新課標理念下小學語文大單元教學分析

摘 要：文章詳細探究新課標理念下的小學語文大單元教學模式，希望相關教育工作者能夠在整合大單元知識內容的過程中，真正了解學生當前的學習情況和個人的實際生活，開設更加貼合學生實際且具備創新性和趣味性的課堂，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生能夠擁有大單元學習的思維。

關鍵詞：新課標理念；小學語文；大單元教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0026-04

大單元教學手段是指在具體語境和主題之下引導學生學習多項素材，單元知識內容具備一定的關聯性，學生在學習知識的過程中能夠提高個人的學習效率和對知識的整體理解力。在教育事業逐漸發展的過程當中，許多教育工作者開始關注大單元教學模式。在小學語文學科知識教育的過程中，大單元教學更強調知識傳輸的系統性，可以降低學生理解知識的難度。

一、 大單元教學模式的相關概述

單元在辭海中的解釋是學習段落，單元往往被視為一個個獨立的單位，脫離具體語境后，單元就失去了價值。而小學語文學科中的大單元教學模式則比單元教學更加宏觀，它是站在單元整體的視角下設定統一的教育主題，對相關知識的重點和難點進行整合，同時融入更多的教育資源來豐富學生的學習體驗。教育工作者在傳輸知識時，不再只是從某一個課時和素材進行知識教育，而是通過強調知識點的內在關聯，讓學生系統性地去感知和領悟知識。簡而言之，大單元教學模式更加關注不同課時的銜接，它遵循整體性的教育原則，能夠讓學生更具學習效率，有意識提高個人的知識理解力。同時，這種教學方式有助于幫助學生理解教材改編的趨勢，構建完整的知識結構體系。因此，合理借助大單元教學手段，更能達到新課程標準中的諸多教育要求，也能夠幫助學生提高語文學科知識內容的學習水平。

二、 大單元教學模式的意義

在小學語文學科教育過程中，借助大單元教學手段能夠深化學生對相關知識的理解。當前人們正處于一個非常復雜的社會環境中，社會對人才的要求變得越來越高。過去人們只需要學習簡單的知識技能，即可以應對工業社會和農業經濟的相關場景。但當前科學技術飛速發展，有關崗位的專業性越來越高，對人才有更加多元的要求，教育工作者在授課過程中需要培養學生多方面的能力。而大單元教學手段是引導學生提高學習效率、掌握學習技能的重要教學方法，學生可以在該過程中提高個人多方面的能力。同時，通過遵循以學生為本的教育原則，對大單元教學過程進行調整，使其符合學生的學習需求，也更能促進學生們之間的交流和溝通，發展學生多方面的能力，比如，信息搜尋能力、團隊寫作能力、邏輯思維能力等。此外，教育工作者也可以在大單元教學模式中幫助學生養成良好的學習習慣，降低學生的學習壓力，使學生能夠找到適合自己的學習方法，從而學習更多的知識內容。

三、 新課標理念下小學語文大單元教學的不足

（一）未能明確大單元教學目標

部分教育工作者雖然意識到大單元教學模式的優勢，但在實際展開教育教學工作的過程中，仍舊未能設置統一的大單元教學目標，并根據總體目標分配任務，由于目標不明確，導致課堂的秩序較為混亂，學生的學習效率相對低下。

（二）課題較為單一

大單元教學模式強調根據不同單元的知識特點，引導學生在不同的學習環境和任務下去提高知識理解力。但當前部分教育工作者的教學方式相對較為單一，他們并沒有根據單元知識的特點設計更加多樣化的課程內容，這也影響學生學習知識的積極性，無法發揮大單元教學模式的優勢，最終也難以提高學生的知識理解程度。

（三）教學資源相對不足

語文學科的知識內容較多，教育工作者應當整合更多的教育資源，更好借助大單元教學模式，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備。但當前某些教育工作者在引導學生學習知識的過程中，未能有效借助課外教育資源，拓寬學生的學習視野。尤其在復習環節，很多教師會讓學生在刷題過程中獲得答題技巧，但這種方式容易使學生喪失學習積極性。所以，在大單元教學手段的應用之下，教育工作者也應通過豐富教育資源，幫助學生更好學習知識。

（四）教學任務不符合學生的學習需求

在大單元教育模式下，教育工作者的教學應當以學生為本，布置一系列的學習任務，讓學生完成。但當前部分教育工作者在布置學習任務的過程中，并沒有真正了解學生的實際情況，未設計具備難度梯度的任務，讓學生逐漸進入學習狀態，導致學生容易產生畏難情緒，在大單元知識探究的過程中陷入一種迷茫狀態，難以深度探究知識。

（五）忽視教學評價環節

教育評價環節是教學工作的重要組成部分，但當前部分教育工作者所采取的教育評價形式相對較為單一，在對學生的學習情況進行評價時，教師經常以學生的考試成績作為衡量的依據，但某一次的考試成績只能反映學生對相關考題的掌握程度。如果只是以考試成績衡量學生短期的學習情況，不僅不能真實體現學生的學習狀態，還有可能打擊學生的學習積極性。教育工作者需要注重教學評價，對學生的學習情況進行匯總，最重要的是在指出學生的不足后，要幫助學生找到突破不足的方法，不斷提高學生的學習效率，促進學生的發展。

四、 新課標理念下小學語文大單元教學策略

（一）明確大單元教學目標

明確的大單元教學目標是開展教育工作的前提，尤其是在新課標教育背景之下，教育工作者一定要先明晰教學的目標，做好準備工作，合理規劃教學流程，設定教學方案。教師的教育目標不只是提高學生的考試成績，而在于傳輸更多的知識技能，提升學生的人文素養。教育工作者要打造更加豐富和具備趣味性的課堂，讓學生在大單元課程中學習更多的知識內容，提高個人的語文學科核心素養。比如，在小學語文部編版五年級上冊第三單元《獵人海力布》《牛郎織女（一和二）》的課程教學中，教師可以設定“民間故事”的主題，明確單元的教學目標，即開闊學生的學習視野，讓學生了解民間智慧，達到傳承傳統文化的目的。小學語文教師可以鼓勵學生自主去挖掘傳統民間故事中的精髓，小學語文教師還可以根據大單元的教學目標去搜尋更多的趣味性素材。在學生充分學習課文中的重點知識內容之后，教師還可以展開實踐活動，帶學生去參觀當地的歷史遺址，了解和這些場景相關的民間故事，從而讓學生感受到民間故事和歷史文化的趣味性，在學習知識時也能夠更加主動。此外，教師在設定大單元教學目標時，應當將目標進行細化，每一個階段的教學任務都應圍繞特定的目標來展開，所有的目標都服務于最終的大單元教學總目標，合理地控制教學節奏，引導學生學習知識，提高教學水平，促進學生長遠發展。

（二）設計不同類型的課程

在大單元教學模式中，小學語文教師需要結合語文課時的目標和特點，設計不同類型的課程，根據不同類型的課程，安排不同的教學環節，幫助學生更好掌握單元知識重點。教師可以借助諸如合作學習活動、復習活動、實踐活動等內容讓學生能夠在不同的場景和學習活動中提高個人的學習效率和知識理解力。比如，在小學語文部編版五年級上冊第六單元的幾篇文章教學中，教師需要先了解《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》這幾篇文章的特點，然后根據單元教學目標和特點，設置合適的單元研究課題，幫助學生更好地自主學習知識，理解該單元文本的中心思想。該單元的教育目的在于使學生對父母的養育之恩抱有理解和感激之心，能夠真正體會到父母的不易。教育工作者可以在教學過程中組織學生父母參與親子活動，讓學生親身感受父母對自己的關愛。在親子活動中，教師也可以讓學生和家長以家庭為單位，排練各種情景節目，根據該課程中的內容體現家庭成員相互幫助和關愛的中心思想。此外，教師要給予學生更多主動學習和自主探究知識的機會，幫助學生提高知識理解力，養成良好的學習習慣。

（三）有效補充課外教學資源

在傳統的教學模式當中，教師會以教材編寫的順序為教學脈絡，讓學生單篇逐一復習知識，或者讓學生反復刷題，完成一篇又一篇的試卷，但這種復習方法效率低下，也容易讓學生喪失學習興趣。教育工作者在幫助學生復習語文知識時也可以借助大單元教學模式，簡化知識內容，以更加清晰的知識脈絡幫助學生歸納總結重要知識點，讓學生去深度理解語文知識內容，加深學習印象。語文教師還可以適當地補充一些課外教學資源，以此幫助學生開闊學習視野，提高學習水平。在復習環節，教師可以借助大單元教學引導模式，由單元的主旨出發，適當壓縮復習時長，提高學生的復習效率。學生可以由特定的主題與脈絡去歸納總結重要知識點，也可以在該過程中由主題進行延伸，適當補充一些課外資源，從而提高學習水平。仍舊以五年級上冊第六單元的課程為例，教育工作者可以借助線上、線下兩種渠道搜尋更多能夠反映出父愛、母愛主題的素材，讓學生加以閱讀和學習，從而增強對該單元主題的理解程度。然后，教師可以讓學生進一步分析該單元中相關文本表現父愛、母愛的句子，聊聊其表現方式和表達特點，以此掌握復習重點，提高復習水平。總之，在大單元教育模式中，教育工作者的教學目的是圍繞單元內容幫助學生豐富學習資源，提高記憶水平，了解單元宗旨，同時也能夠提升個人的學習效率。教育工作者需要根據單元的主題去整合資源內容，借助課外相關資源，豐富學生的知識儲備，促進學生多方面發展，有效提高學生的語文學科核心素養。

（四）由簡到難設計教學任務

借助大單元教學手段授課時教育工作者可以由簡到難的布置教學任務，從而幫助學生更快進入學習狀態，逐步深化對知識的理解。大單元教學模式有著明確的主題，相關知識脈絡相對清晰，不同知識點往往存在關聯，教師通過由簡到難地設置梯度型學習任務，更能幫助學生簡化知識結構，逐漸提高個人的學習能力和對知識的掌握程度。在該過程中，教師要注重學生的反饋，多多與學生進行交流，要多多與學生溝通，從而了解學生的綜合學習情況，幫助學生提高學習水平，使學生在學習中收獲更多的成長，并且真正理解相關文本素材的內涵。再者，具備難度梯度的學習任務也能夠讓學生逐步厘清學習思路，在學習基礎知識和相關探究素材時也能夠發現一個更加廣闊的世界，并樹立正確的三觀。比如，在小學語文部編版六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》幾篇文章教學過程中，教育工作者可以設定一系列具備難度梯度的教學任務，使學生逐漸提高學習水平。任務如下：第一，通讀這三篇文章內容，選擇自己最喜歡的一篇文章講述主要情節，談談感想；第二，以小組為單位，完成基礎知識的學習過程，并在教師的引導下進行基礎知識大挑戰活動，哪個小組答對的基礎題目最多，教師可以為其頒發獎品，作為肯定和鼓勵；第三，讓學生自發選擇其他和小說、相關的書目，在閱讀后交流學習心得，分享經典書籍和個人感悟。這種教學任務具備梯度，學生也能夠在多種任務中進行知識的深度探究，加深對閱讀素材的理解程度，最終達到有效提高個人學科核心素養的目的。

（五）綜合運用多元評價

教育工作者要及時對學生進行評價，使學生能夠不斷調整自己的學習方式，提高自己的學習水平。在評價環節，教育工作者要指出學生需要進步的部分，并指明學生未來可以改進的方向。同時，教育工作者在進行教學評價時，不能只以學生的考試成績作為評價的標準，教師可以詢問學生對教師的看法，對教學環節的建議，對教學評價的改進想法，從而在與學生交流溝通的過程中提高評價的精準度。教師可以讓學生通過自我評價、學生間相互評價等方式豐富評價的形式，盡可能地使學生具備反思意識，真正了解自身的特長和不足，從而達到揚長避短的目的。比如，在小學語文部編版六年級上冊第二單元的幾篇文章教學過程中，為了能夠使學生更好地學習《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這些文章內容，教師可以先讓學生自由組隊，以小組交流的方式談談個人感想，從而體會一個國家的建立多么不易。教育工作者在該過程中需善于傾聽、了解學生的表現，諸如學生的小組發言，獲知學生的性格特點和成長情況。在以小組為單位完成大單元授課后，教師可以對學生的小組學習成果進行匯總，對學生展開針對性的評價，也可以讓學生以小組為單位相互進行評價。通過借助多元化的評價方式，使學生關注評價環節，學會反思個人的不足，提高個人的學習水平。

五、 結論

綜上所述，在新課標教育理念之下，大單元教學手段可幫助學生整合知識內容，提高學習效率，更能促進學生長遠發展。所以，教育工作者在布置單元教學任務時了解學生不同階段的學習情況，滿足學生的學習需求，更好地發揮大單元教學手段的作用。

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