中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)法語(yǔ)教材的選擇

摘" 要：為順應(yīng)高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)得到了顯著發(fā)展。無(wú)論以“專業(yè)+法語(yǔ)”還是以“法語(yǔ)+專業(yè)”為定位，法語(yǔ)教學(xué)在其中發(fā)揮著重要作用。中法辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)法語(yǔ)的要求雖低于傳統(tǒng)專業(yè)法語(yǔ)，卻明顯高于大學(xué)公共法語(yǔ)。然而，仍未有專門為此類學(xué)生設(shè)計(jì)的本土法語(yǔ)教材出現(xiàn)。文章以中國(guó)人民大學(xué)中法學(xué)院基礎(chǔ)階段法語(yǔ)教材使用為例，探討中外教共同使用本土教材的可行性及合作策略。

關(guān)鍵詞：中法合作辦學(xué)；法語(yǔ)教學(xué)；法語(yǔ)教材

中圖分類號(hào)：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）35-0090-04

2017年5月14日，習(xí)近平總書記在“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開幕式上的講話中提到，要推動(dòng)教育合作，擴(kuò)大互派留學(xué)生規(guī)模，提升合作辦學(xué)水平。［1］2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要擴(kuò)大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)。［2］2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》。擴(kuò)大教育開放，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，是提高我國(guó)教育國(guó)際化水平的重要途徑……引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)的核心和事業(yè)成功的決定性因素。［3］

中國(guó)人民大學(xué)作為中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所大學(xué)，始終奮進(jìn)在新時(shí)代前列，2012年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，成立了中國(guó)人民大學(xué)中法學(xué)院，下文簡(jiǎn)稱“人大中法”。“人大中法”是由中國(guó)人民大學(xué)與法國(guó)巴黎索邦大學(xué)、蒙彼利埃保羅-瓦萊里大學(xué)、KEDGE商學(xué)院共同創(chuàng)辦的第一家以人文社會(huì)科學(xué)為主的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，隸屬于中國(guó)人民大學(xué)的非獨(dú)立法人辦學(xué)單位。“人大中法”按照“高水平、有特色、國(guó)際性”的發(fā)展定位，以培養(yǎng)能夠在東西方兩個(gè)文化平臺(tái)上自由行走的國(guó)際性人才為目標(biāo)。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，這些資源具有多樣性、實(shí)用性、互補(bǔ)性和過(guò)程性等特征，這些特征反映了人才培養(yǎng)的相對(duì)性與絕對(duì)性。［3］“人大中法”目前開設(shè)了金融學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理和法語(yǔ)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、人力資源管理、傳播學(xué)共六個(gè)專業(yè)。學(xué)生第一、二學(xué)年在蘇州校區(qū)學(xué)習(xí)，包括英法雙語(yǔ)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)及專業(yè)課的學(xué)習(xí)等；第三學(xué)年赴法國(guó)合作院校學(xué)習(xí)，成績(jī)合格者獲法國(guó)學(xué)士學(xué)位；第四學(xué)年在蘇州校區(qū)學(xué)習(xí)，成績(jī)合格者獲中國(guó)人民大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位，且第四學(xué)年補(bǔ)充法方合作院校碩士階段第一學(xué)年課程；第五學(xué)年學(xué)生可自愿選擇赴法方合作院校學(xué)習(xí)碩士第二年的課程，成績(jī)合格者獲法國(guó)碩士學(xué)位。

在“人大中法”國(guó)際化的辦學(xué)機(jī)構(gòu)開展法語(yǔ)教學(xué)，面對(duì)不同專業(yè)的受眾，使用哪種教材，采用哪種教學(xué)模式，成為決定教學(xué)效果和最終辦學(xué)成果的重要影響因素。

一、法語(yǔ)教學(xué)在“人大中法”的作用

法語(yǔ)教學(xué)是“人大中法”的辦學(xué)特色之一。學(xué)院法語(yǔ)專業(yè)革新了傳統(tǒng)語(yǔ)言類專業(yè)教學(xué)模式，以“法語(yǔ)+英語(yǔ)+國(guó)際應(yīng)用型/人文研究型”的培養(yǎng)模式為特色，將法語(yǔ)與其他專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。學(xué)院培養(yǎng)的金融、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除了掌握本專業(yè)知識(shí)外，還具有扎實(shí)的法語(yǔ)基礎(chǔ)與法語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。鑒于“人大中法”特殊的學(xué)制設(shè)置，要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)之首。學(xué)院的培養(yǎng)方案需在兩年內(nèi)將法語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)成不僅能完成基礎(chǔ)法語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫，還要在大二能聽懂專業(yè)課法籍教師授課內(nèi)容，大三能赴法高校完成法國(guó)本科階段最后一年課程的學(xué)生，即法語(yǔ)水平達(dá)到歐洲語(yǔ)言共同參考框架標(biāo)準(zhǔn)的B2的水平。法語(yǔ)水平的高低直接影響了專業(yè)綜合學(xué)習(xí)成果的好壞。

法語(yǔ)教學(xué)在“人大中法”的重要作用及特色還從學(xué)分設(shè)置、課時(shí)安排、師資配備及教學(xué)管理上得以體現(xiàn)。

（一）學(xué)分設(shè)置

學(xué)分方面，法語(yǔ)專業(yè)總學(xué)分為196學(xué)分，其中專業(yè)教育132學(xué)分，專業(yè)教育中學(xué)科基礎(chǔ)課78學(xué)分，專業(yè)必修課30學(xué)分，專業(yè)選修課24學(xué)分。其他專業(yè)需在大學(xué)前四個(gè)學(xué)期完成56學(xué)分的法語(yǔ)課，且法語(yǔ)課為必修課，法語(yǔ)學(xué)分?jǐn)?shù)超過(guò)了總學(xué)分?jǐn)?shù)的四分之一。

（二）課時(shí)安排

無(wú)論是法語(yǔ)專業(yè)還是非法語(yǔ)專業(yè)，基礎(chǔ)階段法語(yǔ)課時(shí)量與傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)專業(yè)課時(shí)量不相上下。“人大中法”法語(yǔ)專業(yè)第一學(xué)期每周16課時(shí)，其中中教10課時(shí)，外教6課時(shí)；第二學(xué)期每周18課時(shí)，中教10課時(shí)，外教8課時(shí)；第三學(xué)期每周18課時(shí)，中教8課時(shí)，外教10課時(shí)；第四學(xué)期每周16課時(shí)，中、外教各8課時(shí)。非法語(yǔ)專業(yè)四個(gè)學(xué)期均為每周14課時(shí)，中教8課時(shí)，外教6課時(shí)。中外教課時(shí)分配的原則是入門階段以中教課為主體，提高效率，保證外教課時(shí)，營(yíng)造外語(yǔ)氛圍。

（三）師資配備

“人大中法”每年錄取大約300人，根據(jù)各專業(yè)錄取人數(shù)情況，每級(jí)共設(shè)約13～16個(gè)法語(yǔ)平行班。為了完成如此龐大的法語(yǔ)教學(xué)工作量，法語(yǔ)教研中心組建了一支由24名中教及11名外教組成的法語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，采用搭班教學(xué)的方式，每個(gè)小班配備1～2名法語(yǔ)中教及1～2名法語(yǔ)外教。

（四）教學(xué)管理

“人大中法”于2012年成立了法語(yǔ)教研中心，中心設(shè)大一、大二及大四教研組，各教研組設(shè)一名中教負(fù)責(zé)人及一名外教負(fù)責(zé)人。教研室采用集體備課的形式，由負(fù)責(zé)人組織組內(nèi)老師開展教學(xué)研討、課件準(zhǔn)備、課后反饋及階段檢測(cè)，確保所有平行班的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容一致。這對(duì)最終的學(xué)生評(píng)價(jià)至關(guān)重要。例如金融專業(yè)的學(xué)生被分為6個(gè)法語(yǔ)班，學(xué)生之間存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，如果不把控平行班的教學(xué)內(nèi)容，則無(wú)法保證學(xué)生評(píng)價(jià)的公平、公正。

二、法語(yǔ)教學(xué)之教材選擇

教材是學(xué)生與教師的橋梁，是教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，教材選擇適當(dāng)與否直接影響教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。本研究不討論傳統(tǒng)的教學(xué)法，即語(yǔ)法翻譯法、情境教學(xué)法、交際教學(xué)法等，因?yàn)槊糠N教學(xué)法均存在優(yōu)勢(shì)與不足并存，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象的不同，結(jié)合各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)以滿足實(shí)際教學(xué)中的不同需求，本研究?jī)H討論教材的選擇對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)管理的影響。

“人大中法”的學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，有法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，亦有金融、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，還有和人文社科相距甚遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異化、教材內(nèi)容的普適性，又要滿足外教的教學(xué)習(xí)慣，還要兼顧教學(xué)管理的便利性，教材的選用顯得尤其困難，但尤為重要。

（一）現(xiàn)階段法語(yǔ)教材出版物基本情況

市面上系統(tǒng)的法語(yǔ)本土教材主要有供專業(yè)法語(yǔ)學(xué)生使用的《法語(yǔ)》（馬曉宏主編）、《法語(yǔ)綜合教程》（曹德明主編）等，供公共法語(yǔ)課上學(xué)生使用的《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》（孫輝編）、《新大學(xué)法語(yǔ)》（李志清主編）、《新理念大學(xué)法語(yǔ)》（魯長(zhǎng)江主編）等，還有原版引進(jìn)教材Le nouveau taxi、Reflets、Alter Ego等。然而，中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生，既不同于傳統(tǒng)的法語(yǔ)專業(yè)，也不屬于公共法語(yǔ)的范疇，無(wú)論從課時(shí)安排，還是從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的法語(yǔ)培養(yǎng)要求遠(yuǎn)高于公共法語(yǔ)。目前市面上沒(méi)有為他們量身定制的教材，任課教師只能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選用教材。

（二）現(xiàn)有中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)法語(yǔ)階段教材使用基本情況

選用哪種教材和課時(shí)的多少與人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著直接的關(guān)系。基礎(chǔ)法語(yǔ)課程主要圍繞精讀、聽力及口語(yǔ)展開。基本分工是中教負(fù)責(zé)語(yǔ)法與課文，外教負(fù)責(zé)口語(yǔ)與寫作。經(jīng)調(diào)查，各中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)主要采用以下三種不同的教材組合方式開展法語(yǔ)教學(xué)：1. 中教精讀課使用中國(guó)人主編的本土法語(yǔ)教材，外教負(fù)責(zé)的視聽說(shuō)部分無(wú)具體教材，由外教自行安排上課資料；2. 中教精讀課使用中國(guó)人主編的本土法語(yǔ)教材，外教使用法語(yǔ)原版教材；3. 中教外教共同使用法語(yǔ)原版教材。

（三）“人大中法”近十年以來(lái)教材使用演變情況

開展法語(yǔ)教學(xué)的近十年來(lái)，隨著課時(shí)量、中外教課時(shí)分配的調(diào)整及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，教研中心嘗試了多種教材組合方式，力求達(dá)到理想的教學(xué)效果。

學(xué)院成立之初，法語(yǔ)課程主要由外教承擔(dān)，中、外教周課時(shí)數(shù)分別為4課時(shí)和10課時(shí)。外教使用教材為AlterEgo。中教在課時(shí)有限的情況下，選用了《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》，進(jìn)行語(yǔ)法主線及重點(diǎn)句型的梳理，但這套為高等院校第二外語(yǔ)教學(xué)編寫的速成教材明顯難以滿足培養(yǎng)需求。之后，為了提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生打下更好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在增加了中教的課時(shí)后，選用了傳統(tǒng)法語(yǔ)專業(yè)教材《法語(yǔ)》，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，《法語(yǔ)》對(duì)學(xué)院非法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，過(guò)于詳盡，教師往往無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成課程內(nèi)容，最后便啟用了《法語(yǔ)綜合教程》。

2021年以前，“人大中法”的法語(yǔ)教學(xué)采用中、外教兩套教材并行的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然中、法教師會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通，但兩套教材的語(yǔ)法進(jìn)度及單元主題均有較大差異，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在同一時(shí)段內(nèi)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)中教教授的語(yǔ)法點(diǎn)及主題課文，記憶相關(guān)單詞，還要消化外教課堂中涉及的另一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)及記憶另一個(gè)主題內(nèi)容的詞匯。中教的語(yǔ)法進(jìn)度遠(yuǎn)快于外教，兩套教材如同兩條沒(méi)有交集的平行線，“人大中法”的學(xué)生還有專業(yè)課的課程需要完成，在精力和時(shí)間有限的情況下，時(shí)常抓不住重點(diǎn)，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得不到鞏固，學(xué)生疲于應(yīng)付，最終的學(xué)習(xí)效果也不理想。

2021年，法語(yǔ)教研中心進(jìn)行了大膽的改革，中教和外教結(jié)合過(guò)去幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了全方位的考量，最終取消了兩套教材并行的教學(xué)方式，決定中外教共同使用一本由中國(guó)人主編的法語(yǔ)教材——《新經(jīng)典法語(yǔ)》。從教材構(gòu)成上說(shuō)，《新經(jīng)典法語(yǔ)》至今已完成1～6冊(cè)的出版，能滿足初、中、高級(jí)階段法語(yǔ)教學(xué)需求，學(xué)生用書出版的同時(shí)，還出版了配套的練習(xí)冊(cè)及教師用書；從教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這套教材內(nèi)容的編排、主題的選擇順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

在外語(yǔ)教學(xué)中，理想的中外教配合應(yīng)是發(fā)揮各自特長(zhǎng)，緊密配合，共同完成一個(gè)目標(biāo)。法語(yǔ)教研中心的具體做法是，在內(nèi)容方面，中教負(fù)責(zé)語(yǔ)法及課文的講解，外教負(fù)責(zé)口語(yǔ)及寫作，對(duì)所學(xué)語(yǔ)法及詞匯進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，輸入和輸出相結(jié)合；從教授進(jìn)度來(lái)說(shuō)，課文及語(yǔ)法學(xué)習(xí)在前，口語(yǔ)及寫作在后，即在實(shí)際課程安排中，外教比中教晚一周。改革后，先由中教講解一個(gè)單元中的語(yǔ)法和課文，學(xué)生在有了相關(guān)的語(yǔ)法基礎(chǔ)及對(duì)主題有一定了解后，外教在接下來(lái)的一周進(jìn)行相關(guān)詞匯及口語(yǔ)的練習(xí)，通過(guò)以輸出為主的方式對(duì)上一周所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固及拓展。這種交替進(jìn)行的、螺旋式上升的模式以學(xué)生最終的產(chǎn)出為目的，而學(xué)生的產(chǎn)出具有堅(jiān)實(shí)的前期輸入為支撐。

三、中法學(xué)院中外教共用《新經(jīng)典法語(yǔ)》的必要性及優(yōu)勢(shì)

（一）必要性

教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。教材傳授的內(nèi)容、倡導(dǎo)的價(jià)值、體現(xiàn)的國(guó)家意志，關(guān)乎國(guó)家事權(quán)。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教材建設(shè)作為“國(guó)家事權(quán)”加以統(tǒng)籌規(guī)劃，提出了教材建設(shè)必須落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。［4］教材是國(guó)家主權(quán)的無(wú)形邊界。在培養(yǎng)國(guó)際化人才的過(guò)程中，更應(yīng)通過(guò)教材，建立對(duì)國(guó)家、民族和文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國(guó)情懷與民族精神，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教材是集意識(shí)形態(tài)邏輯、知識(shí)邏輯與教育邏輯為一體的內(nèi)容載體。［5］教材更是具體實(shí)施教學(xué)大綱和完成培養(yǎng)目標(biāo)的載體、手段和工具。大學(xué)是塑造中國(guó)青年世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段。時(shí)代在發(fā)展，傳統(tǒng)的教材雖說(shuō)體系完整，內(nèi)容詳盡，但老舊的主題無(wú)法順應(yīng)時(shí)勢(shì)。引進(jìn)原版教材雖說(shuō)原汁原味但如何將中國(guó)文化教育融匯其中，如何通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)為國(guó)“育人”的任務(wù)？《新經(jīng)典法語(yǔ)》系列教材，作為高質(zhì)量、貼近現(xiàn)實(shí)生活、具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的本土外語(yǔ)教材，既保證了語(yǔ)言的“新鮮性”，融入中國(guó)文化價(jià)值，又規(guī)避了原版教材及外譯教材可能存在的意識(shí)形態(tài)方面的問(wèn)題。

（二）中法學(xué)院中外教共用《新經(jīng)典法語(yǔ)》的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的本土法語(yǔ)教材注重語(yǔ)法的講解，練習(xí)形式以時(shí)態(tài)填空、漢法互譯為主，且僅有課文及詞匯的錄音，相關(guān)主題的配套聽力練習(xí)較少，《新經(jīng)典法語(yǔ)》以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，克服本土外語(yǔ)教學(xué)中“重學(xué)輕用”和“重用輕學(xué)”的弊端，［6］設(shè)置緊扣主題的開放性口語(yǔ)練習(xí)及寫作練習(xí)。在“人大中法”，學(xué)生每周至少有6課時(shí)外教課，外教延續(xù)中教前一周的主題，外教課期間學(xué)生可持續(xù)接受相同主題的聽力輸入，并在課堂互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行輸出；《新經(jīng)典法語(yǔ)》中的寫作練習(xí)，緊扣主題，學(xué)生在主題詞匯的支撐下，能夠進(jìn)行書面表達(dá)。每個(gè)班配備1～2名外教，再加上每周6課時(shí)的課時(shí)安排，因此外教有時(shí)間對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行修改指正。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中應(yīng)重視重復(fù)方略。重復(fù)方略包含記憶重復(fù)、再現(xiàn)重復(fù)、生成規(guī)則重復(fù)。［7］學(xué)生在1～2周后的外教課堂上進(jìn)行語(yǔ)法及同主題詞匯的操練，這種重復(fù)手段有助于提高對(duì)目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)在邏輯的認(rèn)知，有效地鞏固之前的學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)了從知道到掌握的過(guò)程。再者，外教圍繞相關(guān)主題，有充足的課堂時(shí)間進(jìn)行拓展，可以解決可能存在的教材內(nèi)容滯后于社會(huì)語(yǔ)用現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。中教講授語(yǔ)音規(guī)則、語(yǔ)法及句法先行，外教隨后夯實(shí)詞匯運(yùn)用，進(jìn)行口語(yǔ)、寫作輸出操練，中教外教協(xié)同配合，教學(xué)進(jìn)度保持動(dòng)態(tài)和諧，實(shí)現(xiàn)了聽說(shuō)讀寫閉環(huán)教學(xué)，構(gòu)建了良好的教學(xué)系統(tǒng)。

“人大中法”用合作教學(xué)的方式使用本土法語(yǔ)教材，形式上進(jìn)行了精簡(jiǎn)，避免了不必要的重復(fù)練習(xí)，期末考核更有針對(duì)性，也便于教學(xué)管理；內(nèi)容上，針對(duì)非法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行精簡(jiǎn)整合，針對(duì)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行深化拓展，滿足不同專業(yè)的個(gè)性化需求。

四、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)，能否成為我國(guó)教育國(guó)際化的重要途徑或助推器，最終要看其是否能適應(yīng)國(guó)家對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。［1］良好的外語(yǔ)水平是打開國(guó)際視野并在國(guó)際舞臺(tái)有所作為的先決條件。作為中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在中、外教課時(shí)基本一致的情況下，中、外教共同使用本土法語(yǔ)教材，“人大中法”進(jìn)行了大膽的嘗試，做到了“和而不同”：分工明確、揚(yáng)長(zhǎng)避短，課堂時(shí)間得到充分利用。“人大中法”在法語(yǔ)教學(xué)中仍將不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)高效率、高水平、可持續(xù)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 新華社. 習(xí)近平在“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開幕式上的演講［EB/OL］. （2017-05-14）［2024-08-10］. http：//www.xinhuan et.com/world/2017-05/14/c_129604310.htm.

［2］ 堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［EB/OL］. （2018-09-10）［2024- 09-02］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

［3］ 林金輝. 中外合作辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源問(wèn)題研究［J］. 教育研究，2012，33（10）：34-38+68.

［4］ 田妮娜，傅榮. 外語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)精讀教材編寫實(shí)踐與啟示：以《新經(jīng)典法語(yǔ)》（5-6）為例［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2023，39（03）：133-139.

［5］ 米博華. 國(guó)家事權(quán)視域下的教材建設(shè) ［N］. 光明日?qǐng)?bào)，2021-11-19（11）.

［6］ 文秋芳. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色［J］. 現(xiàn)代外語(yǔ)，2017，40（03）：348-358+438.

［7］ 王趙森. 淺論外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重復(fù)方略［J］. 現(xiàn)代外語(yǔ)，1989（02）：22-26.

（薦稿人：王赟，蘇州大學(xué)社會(huì)學(xué)院副研究員）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

作者簡(jiǎn)介：林婷（1984—），女，碩士，中國(guó)人民大學(xué)中法學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法、語(yǔ)言學(xué)、翻譯。