基于產出導向法的初中英語讀寫結合教學研究

作者簡介：李晶晶（1978～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州濱和中學，研究方向：初中英語教學。

摘 要：基于產出導向法（POA）進行英語讀寫教學對促進學生英語讀寫能力融合具有重要意義。文章通過文獻綜述和課堂觀察，發現初中英語教學中仍存在教育模式僵化、教師定位不清、學生參與不足等問題，針對這些問題，提出了構建知識框架、聯系讀寫內在、轉變教學觀念初中英語讀寫融合教學策略，并驗證了這些策略的有效性。結果表明，POA能夠有效地促進學生英語閱讀和寫作技能的協同發展，提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：產出導向法；初中英語；讀寫結合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0100-03

在初中英語教學中，閱讀和寫作技能是學生語言能力發展的關鍵，但在實施過程中依然存在教育模式僵化、教師定位不清、學生參與不足等問題。產出導向法（Product-Oriented Approach，POA）強調以學生為中心，注重學生的輸出能力和實踐應用，對提升學生的英語綜合能力具有重要意義。因此，在當前教育改革的背景下，開展基于POA的讀寫結合教學策略研究迫在眉睫。

一、 初中英語讀寫結合教學現狀

（一）教育模式僵化

當前，教育模式仍然存在僵化現象，傳統的教育方式往往過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了對學生實際運用能力的培養。同時，學生往往只能被動地接受知識，缺乏主動思考和表達的機會，這在一定程度上限制了學生的創造性和表達能力的發展。

（二）教師定位不清

在當前的初中英語教學中，教師的角色定位往往不夠清晰，教師通常扮演主導者的角色，主導課堂進程，而學生則處于被動接受的位置。然而，在產出導向法下，教師的角色應該轉變為引導者、促進者和評估者，更加注重學生的主動性和參與性。

（三）學生參與不足

在實際教學中，學生參與不足的問題仍然普遍存在。一方面，部分學生由于英語基礎薄弱或缺乏學習興趣，難以積極參與讀寫活動；另一方面，部分教師未能充分激發學生的積極性，缺乏有效的引導和激勵措施，導致學生缺乏參與的動力。

二、 產出導向法（POA）的內涵與應用

產出導向法（Product-Oriented Approach，POA）是一種創新的教學理念，其核心在于以學生為中心進行教學設計，通過實踐活動來促進學生的主動學習和深度參與，通過具體的學習成果來推動教學過程，提升學生讀寫技能學習的內在動力。目前，在初中英語教學中，POA的應用體現在以下三個方面：

（一）提升課堂教學效率

POA倡導將教學流程內化為學生的內在驅動力，使學生通過自我監控和自我調節，在各個教學環節中更加高效地學習。這種方法有助于提高學習效率和質量，確保學生能夠及時掌握所需知識。

（二）發展學科核心素養

POA實施的讀寫結合教學策略旨在促進學生閱讀和寫作能力的協同發展。一是在POA中，學生通常被要求探究和解決一個具體問題或主題。這種情境化的學習環境能促使學生積極地尋找相關的文本材料來獲取信息，并將其整合到他們的寫作中。通過閱讀和寫作的結合，學生不僅僅是被動地接收信息，而是要積極地分析、理解和表達他們的觀點。二是在POA中，學生常常被鼓勵從多個學科的角度來探究一個問題或主題。這種跨學科的學習使得學生需要閱讀和理解不同學科領域的文本材料，并將其綜合到他們的寫作中。通過跨學科的探究項目，學生能夠培養批判性思維，學會從多個角度思考和分析問題。三是POA通常要求學生通過寫作來解決一個實際的問題或提出一個解決方案，這種類型的寫作任務需要學生運用他們的創造性思維，提出新穎的想法和解決方案。通過這樣的寫作任務，學生不僅僅是被動地表達，而是被要求積極地思考和提出創新性的觀點。四是在POA中，學生常常被要求探究和理解不同文化背景下的問題或主題。通過閱讀和寫作關于不同文化的材料，學生能夠拓展他們的文化視野，培養跨文化的理解和尊重。這種跨文化的學習有助于培養學生的文化意識和全球視野。總之，這種策略不僅提升了學生的語言技能，還有助于培養學生的批判性思維、創造性思維和文化意識等英語學科核心素養。

（三）促進學生全面發展

POA強調教學應全面關注學生的能力發展和情感培養，通過讀寫結合的教學活動，學生不僅能夠在實踐中深入體驗英語語言的魅力，還能夠提高學習興趣和動力。此外，POA還鼓勵學生發展自主學習能力、合作精神和創新意識，這些都可為學生的全面發展奠定基礎。

三、 產出導向法下初中英語讀寫結合教學策略

（一）構建知識框架

教師要發揮自身的支架作用，在初中英語讀寫結合的課堂教學中，根據學生個體差異形成相應的知識框架，錨定學生在學習進程中的階段性坐標，掌握學生群體的實際學習進度和學習情況。

1. 情景創設與知識具象化

在課堂教學中，教師要使用多種教學工具創設教學情景，引導學生在情境中自我構建知識框架。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 2 《How often do you exercise？》為例，本單元的話題是：Free time activities教師根據單元話題設置問題：If our school is going to have labor courses， which one do you want to take？ Why？

Wingdings 2cB@ Keeping an animal

Wingdings 2cB@ Planting

Wingdings 2cB@ House cleaning

Wingdings 2cB@ Cooking

教師根據單元話題設置寫作任務：

River International School決定開設勞動課程（labor course）。為了解學生需求，圍繞“我最想掌握的勞動技能”進行問卷調查，假如你是學生會學生李明，給學生處主任Mr.Green寫一封郵件，簡要描述調查結果，談談你最希望在勞動課中學習的技能和理由，并對教學活動給出建議。

2. 自主學習與框架構建

基于產出導向法，教師需要引導學生初步建立起知識框架，在教師所編創的情景中進行自我構建，在第二階段中，隨著教師的教學節奏進行獨立自主探索，將所學知識應用于實際情境之中，達到鞏固知識、提升能力的目的。

依舊以人教版初中英語八年級上冊Unit 2 《How often do you exercise？》的以讀促寫課為例，教師根據以下寫作素材設置寫作前練習。

練習一：Make your own sentences according to the chart.

...percent （of the students） want to learn work skills through...

We found that

We were surprised that

Only

練習二：Give your own opinion and write supporting details.

It is good to have work courses through ， but we think the best work course is .

（givingan opinion）

. （giving a reason）

. （giving an example）

教師設計了與單元話題內容相關的寫作練習，讓學生在規定時間內完成，并根據學生的完成情況給予及時反饋和指導。產出導向法下的初中英語讀寫結合教學能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果和學習效率，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

3. 以評促學

教師要以學生自我構建的知識框架驗證教學成果，將學生的讀寫能力作為評價教學效果的重要標準。在這一階段，教師需要設計合適的評估方式和標準，以檢驗學生在產出導向法下的初中英語讀寫結合教學中的學習效果。

（二）聯系讀寫內在

通過閱讀教學提高學生的語言理解能力，通過寫作教學提高學生的寫作能力，兩種教學的深度結合能夠達成以讀促寫、以寫促讀的良性循環，對學生的英語學科素養培養具有積極意義。在初中英語讀寫結合教學中，教師需要深入挖掘讀寫之間的內在聯系，通過有效的教學策略將兩者緊密結合，從而提高學生的英語綜合運用能力。

1. 閱讀理解能力的培養

在POA中，教師選擇以寫作內容為導向的英語閱讀材料，這些材料的語言難度需要與現階段學生的閱讀與寫作能力相匹配，使學生通過材料，理解其中的內容、邏輯，同時，積累詞匯、語法知識和寫作素材。

2. 寫作練習的介入

在POA中，教師在閱讀理解的基礎上，可以設計一些寫作練習，要求學生根據閱讀材料進行寫作。例如，學生可以寫一篇總結和概括閱讀內容的摘要，或者根據閱讀內容進行寫作續寫、改編或情景再現。通過寫作練習，學生不僅鞏固了閱讀理解的內容，還能夠練習寫作部分所需要的寫作技巧，這樣不僅可以提高學生的英語水平，還能夠拓寬學生的知識視野，為學生的全面發展打下堅實的基礎。在寫作過程中，教師可以鼓勵學生運用閱讀材料中的詞匯和句型，同時發揮自己的想象力和創造力，進行個性化的表達。

3. 鼓勵互動分享

在產出導向法教學中，互動分享是一個非常重要的環節。學生完成寫作后，教師可以組織學生進行小組討論或班級分享，讓學生彼此交流和分享自己的作品，同時給予積極的反饋和建議。通過分享和反饋，學生可提高語言交流能力，并從他人的作品中學習和借鑒，進一步完善自己的寫作技巧，也可以通過互動分享鞏固所學知識，加深理解，老師也可以通過學生的互動分享了解學生對寫作內容的掌握程度，及時調整教學方法。

（三）轉變教學觀念

產出導向法視域下的讀寫結合教學策略需要教師轉變教學觀念，從傳統的知識傳授者轉變為學習促進者，優化教學設計，突出學生在課堂教學中的主體地位。

在閱讀教學中，教師要總結自身的教學經驗，優化教學設計，從傳統的教育模式中解放出來，通過讀寫結合教學策略突出學生在課堂教學之中的主體地位，以適應學生發展需要作為出發點和落腳點，推動學生全面發展。

四、 結論

綜上所述，產出導向法視域下的初中英語讀寫結合教學對提高學生的英語綜合能力具有重要意義。通過轉變教學觀念、構建知識框架、聯系讀寫內在等教學策略，教師可以更好地引導學生在閱讀和寫作過程中提高語言運用能力，培養學生的英語核心素養和讀寫結合能力，促進學生發展。

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