經濟困難大學生就業價值取向及幫扶路徑

就業是民生之基，是社會穩定助推器。為提高大學生就業能力與就業動力，以高校經濟困難大學生為研究對象，從學校、社會、個人層面分析了影響其就業的原因，在此基礎上，從多維度提出有針對性的就業幫扶路徑。

黨的二十大報告指出，強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。經濟基礎決定上層建筑，有了穩定的工作，一個人才能安穩，一個家庭才能穩定。大學生是祖國的未來，關系民族命運，其就業問題是國家關心的重點問題。面對經濟全球化浪潮，大學生受到各種思潮影響，就業價值觀受到廣泛沖擊。[1]就業價值觀作為大學生思想引領的重要一環，有必要運用社會主義核心價值觀進行教育引導。樹立良好的就業價值觀不僅是學生提升職業素養的思想基礎，也是學校幫助學生避免價值混亂、信念缺失的重要手段。

教育部相關數據顯示，大學畢業生總人數2020年為874萬，2021年已達到909萬，2022年首破千萬大關達到1076萬，2023年超過1158萬人，2024年預計超過1170萬人。伴隨逐年遞增的畢業生規模，高校畢業生面臨越來越大的就業競爭壓力，常說就業年年難，但最難的永遠是下一年。基于此背景，經濟困難大學生的就業問題就更加值得關注。

經濟困難大學生的就業價值取向

（一）更傾向于職業素養提升

職業素養是社會人在工作崗位上需要遵守的行為規范與責任義務。職業院校學生將職業素養融入就業觀有利于樹立正確的職業素養觀，有利于提升個人和社會價值。目前，就業市場形勢值得關注，企業招聘數量有所減少，招聘要求逐步提高，同時畢業生人數也在不斷增加，因此，如果求職畢業生在學歷與等級證書同時擁有的情況下，職業素養就會成為就業市場上各用人單位考量大學生就業競爭力的一項重要指標。[2]經濟困難大學生作為就業困難群體，想在社會上立足，除了不斷提升工作實力，職業素養必不可少。在面試過程中，具有較好職業素養的人往往更容易獲得工作機會。[3]因此，學校就業指導課程需要將職業素養教育融入大學生就業觀教育，讓每位學生將理論與實踐相結合，有利于在未來崗位競爭中立于不敗之地。職業素養弘揚與培養可以增強學生抗壓能力，入心入腦，不會被現實打倒和擊垮，內核力量強大，才能最大程度實現個人價值，為社會發展力所能及地做出最大程度的貢獻。很多大學生將就業指導課看成“水課”，如若不及時指出現階段這種價值觀念存在的偏差，后面可能會造成更加嚴重的后果。[4]

（二）更傾向于技術類工作

習近平總書記指出：“致天下之治者在人才。”職業院校主要培養工匠型技術人才，大多數學生會進入企業一線開展實操工作。高職學生在順應時代發展潮流的形勢下，應讓自己具備較強的專業理論知識，提高實操技能水平，在經濟浪潮中闖出屬于自己的舞臺。工匠精神培養代表良好職業素養追求與經濟社會發展的內在要求。職業院校學生接受教育的目的是為社會創造出更高價值，在實踐中不斷摸索、創新與發展。高職學校思政教育的核心目的是讓每個高職學生自覺傳承中華優秀傳統文化和民族精神，不斷通過人才與技術來推動國家進步與社會發展。目前，我國正處于實施“十四五”規劃的關鍵時期，需要實現從制造大國到制造強國的轉變，將工匠精神融入大學生就業觀教育，有助于培養出楷模式匠人。在“中國制造2025”的時代背景下，中國面臨經濟結構調整和產業升級，工匠精神是必不可少的堅定基石。

（三）更傾向于創新型發展

中國隨著人力成本不斷上升，現有運營模式受到挑戰，制造業發展面臨轉型升級。如今是“十四五”規劃的決勝階段，共建“一帶一路”倡議實施有利于實現中國制造到中國智造的跨越，對職業素養的繼承和發揚尤為重要。當前，面對競爭激烈的國際環境，中國想要立于不敗之地，首先要做的就是提高產品質量和科技含量。只有構建起高質量的職業教育體系，培養高素質的工匠型人才，才能提供高質量的產品與服務，不斷推動中國成為制造強國。我國正處于兩個百年的歷史交匯期，經濟發展面臨轉型升級，由制造大國走向制造強國會帶動各方面變革，對人才提出了更高要求。大學需要承擔好教書育人助力國家發展轉型的重任，大力推動學生技能培養與品德素養提高，讓學生在創新中實現發展，更好建設創新型制造強國。

經濟困難大學生就業難的原因分析

（一）學校層面：教學目標相對模糊，評價體系尚未建立健全

通過調查發現，經濟困難大學生是有職業規劃和職業發展意識的，但是存在眼高手低、好高騖遠、不肯吃苦、忠誠度不夠、就業態度主動性不強等問題。[5]學校的就業指導相關課程并未系統納入職業素養學習內容，沒有編訂相關教材，培育內容也不固定。學校的職業素養培育工作相對停留在較淺層次，組織講座、宣傳學習等內容較為零散，也不夠系統，對學生職業素養培育作用不大。還通過調研發現，學術界關于經濟困難學生價值觀的研究一直在路上，但其落實在就業指導層面卻較多時候處于初步階段。各高校尚未明確培養目標、培育效果以及培育的大學生應該具備怎樣的行為標準。另外，高校并沒有形成明確且精準的評價指標對教學效果進行系統評價。

（二）家庭層面：就業選擇傾向穩定，結構性錯配顯現

調查發現，經濟困難學生更傾向于穩定性較高的工作，因為他們自身抗擊風險的能力較弱。調查也發現，大多數家庭會更傾向于選擇國企這類“鐵飯碗”。面向選擇基層就業時，困難生的就業選擇與家庭期待方面吻合度很高。在具體崗位選擇上，他們更傾向于選擇技術性強的崗位，而對一線工人崗位期待性較低。在地域選擇上，會傾向于選擇離家近的地區就業，對于經濟較發達地區不會作為優先選擇。結合實際，每年國企提供的崗位數量有限且競爭激烈，民企會提供更多就業機會，對應經濟困難生的就業取向，會出現結構性錯配現象，行業崗位與需求出現失衡，呈現“招工難”與“就業難”雙重困境，對高校就業工作提出了更高的要求。

（三）學生層面：自主意識缺乏，執行力度較差

經濟困難學生因缺乏社會資源，更需要一種強大的內在力量，外力固然重要，但主要原因還在自身。“躺平文化”在大學生中盛行，低自我效能感、逃避現實、摒棄努力的狀態大大增加了負面情緒。“躺平文化”與中國主流價值觀背道而行，某種程度上反映出大學生就業責任心的缺失以及實踐能力的退化。不求上進的隨緣狀態是學生失去自信的現實表現，應該深入剖析其背后的原因，不斷提升大學生理性的就業能力。大學生自主培養就業的意識比較薄弱，缺乏達到該目標的恒心與毅力，對未來也沒有清晰的規劃。由此看出，意識的不自覺性影響到行動的不自覺。大學生習慣性接受教師課堂所教的內容，卻不能自主探索，存在明顯的學習層面的惰性思維。

經濟困難大學生的就業幫扶路徑

（一）發揮學校在就業價值觀培養中的主陣地作用

在“求真務實”就業總觀念的指引下，將工匠精神融入大學生職業素養培育，善于在精細中出彩。經濟困難大學生必須在學校樹立正確的職業素養觀，堅持在學業上精益求精，在工作上盡忠職守，不斷提升核心素養，樹立良好的就業品質。學校是培養大學生具有工匠精神的主渠道和搖籃。[6]第一，完善課程結構。在大學生就業指導類課程中加入含有工匠精神的元素，讓學生了解工匠精神的本質內涵，如職業規章、通用素質課程等，指導學生形成專心致志、精益求精、敬業奉獻的精神素養。在實訓過程中，不斷提升學生的耐力與注意力，靈活運用相關措施，促進學生全方面領悟工匠精神的內涵。第二，完善培養模式。通過產教融合、產學合作、校企合作等方式，增加學生參與社會實踐的機會，在企業實習中不斷培育和弘揚工匠精神。

（二）發揮市場在就業幫扶中的驅動作用

市場是一雙無形的手，在資源配置中起到重要的推動作用。第一，調整企業稅收，落實企業社會責任，降低運營成本，幫助其在市場競爭中占有一席之地，企業提供更多的就業崗位，尤其是為經濟困難學生提供就業機會，緩解社會就業壓力，同時也有利于留住人才。第二，加大基層幫扶就業的力度，經濟困難學生的社會資源相對少，需要發揮政策優勢吸引學生去西部、去基層、去祖國需要的地方建功立業。打破貧困代際傳遞，讓貧困生有機會提高生活水平，更好地步入社會。第三，根據貧困生特征為其提供精準就業幫扶，組織學生參與實習、訪企拓崗，創新校企合作模式，有效聚集社會資源，打通就業“最后一公里”，增加學生就業機會。

（三）發揮個人主觀能動性在就業幫扶中的支撐作用

困難生需要面對貧困代際傳遞、家庭及個人資本積累等諸多挑戰，既要解決家庭生存問題，又需要具備獨立思考問題的能力，拓寬眼界與格局，洞悉個人優缺點，積極參與社會實習與實踐活動。[7]大學生是推動“中國制造2025”的重要力量。大學生在校學習時不僅要掌握精尖技術，也要樹立起端正的就業理念，[8]憑借專業技能熟練地從事勞動實踐，以一絲不茍的職業態度摒棄不良職業行為，不斷成長為國家所需的德才兼備的大國工匠。學生根據社會所需與崗位職責要求，多考取各類資格證書，有意識、有針對性地、積極主動完善彌補個人資本、社會資本弱勢不足，提升職場綜合競爭實力。

參考文獻

[1]習近平：《在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話》，《人民日報》，2013-10-21（02）。

[2]吳克明：《中國大學生就業問題研究》，山東人民出版社，2015。

[3]王宵君、杜超、鄭著彬：《后疫情時代大學生就業情況分析與對策——以G大學為例》，《中國大學生就業》，2022（6）：56-64頁。

[4]岳昌君、邱文琪：《疫情防控常態化背景下高等學校畢業生就業狀況及影響因素》，《教育研究》，2022（6）：28-44頁。

[5]徐先梅：《“00后”大學生就業心理及就業觀問題研究——評〈大學生就業的理論、實證與政策研究〉》，《廣東財經大學學報》，2022（5）：117-118頁。

[6]張莎：《大學生“慢就業”群體就業質量提升探析》，《學校黨建與思想教育》，2021（8）：66-68頁。

[7]李志明：《“中堅青年”的群體形象和時代機遇》，《人民論壇》，2022（8）：14-17頁。

[8]楊連生、劉海燕：《馬克思的擇業觀對青年新時代擇業的啟示》，《社會科學輯刊》，2020（5）：154-158頁。

作者簡介

褚趙超上海工程技術大學制造工程系助教、團總支書記，研究方向為思想政治教育