科視域下完成整本書閱讀。設置驅動式學習任務，既要符合課程標準的要求，又要貼近學生的生活經驗和閱歷；既要有可行性，又要有一定的挑戰性，以便更好地引導學生運用多種學科知識解決問題。

在整本書閱讀的不同階段，學生可能會遇到不同的問題。于是，教師可以按照“導讀課——推進課——分享課”的不同特點設計不同的任務。

任務一：“寓”你相遇，“言”說美好——導讀課引路，激發閱讀

導讀課中重在“導”，即注重引導學生了解書的作者、寫作背景和大概內容，通過觀察封面、欣賞影視片段、共讀經典橋段及個性化評價等豐富形式，激發學生閱讀的興趣。

活動1：說一說

你讀過哪些寓言故事，說說你對寓言的認識。簡單地介紹《中國古代寓言故事》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，從插圖、作者、故事名稱、和內容上進行比較，對三大寓言故事集有個整體感知。

活動2：讀一讀

共讀寓言故事《鷸蚌相爭，漁翁得利》，你對鷸蚌有什么想說的呢？這個故事給你什么啟發？

觀看寓言故事《此地無銀三百兩》視頻，該視頻將文字、畫面和聲音完美結合，能使學生更直觀感受到寓言的有趣、美好和內涵，大大地激發閱讀興趣。

在共讀和共賞的同時，向學生傳授一定的閱讀方法：不影響理解文章大意的情況下，不需要每次都逐字逐句精讀，遇到陌生的字可以聯系上下文猜一猜；讀完故事，思考一下故事背后的道理，試著說一說，還可以用自己喜歡的方式演繹故事。

活動3：定一定

“凡事預則立，不預則廢?！币龑W生制訂閱讀計劃，并運用相應的評價激勵，確保有計劃地進行整本書閱讀。值得一提的是：這里的評價激勵是基于成長型思維的激勵。

時間書名每天閱讀篇目

3月4日—10日《中國古代寓言故事》

4日5日6日7日8日9日10日

3月11日—17日《伊索寓言》

11日12日13日14日15日16日17日

3月18日—24日《克雷洛夫寓言》

18日19日20日21日22日23日24日

擁抱成長型思維，做更好的自己

我遇到了一個難題：

我是這樣解決的：

通過這次歷練，我想對自己說：

“寓”你相遇，“言”說美好，導讀課來引路，激發閱讀興趣，為整本書閱讀指明方向。

任務二：“寓”你相知，“言”續經典——推進課小結，深度閱讀

在讀完《中國古代寓言故事》后，上一節推進課。在推進課上，引導學生談一談閱讀的收獲，從疑惑中總結出較有效的閱讀方法，開設豐富多樣的展示活動，讓閱讀更有方向，讓思考更有深度，讓學生更有信心進行后兩本書的閱讀。

活動1：享成果

通過這段時間的閱讀，你有什么收獲呢？學生先在四人小組內進行分享，再到臺前來分享：有的學生說他閱讀了很多故事，懂得不少道理；有的說他發現了中國古代寓言故事的名稱大部分都是成語故事；還有的說剛開始每一篇都讀得很仔細很慢，后面開始一目幾行，也是讀得懂的……從學生的暢所欲言中可以看出學生的收獲是真實的，學生的閱讀是快樂的！

活動2：說疑惑

除了收獲，學生在閱讀中肯定也存在疑惑或者困難。鼓勵學生大膽地說出自己的問題或者困難，再組織大家一起討論解決。學生表示：“有些故事的道理比較難懂，怎么辦？”同學建議：“可以問大人，或者看寓言故事視頻。”這何嘗不是一種新的收獲呢？

活動3：再挑戰

談了收獲，也說了疑惑，總結了經驗，完善了方法，繼續挑戰其他兩本寓言故事，讓閱讀更有寬度和深度使學生成為一個具有成長型思維的人。

“寓”你相知，“言”續經典，讀更多的寓言故事，做有智慧的人。老師也在此次推進課上進一步布置交流課要展示的挑戰任務：

挑戰1：講寓言故事（可以用講的，也可以將演、講結合；可以一個人完成，也可以多人合作，鼓勵親子共讀共講）

挑戰2：畫寓言故事（為寓言故事配畫，做寓言書簽，或者畫幾則朋友圈）

挑戰3：寫寓言故事（將文言文寓言故事寫成現代文，或者創編寓言故事）

這些任務可以任選一個完成，也可以多選。同時，可以采用分層作業，尊重學生的自主選擇，激發學生挑戰自我的品質，促進成長型思維的發展。

任務三：“寓”你相伴，“言”得收獲——交流課分享，愛上閱讀

沒有交流碰撞的閱讀是不完整的，沒有分享展示的閱讀是不完美的。交流分享課是一個舞臺，可以讓學生展示自己的閱讀成果，交流自己的閱讀收獲，分享自己的閱讀快樂。

活動1：長智慧

舉辦“講寓言故事比賽”，讓學生講講故事，演演角色，說說道理，長長智慧，讓閱讀更加豐富多彩，讓閱讀立體化、形象化、生活化。

活動2：得方法

整本書閱讀下來，每一個學生都有自己閱讀的方法，又通過小組交流和一系列的實踐活動、展示活動，進一步完善了自己的讀書方法，相信今后的閱讀會更有效率、更有收獲。

活動3：愛閱讀

讓學生愛上閱讀，要培養學生的興趣和自信，不管學生的收獲多還是少，作品精還是粗，都要鼓勵參與和堅持，讓學生感受到整本書閱讀收獲的不僅僅是知識，還有合作和自信。

關于寓言的“朋友圈”及我為寓言配畫：

小故事大道理——我會編寓言故事（精彩片段）：

他們迫不及待地開干了，“吱吱吱……”咬得可使勁了。不一會兒，木板被咬出了一個能容得下一只老鼠進出的小洞。兩只老鼠高興極了，嗖地一下、兩下，都鉆進了糧倉。里面的糧食應有盡有?；一腋吲d壞了，大吃特吃起來，而小黑卻不敢吃得太飽，他知道洞口不大。這時農夫忽然開門走進糧倉，嚇得他們一下子慌了神，急匆匆地跑向洞口，小黑用力一鉆，還是逃出去了?？墒腔一矣捎诙亲映缘锰?，滾圓的肚子卡在小洞里，他急得哇哇大叫，可想而知小黑的下場了。

“寓”你相伴，“言”得收獲，交流課上的分享不是結束，是下一本書的開始，是學生徜徉更多整本書閱讀的關鍵一課。

學習任務群是以語文實踐活動為主線的，與音樂、美術、戲劇、信息技術等課程完美融合，實現了跨學科學習活動。從觀看視頻到配樂講寓言故事，從手抄報到制作“朋友圈”，從悟道理到創編寓言故事，與信息技術、藝術、科學等學科的融合，讓整本書閱讀更有趣、更有深度，學生的閱讀興趣更濃了，也減少了整本書閱讀的難度。推動整本書的閱讀還有很多的方式方法，但是要堅持讓導讀方向更清晰，多方法多頻次推進，讓學生越交流越有收獲。

三、 成長型的評價機制，促進學生自主成長

新課標指出：“評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量?！币虼?，跨學科視域下的整本書閱讀要關注學生閱讀的全過程，而不僅僅是結果；要關注學生閱讀的表現、進步和反思；要關注學生閱讀的興趣和內驅力。

教師要以綜合性評價為主，重視學生是否用多學科知識、多種方法進行整本書閱讀，如講寓言、演寓言、畫寓言和編寓言等任務的挑戰和完成情況，并采用自我評價、家長評價、小組評價和教師評價等相結合的多種評價方式。而這些評價以自我評價為主和自我調整為核心，如自我制訂閱讀計劃、自我監控閱讀進步、自我調整閱讀方法等。同時，關注學生參與度、合作度和創新度，及時給予鼓勵和指導，提高閱讀效率，培養閱讀品質。

綜合考慮，設計了以下成長型思維的評價表：

成長型評價機制重視學生自我評估，注重學生自我管理，注重學生自我調整。教師一要創設即時反饋的學習環境，如課堂上要鼓勵學習敢于挑戰，互相學習進步；二要提供反饋的工具，比如，評價量表等；三要注重評價對象和評價維度的多元化。使學生在學習目標牽引下，一步一步完成任務，按標準給自己的學習成果打分，檢視自我的進步程度和努力程度。

四、 結論

總而言之，跨學科視域下的整本書閱讀以語文實踐活動為基礎，尋找合適的學科融合點，設計驅動式的學習任務群，建立成長型思維的評價機制，指導學生運用多學科知識、多種方法進行整本書閱讀，提高了學生的綜合素養，也促進了學生自主成長。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］陸彩萍.以任務推動整本書閱讀，喚醒學生自主生長［J］.小學語文教師，2023（10）：71-74.

［3］安妮·布洛克，希瑟·亨得利.成長型思維訓練12個月改變學生思維模式指導手冊［M］.上海：上海社會科學院出版社，2023.

［4］徐鵬.小學語文跨學科主題學習設計與實施［M］.北京：教育科學出版社，2023.