整合、互融、共生、智創：工作室團隊建設創新邏輯與實踐

摘"要：周云名師工作室以“整合、互融、共生、智創”為核心理念，致力于構建高效的教育團隊，通過整合多元資源、優化團隊結構、強化協作共享機制等策略，推動教師專業發展，提升教學質量。工作室堅持“專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展”的原則，以教育科研為先導，以課堂教學為主陣地，并以網絡平臺作為交流載體，培養出一支融合科學性、實踐性、研究性的高效研修團隊和骨干教師群體，對省、市教育領域產生了廣泛而深遠的影響。

關鍵詞：名師工作室；教師成長；專業發展

中圖分類號：G633.96"""文獻標識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0054-04

在當前教育改革與發展的背景下，團隊建設已成為提升教育質量的關鍵因素。周云名師工作室以“整合多元資源，互融技術與教育，共生團隊智慧，智創教育未來”的創新邏輯為核心，其方法與實踐對于理解高效教育團隊的形成與發展具有重要的理論與實踐意義。周云名師工作室認為團隊建設是提升教育質量的關鍵。在實踐中，工作室通過不斷優化團隊結構，強化協作共享機制，推動理論與實踐相結合，實現團隊成員的全面發展和教學質量的顯著提升。工作室堅持“專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展”的原則，以教育科研為先導，以課堂教學為主陣地，并以網絡平臺作為交流載體，從而培養出一個融合科學性、實踐性、研究性的高效研修團隊和骨干教師群體，對省、市教育領域產生廣泛而深遠的影響。

一、以需求為導向，促進教師團隊結構整合

（一）整合團隊教師發展組織結構

在教育全球化和信息技術的雙重背景下，傳統的同區域教師發展模式已不足以滿足教師多樣化的專業成長需求。周云名師工作室順應時代潮流，采取跨地域資源整合策略，強調教育資源的優化配置與共享，旨在構建一個開放、動態、互惠的教師發展生態系統。自2012年成立以來，工作室成功組建一個包含1名大學教授及6位省特級教師的多元化導師團隊，不僅提升指導團隊的專業水平，還增強其示范引領作用。與此同時，來自江蘇、江西、重慶、新疆、西藏等地的100余名優秀教師加入工作室，形成地域廣泛、專業互補的師資隊伍。

在共同發展愿景的引領下，工作室注重研修內容與教師個體需求的精準匹配，以確保團隊內部的有效互動和研修活動的實際成效。依據成人學習理論和教師專業發展理論，工作室建立多樣化發展坊，聚焦于不同的教育實踐領域，旨在促進教師間的深入交流與協作，同時激發教師的內生發展動力。

經過十余年的發展，工作室已經形成一套成熟的發展模式，即遵循優秀教師成長規律，堅持以專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展為核心理念。這一理念與當代教育領域所強調的教師學習共同體、專業發展支持系統等概念相契合。工作室以教育科研為驅動力量，以課堂教學為實踐場域，以網絡平臺為交流媒介，這三個支柱相互支撐，共同促進一支高效、專業的研修團隊和骨干教師群體的形成。

（二）整合團隊教師發展空間結構

周云名師工作室在教師發展空間結構的整合上采取“打破傳統的區域限制，實現教師發展空間跨越式拓展”的策略，旨在強調通過構建開放、互聯的教師發展網絡，促進教師資源的優化配置和知識的共享。

團隊成員的遴選不再受地域限制，而是基于專業能力和成長潛力，使得教師發展物理空間從區域層面擴展至省級乃至國家層面，將原本靜態的教師發展空間轉變為動態聯動的網絡，其特點是骨干教師引領、成員發展目標相互關聯、成員規模適度、成員結構互惠以及邊際成本優化。借助智能研修平臺，工作室成員能夠隨時開展網絡研修，這一做法極大地降低了教師之間的聯系成本與協調成本，提高了教師學習的便捷性和靈活性，為教師的專業發展提供了持續支持。

在拓展教師發展外部空間方面，工作室采取三重紐帶策略：一是以江蘇省內骨干教師為核心，通過精準教育扶智等措施，構建以“交流互助”為紐帶的教師發展空間，強調教師之間的互動與協作；二與江蘇省內各教科院、教師發展中心等教育科研單位合作，形成以“職前職后教師貫通培養”為紐帶的發展空間，注重教師職業發展的連續性和整體性；三是與南京師范大學、南京體育學院等高校簽訂合作協議，開展共建工作，形成以“實習生基地校”為紐帶的發展空間，促進了教育資源的深度整合和高效利用（圖1）。

（三）整合團隊發展資源供給結構

通過前期的訪談、交流，摸清團隊教師發展需求、資源需求及學校對師資的需求等，梳理工作室支持教師發展的存量資源，整合團隊教師發展結構。在此基礎之上，聚焦教師發展項目與教師發展需求匹配度，以同儕互助方式，挖掘在專項領域擁有優秀實踐經驗的教師，召集部分團隊教師，組織建立基于專項主題實踐的工作坊，以骨干教師團隊為樞紐對接各工作坊，盤活團隊教師發展資源，促進資源的有效匹配。

周云工作室為加強人才梯隊建設，堅持教育者從先，全力培養體育名師，加強對骨干教師的管理，充分發揮骨干教師的示范帶動作用，帶領團隊教師共同進步，培養造就周云工作室一支學科知識扎實，專業能力突出，教育情懷深厚的優秀教師隊伍，由骨干教師領銜成立不同類型工作坊。

二、以問題為驅動，促進團隊教師深度互融

（一）團隊教師發展理念互融

在教師專業發展過程中，理念互融是推動教師群體深度互融的關鍵。周云工作室通過實踐研究，提煉出“能、會、懂、愛”的教學主張，強調教師在教學實踐中的多元能力發展。同時，工作室確立了“智動合一、與時偕行”的教師發展理念，以教學智慧的生成為導向，旨在通過智慧指導教育行動推動教育技術的創新應用，進而促進體育教師的專業成長。

教師專業發展是一個動態的、持續的學習過程。工作室形成“專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展”的教師研修設計思路，不僅解決教師在專業發展過程中遇到的溝通、理念、教學與評價轉變的難題，而且通過形成理念共識，實現了教師發展理念的互融。

近年來，工作室成員在各級別教育教學比賽中取得了顯著成績，12人次全國一等獎項，35人次獲省級一等獎項，88人次獲市級一等獎項，一人入選教育部大型公益活動《我是體育教師》前10名。成員中有8位獲市級骨干教師稱號，22人獲區級以上骨干稱號。《體育與數學》項目獲得江蘇省科技進步成果三等獎。這正是理念互融、專業發展路徑探索的生動體現，不僅提升了教師個體的專業地位，也為教師團隊的凝聚力提升和教師專業共同體的構建提供有力支撐。

（二）團隊教師教育情感互融

在教育團隊建設中，情感互融作為一種促進教師間深度合作與共同成長機制，其重要性不言而喻。根據“情感共同體”理論，通過建立情感紐帶，可以顯著增強團隊成員之間的歸屬感和認同感，進而提升團隊的整體凝聚力和效能。周云名師工作室在面對成員間因地域分布廣泛和專業能力差異引起的溝通挑戰時，實施了區域互融策略，其核心在于構建一個跨越地域和職稱界限的教師共同體，旨在將具有共同發展目標和專業興趣的教師集結起來，打造一個高效的溝通交流機制。

一是情感紐帶策略性構建，工作室通過精心設計的團隊活動和專業交流，策略性地構建情感紐帶，以增強教師之間的情感聯系和團隊凝聚力。二是教師共同體多元化構建，工作室注重跨地域、跨職稱的教師共同體構建，不僅促進教師資源優化配置，還為教師提供多樣化學習和發展機會。三是工作坊的實踐導向，工作坊的設立以解決實際教學問題為導向，通過實踐中的合作與探討，提升教師專業能力和教學水平。

然而，情感互融在實踐中也面臨著挑戰，如何處理情感沖突，如何保持團隊成員之間的平等與尊重等。為了解決這些挑戰，周云名師工作室也在進一步探索情感互融實踐路徑，并在實踐中調整和優化策略。

（三）團隊教師多元成果互融

在當前教育生態系統中，成果互融被視為提升教育質量和促進教師專業發展的核心要素。基于此，周云名師工作室構建了一套系統化的成果挖掘與推廣機制，旨在實現團隊教師多元成果的深度融合與廣泛傳播。

首先，工作室依托成果推廣機制與文本分析技術，建立了一套科學、高效的成果挖掘機制，不僅注重對優秀教師研究成果的識別與整理，還強調對其內在教育理念的提煉與升華。在此基礎上，工作室能夠系統地扶持團隊內優秀教師開展深入研究，確保其研究成果的科學性和實踐性。

其次，工作室致力于成果的傳承與推廣，幫助優秀教師將其研究成果轉化為可共享的教育資源，不僅涉及知識的傳遞，更關乎教育智慧的共享。通過組織系列講座、研討會和工作坊等活動，工作室為教師提供了展示和交流的平臺，促進了成果的廣泛傳播與深度應用。

此外，工作室積極拓展成果的應用范圍，通過對西藏、新疆、江西、貴州等地的對口支持，進一步提升成果的普適性，不僅有助于縮小區域教育差距，還能夠在更大范圍內驗證和優化研究成果，使其更具廣泛適用性。

同時，工作室充分利用更高平臺的示范與輻射效應，帶動成果的理論與實踐一體化融合。通過參與國家級、省級教育科研項目，工作室將優秀成果推向更廣闊的舞臺，形成了理論與實踐相互促進的良性循環。

三、以價值為核心，促進教師組織合力共生

（一）培養團隊骨干教師

大雁在飛行時，“頭雁”的作用很重要。骨干教師通常被視為教師團隊中的“領頭雁”，骨干教師的培養不僅關乎個體專業成長，更是提升團隊整體效能的重要途徑，其在團隊發展和教育實踐中扮演著至關重要的角色。

周云名師工作室在優秀成員中篩選出具有潛力的骨干教師，進行有針對性地培養。一是專業發展定位，通過深入分析骨干教師的專業背景和發展需求，為其量身定制專業發展計劃，確保培養目標的明確性和可操作性。二是實踐導向培養，強調在實踐中培養骨干教師的領導力和教育教學能力，通過承擔課題研究、教學競賽等活動，提升其教育實踐智慧。三是反思性成長，鼓勵骨干教師進行教學反思，通過回顧和評價自己的教學實踐，深化對教育教學規律的理解，促進專業成長。此外，在培養過程中，工作室以“領頭雁”為中心，召集具有共同實踐問題與發展需求的教師，組建工作坊，以進一步增強團隊凝聚力、促進專業對話、提升職業幸福感。

總的來說，培養團隊骨干教師是實現教師組織合力共生的重要手段，周云名師工作室通過專業發展定位、實踐導向培養、反思性成長以及工作坊建立，有效地促進了教師組織內部的合力共生，為教育質量的提升奠定了堅實的人才基礎。

（二）創建多種類型工作坊

由“領頭雁”領銜的工作坊種類包括教學類工作坊、科研類工作坊及教育管理類工作坊等。如，工作室骨干教師王敏老師創建王敏名師工作坊，以江蘇省規劃課題為抓手，課題研究應用于教學實踐，并通過教學實踐檢驗課題，以此模式將提升團隊教師的教學與科研能力。周宏名師工作坊以比賽為契機，以賽代練，使團隊教師在教學比賽中提升自己的能力。張小偉名師工作室則重德育，將科學與班級管理相結合，走出一條特色管理之路。曾嫻名師工作坊，在運動訓練上進行科學、有效的研究。通過“領頭雁”的輻射示范、專業引領、成長探索和教育研究，工作坊成員共享共鑒，喚醒了自身的專業意識、教育意識、生命意識，產生了融合聚變的整體效應，促進了工作室全體成員的主體性成長與持續性發展。

（三）提升教師專業素養

在教育團隊的建設中，教師的專業素養是推動教育質量和學生發展的核心要素。教師的專業素養包括專業知識、教學能力、教育情感和反思能力等多個維度。周云名師工作室通過定期開展教育分享、教學研討、學術沙龍等活動，為教師提供專業發展的平臺，促進教師之間的交流和合作。

一是教育分享與教學研討，工作室定期組織教育分享和教學研討活動，旨在為教師提供展示和交流教育教學經驗的平臺，促進教師之間的知識共享，推動教師對教育教學實踐的深入思考。二是學術沙龍，工作室以學術沙龍為抓手，為教師提供與專家學者進行深入交流的機會，以期拓寬教師教育視野，促進教師對教育理論的深入理解。三是團隊建設活動，工作室通過常態化組織各種團隊活動，增強教師之間的凝聚力和歸屬感，以建立和諧的團隊氛圍，加深教師之間的相互支持和合作。通過這些舉措，周云名師工作室成功地構建了一個以共同教育愿景為核心的教育團隊，成員們能夠在頻繁的教育教學對話和交流中相互學習、共同成長。

四、以科技為支撐，智創教師成長平臺

（一）開發協同學習數字化平臺

周云名師工作室擅長數字化探究，開發協同學習數字化平臺，形成一個高效互動的學習環境。分析明確團隊教師需求，設計平臺架構和用戶界面，實現用戶管理、內容管理和協同互動等核心功能。采用Python、Django等技術構建后端，Vue.js等構建前端，并確保數據安全和一致性。通過測試與部署，上線后收集用戶反饋進行迭代優化，以維護平臺的活躍度和穩定性，支持學習者協作學習，提升學習體驗。

關注教師的特色發展，注重開發教師潛能。在交流研討中，暢言所獲、所思、所悟。讓工作室成員思想的火花在“云端”碰撞，智動的種子在“線上”開花，研修成長的腳步不僅不能停歇，而且要邁得更快、更堅實。

（二）創建教師發展數字化平臺

周云名師工作室致力于創建教師發展數字化平臺，推動教師專業成長，提升教育教學質量。該平臺通過精準分析教師發展需求，整合豐富的教育資源，提供個性化的培訓內容和協同工作空間。平臺支持教師在線學習、互動交流、資源共享以及職業發展跟蹤，從而構建起全面、系統的教師發展支持體系。通過先進的技術手段，如大數據分析和人工智能，實現教師成長數據的可視化，助力教師及時發現自身優勢和不足，優化教學方法，提升教學效果。此外，平臺還引入了評估和反饋機制，確保培訓效果的可衡量性。總之，教師發展數字化平臺為教師提供了持續成長的新途徑，是教育數字化轉型的重要組成部分，有助于培養高素質、專業化的教師隊伍。

（三）開放教學課例數字化平臺

周云名師工作室開發的開放教學課例數字化平臺，集教學資源共享、交流互動、教學研究于一體，旨在構建一個促進教育教學創新的在線生態系統。開放教學課例數字化平臺的設計理念源于教育資源共享理論和在線學習社區的概念。用戶可通過平臺訪問豐富的教學課例，包括教案、課件、視頻和互動教學資源等，這些資源經過精心篩選和分類，便于教師快速獲取所需內容。平臺的數據分析功能能夠根據用戶的使用習慣和偏好，提供個性化的內容推薦，幫助教師發現新的教學方法和靈感。

此外，周云名師工作室還承擔了一些大型體育教學研討活動的網絡直播工作，將江蘇先進的體育教學理念傳播至全國。教學研討活動直播利用互聯網技術，實現了教育資源的跨地域共享，使全省乃至全國的體育教師能夠隨時隨地通過電腦、手機等電子設備觀看教學，享受優質的教育資源。

五、結語

周云名師工作室的團隊建設實踐，通過整合多元資源、推動深度互融、強化價值引領和科技支撐，為提升教育質量和教師專業發展提供了有力支撐。未來，周云名師工作室將繼續深化團隊建設，擴展成果應用，以更廣闊的視野和更高的標準，引領教師專業發展，助力教育質量的全面提升。