區域推進青年體育教師專業發展的新探索

摘"要：江蘇省中小學教研室創新探索了“一體三化四維度”青年體育教師發展模式。該模式以青年教師為主體，構建了從職業化到專業化再到專家化的三個遞進階段，圍繞教育理念、知識素質、能力素養和教育影響四個維度推進教師發展。區域層面推進該模式的實施路徑包括建設成長平臺、開展基本技能培訓、組織教學實踐研修和設立教學研究基地；運作機制涵蓋分層培養制度、考核評價體系、教育資源整合和激勵反饋機制。這一培養模式有效推動了青年體育教師的專業成長，提升了區域體育教育質量。

關鍵詞：青年體育教師；專業發展；區域推進；一體三化四維度

中圖分類號：G633.96"""文獻標識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0051-04

教師是教育工作的核心力量，教師隊伍建設是教育發展的基礎。體育教師作為學校體育教學的實施者和學生身心健康發展的引導者，其專業成長與國家體育強國目標的實現及學生體質的提升緊密相連。為推動體育教師隊伍發展，國家陸續出臺了《全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等政策，明確提出要提升體育教師的專業水平，加強體育課程在教育體系中的地位。為落實國家政策，江蘇省中小學教學研究室體育與健康學科創新探索“一體三化四維度”教師發展模式，這一模式推動了體育教學理念的創新和實踐的深化，為青年體育教師的專業發展構建了新路徑。

一、“一體三化四維度”的概念闡釋

江蘇省在推進青年體育教師專業發展過程中，提出了基于教師崗位勝任力的“一體三化四維度”培訓模式，旨在滿足不同發展階段青年教師的需求，促進其專業成長。如圖1所示，“一體”指的是“以青年教師為主體”的理念，這一理念貫穿整個培訓過程，從教師職業發展起步，到專業能力的提升，再到專家型教師的成長目標，形成了一條完整的發展路徑。

“三化”體現在青年教師專業發展的三個遞進階段。在職業化階段，青年教師深入認知職業角色，樹立職責意識，建立起規范化的工作態度。進入專業化階段時，教師在持續學習和實踐中提升學科知識和教學技巧，形成扎實的專業能力。而在專家化階段，教師在教學實踐中不斷積累經驗，形成獨到的教育見解，成長為學科領域的骨干力量。

“四維度”構建了教師專業化發展的核心框架，包含教育理念、知識素質、能力素養和教育影響四個方面。這些維度在螺旋式的課程體系中相互支撐，推動教師在理論學習和實踐探索中共同提升。教育理念引導教師樹立正確的教育觀和學生觀，知識素質培養教師的專業知識儲備，能力素養強化教學實踐技能，教育影響體現在教師對學生和同行的示范作用上。四個維度相互關聯，共同推動教師的全面發展，構建起系統化的專業成長路徑（圖1）。

二、區域推進“一體三化四維度”的實施路徑

（一）建設青年教師成長平臺，發揮主體作用

為推動青年體育教師的專業發展，江蘇省積極搭建了多元化的成長平臺。小、初、高基本功大賽、優課教學評比成為省教研室在全省范圍內舉辦的重要活動，這些賽事為青年教師提供了展示才能、相互切磋的機會。賽事設置兼具教育理論知識和教學實踐技能的考查內容，著重觀察教師在課堂教學中的綜合表現和臨場應變能力。青年體育教師基本功大賽設置了健康教育、教學設計、運動專業技能、課堂教學展示、評課等環節，全面檢驗青年教師的專業素養。在今年的小學體育教師優課評比中則側重技術操作、教學創新和課堂管理等實踐能力的考查。大賽評委由省內外知名專家、教研員和一線優秀教師組成，從多個角度對參賽選手進行指導和點評，引導青年教師在實踐中不斷提升。

省教研室建立了完整的賽后跟蹤機制，持續發揮平臺效能。通過舉辦豐富的經驗交流會、教學觀摩和培訓研討等活動，推動青年教師將競賽收獲融入到日常教學實踐中。經驗交流會上，獲獎教師分享參賽心得和教學案例；教學觀摩活動中，青年教師走進優秀教師課堂，零距離感受教學藝術；培訓研討則邀請專家對青年教師在教學中遇到的難點問題進行專題指導。這種以賽促教、以賽促學的方式既提升了青年教師的理論素養和實踐能力，也激發了他們專業發展的熱情。青年教師借助平臺資源開展教學探索，更新教育理念，形成獨特的教學風格。同時，還進行了區縣教研員專題研討、縣級以上工作室主持人的研修活動，要求他們通過各種活動為青年教師搭建平臺，眾多青年教師在平臺中磨練成長，成為推動區域體育教育發展的中堅力量，帶動了更多同行投身教育教學改革的實踐。

（二）開展基本技能培訓，促進職業規范化

以青年體育教師職業發展為起點，省級教研部門系統規劃了基本技能培訓方案。2023年7月、2024年5月，面向全省各級教研員和青年體育教師的華師大版教材研討培訓、人教版教材培訓分別在湖南長沙、山東泰安舉行；培訓內容涵蓋課程標準解讀、教材分析、教學設計、課堂組織等方面，幫助青年教師深入理解教材內容和課程要求。專家講座圍繞體育與健康課程中“立德樹人”根本任務展開，引導青年教師在體育教學中滲透德育元素。2024年5月，與中國教育學會、中國體育科學學會、《首都體育學院學報》聯合召開的“體育與健康課程大單元教學展示與研討活動”在徐州市展開，季瀏、汪曉贊、潘紹偉、尹志華、周珂等專家齊聚現場進行專題報告，活動現場采取“示范課+專題研討”形式，由優秀教師展示規范化教學流程。示范課聚焦大單元設計，圍繞學習目標達成，呈現了課堂組織、結構化知識與技能學習、體能培養等基本要素。研討環節中，青年教師就課堂教學中的常見問題展開交流，專家對教學設計、課堂管理、教學評價等具體問題作出指導，幫助青年教師把握規范化教學的基本方法。

為強化培訓實效，各地構建了培訓-實踐-反饋的循環機制。培訓后，青年教師將所學應用于課堂實踐，記錄教學困惑。各市、區縣教研員定期深入學校指導，針對共性問題組織專題研討。市縣教研部門組織大單元設計、磨課等活動，促進培訓內容轉化為教學常規。這種持續性指導幫助青年教師養成良好職業習慣，樹立正確教育理念。在集中學習和實踐操作中，青年教師把握了教材重點難點，明晰了教學規范，逐步掌握教學基本功，邁向專業化發展階段。

（三）組織教學實踐研修，提升專業素養

聚焦青年體育教師專業化成長需求，各級教研部門組織了形式多樣的教學實踐研修活動。教研活動以“教·研同頻”理念為引領，將教師日常教學與教育研究緊密結合。2023年12月，省教研室在南京市舉辦的高質量發展視域下學校體育教學改革成果交流展示會吸引全省優秀體育教師參與，會上十三個設區市進行教學成果交流，教師們分享了創新課堂教學模式、國家課程校本化實施、大單元教學的區域探索等實踐經驗，探討新課程理念融入教育教學實踐的路徑。2023年，開展“體育與健康課程單元作業開發設計”的專題活動，從文本設計與微視頻開發兩部分著手，通過活動規劃，促使各設區市、各名師工作室引導青年教師分組研討教學反思、學情分析、作業設計等專業問題，也進一步促進教師運用現代技術手段創新作業形式，從而在實踐探索中提升專業能力，促進“四維度”的整體發展。

各地還搭建了區域聯動的教研平臺，為青年教師專業化發展提供持續動力。2023年5月在無錫市舉辦的江蘇體育名師責任與擔當研討活動中，特級教師、正高級教師通過上課、報告、點評等形式體現自己的專業性與引領性，通過他們以身作則、身先垂范的示范效應，激發青年教師成長的需求。2023年12月，在南通市舉辦的省縣級以上體育名師工作室教學改革研討會上，名師工作室主持人就體育教學創新舉措展開深入研討，探索通過工作室的行為舉措推動教學改革的有效路徑，促進各工作室與青年教師結對幫扶，開展課題研究和教學改進實踐。這些活動既重視教學理論的學習，強調教學實踐的反思與改進，更是通過名師“走在前、做示范”的引領作用，給青年教師一種責任、一種向前的驅動。青年教師在“教學反思-實踐探索-理論提升”的循環中，不斷深化對體育教育的認識。他們從課堂教學具體問題入手，在解決問題過程中提升教育理念，增強知識素養，提高教學能力，擴大教育影響。

（四）建立教學研究組織，培養學科專家

區縣教研機構、各名師工作室實際上就是一個個的教學研究組織單位，他們是推動青年體育教師專家化發展的重要平臺，是立足區域體育教育發展需求，搭建教學研究、課題攻關、成果轉化的綜合平臺。2023年江蘇省要求省內各名師工作室確定研究主題、成立研究同盟，定期進行專題研討。2024年省教育廳成立江蘇省體育教學指導委員會，專門成立了中小學體育綜合組，由各高校、各設區教育局推薦體育教學指導委員會委員。省體育教學指導委員會委員、各級教研員、各名師工作室主任人、教學研究組織負責人組織青年教師開展“雙減”背景下體育課程改革、學生運動技能培養等專題研究。研究基地邀請高校專家指導，幫助青年教師提升教育科研能力。教師們從課堂教學問題出發，在研究過程中形成獨特見解，撰寫教學案例和研究論文。鼓勵定期組織教學成果展示，推動研究成果在區域內推廣應用，促進了青年教師在“四維度”上的全面提升。

我們鼓勵不同的教學研究組織建立多層次的教學研討制度，引導青年教師深入開展教育教學研究。基地（單位）學校定期舉行主題研討會，青年教師圍繞體育教學重難點問題展開探討。區域內外優秀教師和專家定期集中開展教學觀摩、經驗分享和學術講座。組織青年教師參與省市級課題研究，開展校本課程開發和教材編寫工作。教師們在研究過程中突破教學難點，創新教學方法，提煉教學經驗。一些青年教師在基地培養下成長為區域內的教學專家，他們的教育理念更加先進，教學能力持續提升。這些教師又帶動更多同行投身教育科研，形成了良性發展態勢，推動區域體育教育質量整體提升。

三、區域推進“一體三化四維度”的運作機制

（一）完善分層培養制度，明確發展目標

區域推進青年體育教師培養工作建立科學的分層培養制度。根據青年教師的教齡、學歷和教學水平，將培養對象分為入職適應期、能力提升期和專業發展期三個層次。入職適應期教師重點培養課堂教學基本功和班級管理能力，由區域內骨干教師擔任指導教師，每月開展教學觀摩和研討活動。能力提升期教師以提升教學設計能力和教研能力為主，參與區域重點課題研究，承擔校本課程開發任務。專業發展期教師則著重培養教育教學創新能力和學術研究能力，開展教學改革實驗，指導年輕教師成長。各層次培養內容緊扣“四維度”要求，制定相應的考核評價標準，為青年教師專業發展指明方向。

分層培養制度還建立了動態調整機制，促進青年教師持續發展。各地教研部門定期組織教學技能測評，考查教師教育理念、專業知識、教學能力和教育實踐等方面的成長情況。測評采用課堂觀察、說課評課、成果展示等多種方式，全面了解教師發展狀況。根據測評結果及時調整培養層次和培養重點。同時設立青年教師成長檔案，記錄其參與教研活動、承擔課題研究、開發課程資源等情況，形成個人專業發展軌跡。制度實施過程中注重發揮教師主體性，鼓勵教師根據自身特點和發展需求，選擇適合的培養路徑。各層次之間建立有機銜接機制，幫助教師實現從規范化到專業化再到專家化的遞進式發展。

（二）健全考核評價體系，跟蹤成長軌跡

科學的考核評價體系為青年教師專業發展提供了方向指引。評價指標體系涵蓋教育教學工作、專業素養提升、教科研成果等多個維度，突出對教師日常教學表現的考查。考核采取日常評價與階段性評價相結合的方式，由校級領導、教研員、同行教師、家長和學生等多方參與。教學常規考核重點關注教案設計質量和課堂教學效果，強調作業批改的規范性。在專業素養方面，重點考查教研活動參與度和課題研究進展，關注教學反思的深度。教科研成果考核注重教學改革實踐的創新性，把握論文發表和課程資源開發的實效性。評價結果運用“四維度”標準進行綜合分析，為教師制定專業發展規劃提供依據。

考核評價體系配套建立了激勵機制和反饋改進機制。各地建立青年教師成長鼓勵制度，對在教育教學、課題研究、教學改革等方面取得突出成績的教師予以表彰獎勵，如南通市通州區對獲得省基本功大賽一等獎的教師直接評為“區優秀教師”。定期評選優秀教學案例和教研成果，樹立專業發展標桿。考核結果與評優評先、職稱晉升和崗位聘用掛鉤，形成良性競爭機制。同時，基于考核評價數據建立個性化指導方案，為教師專業提升提供針對性建議。教研員定期與教師交流評價反饋，分析存在問題，明確改進方向。這種全方位的考核評價體系，既關注教師成長過程，又重視發展成效，推動青年教師在教育理念、知識素養、教學能力和教育影響力等方面不斷向前。

（三）整合區域教育資源，優化支持系統

多元化的支持系統為青年體育教師專業發展提供了有力保障。各地充分發揮高等院校、教師發展中心和優質中小學的資源優勢，組建區域教師教育聯盟，實施高校與區域教育的“體育浸潤計劃”。高校專家通過理論講座和專題培訓，為青年教師專業發展提供學理支撐，如無錫梁溪區教育局就通過與華東師范大學建立聯系，定期到聯盟學校指導，參與各種體育教學研究活動。教師發展中心則著重組織教學觀摩和教研活動，搭建起教師交流平臺，同時，省級層面也為優質中小學課堂教學資源進行“教學新時空（名師空中課堂或專題教研）”的線上研討活動，為青年教師創造實踐鍛煉機會。同時，區域內建立了教育資源共享機制，開發網絡研修平臺，匯集優質課例、教學設計、教研成果等資源。平臺設置教學研討、案例分析、在線答疑等功能模塊，方便青年教師利用碎片化時間進行自主學習。

支持系統還建立了區域間協同機制，擴大優質資源輻射范圍。鼓勵蘇南地區與蘇北地區開展教育協作，通過“走出去、請進來”的方式促進教育資源均衡配置。優質區域選派專家團隊赴薄弱地區開展教研指導，幫助當地青年教師提升專業水平；薄弱地區選派骨干教師到發達地區跟崗學習，學習先進教育理念和教學方法。區域間還通過遠程教研、網絡研討等形式開展常態化交流。各地根據區域特點和教師需求，整合優質教育資源，創新教研形式，為青年教師成長營造良好的專業發展生態。教師們在這一支持系統中獲得持續助力，教育理念不斷更新，專業素養持續提升，逐步成長為區域教育發展的中堅力量。

（四）建立激勵反饋機制，保障持續發展

完善的激勵反饋機制激發了青年體育教師專業發展的內驅力。各地根據教師專業成長規律，制定分階段、多層次的激勵政策。在職稱評聘方面，適當放寬青年教師職稱評審條件，并設立教學創新崗位，為優秀青年教師提供快速晉升通道。在經費保障上，設立專項基金，資助教師開展高層次學術交流、教學改革實驗和教研課題。對在教育教學、課程改革、教研創新等方面作出突出貢獻的教師，給予重點培養和重點支持。激勵機制注重發揮示范引領作用，樹立專業發展標桿，營造教師隊伍良性競爭氛圍。

反饋機制則為青年教師專業發展提供了精準指導。各地建立教師成長檔案，運用大數據技術對教師在“四維度”上的發展狀況進行動態跟蹤。基于數據分析結果，教研部門定期組織專家會診，為教師制定個性化發展建議。同時建立教學反思制度，引導教師對教育理念、教學方法、育人效果等進行系統總結。每學期末的教學成果展示中，專家、同行、學生代表等多方評議，幫助教師發現問題、明確方向。各地還實行導師制，由經驗豐富的教師擔任成長導師，開展“一對一”幫扶指導，及時解決專業發展中的困惑。這種精準化的反饋指導，既幫助教師克服成長中的瓶頸，又激發了他們追求卓越的動力。

四、結語

江蘇省“一體三化四維度”青年體育教師發展模式的探索與實踐，反映了區域教育部門對教師培養工作的創新思考。這一模式立足青年教師成長規律，從職業化起步，經專業化發展，到專家化提升，構建了系統的培養體系。在實施過程中，各地教研部門搭建多元平臺，各級名師工作室形成有益補充，完善培養機制，整合教育資源，為青年教師專業發展創造良好環境。實踐表明，區域推進青年體育教師專業發展需要理念引領、制度保障、資源支持和持續反饋。這種培養模式不僅推動了青年體育教師個人成長，也帶動了區域體育教育質量的整體提升，為基礎教育改革注入新的活力。

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