多維視角下 “課程思政” 融入碩士研究生培養的策略探索

摘" 要：文章以“環境化學”課程為例，將環境化學課程特色和社會面臨的重大環境熱點問題相結合，基于研究生的“三全育人”目標深入挖掘環境化學課程的思政元素，剖析了環境化學課程教育內容對培養化學碩士研究生形成良好科學素養的重要性。從生態環境視角、環境哲學視角、科研素質養成視角和歷史發展視角四個層面，展示了課程思政教學目標的制定、教學內容的優化和思政元素融入的基本思路，建構了新形勢下化學碩士研究生環境化學課程的思政體系，旨在為“大思政”格局下研究生教育相關領域的課程建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；環境化學；研究生教育；綠色發展

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0193-04

研究生教育承擔著為國家和社會培養高層次創新人才和技術攻堅的重任，與本科生教育相比，研究生培養更強調自主學習和主動探究，落實“立德樹人”育人目標推進課程思政是新時代高校強化研究生教育教學的應有之義。2023年11月30日，《教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》指出，研究生的培養方案應突出教育教學的前沿性，［1］厚植理論基礎，拓寬學術視野，強化科教融匯，鼓勵以跨學科、交叉融合、知識整合等方式開展高層次人才培養工作。

環境化學是在化學、環境科學、地球科學、生態學和毒理學等學科的基礎上發展起來的，在環境保護決策中發揮著重要作用。但從目前情況看，該學科研究生課程思政還部分存在定位角度不準，認識高度不夠的問題。由于缺乏明確的目標引領，學生參與課程思政教學的主觀能動性不足，課程思政教育的協同育人成效不明顯。因此，探討環境化學課程思政融入碩士研究生素質培養的策略具有重要借鑒意義。

一、教學內容優化及課程思政元素挖掘

環境化學課程思政體系的設計，既要強調化學污染物的環境行為和生態效應，又要保持各章節課程的相對獨立性，以區別于本科階段的教學特點。通過領悟本課程涉及的發展史和發展趨勢，增強專業探索心和專業認同感，樹立家國意識和家國情懷；課程教學的重心由知識架構的梳理導向瞄準學科前沿和研究熱點，以啟迪科研思維，進而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

本課程主教材是戴樹桂主編的《環境化學》，重點講授大氣、水、土壤環境化學和污染生態化學以及典型污染物在各環境圈層的遷移、轉化與歸趨。目前，根據該課程的主體內容，構建了如下的課程內容體系：

講好緒論課。緒論包括環境化學的定義、環境化學的學科戰略地位、環境化學的產生及發展、環境類國內外重要學術期刊簡介等內容?？梢宰寣W生從整體上了解本課程的研究內容和任務，充分認識解決環境問題的必要性，起到激發學生興趣的作用。

第一講是大氣環境化學。課程以“大氣污染防治攻堅戰”“碳中和、碳達峰”等案例為基礎，結合大氣穩定度判定依據分析大氣穩定度，敘述影響大氣污染物遷移的因素，闡述光化學煙霧、溫室效應、酸雨、硫酸煙霧型污染的概念和形成機理及其危害以及臭氧層的形成與耗損，介紹大氣污染的全球問題和最新進展，如CO2變汽油、工業尾氣變身飼料蛋白、無氯氟聚氨酯新型化學發泡劑等等。［2］

第二講是水環境化學。以“水俁病”“痛痛病”“赤潮”“微塑料”等案例為基礎，主要闡述無機、有機等污染物的遷移轉化過程，了解我國水環境化學的研究現狀、戰略舉措和最新挑戰。

第三講是土壤環境化學。重點是復合污染的焦點問題、研究現狀及前沿領域，通過實例來強化“綠水青山就是金山銀山”的科學內涵。

第四講是污染生態化學。以“三聚氰胺事件”“塑化劑中毒事件”等典型案例為基礎，了解環境污染生物學、環境污染毒理學、環境污染生態學和環境污染生態風險評價方法等內容。

第五講是典型污染物在環境各圈層中的轉歸與效應。課堂以“重金屬污染”“抗生素濫用”“新興污染物”“藥品及個人護膚品污染（PPCPs）”等案例為基礎，進一步分析典型無機和有機污染物在環境中的轉化、歸趨和效應等前沿科學問題，樹立人與自然和諧發展的理念。

第六講是受污染環境修復。研究環境介質中污染物去除的無害化技術，樹立生態文明建設理念、人類命運共同體理念。

第七講是綠色化學的基本原理與應用。以“可降解塑料”的研發為例，闡述發展綠色化學新原理、新方法和新技術的戰略意義。

二、多維視角下“課程思政”融入研究生培養的策略

本研究針對環境化學課程特色和研究內容，分別從四個視角挖掘環境化學內在的生態文明基因，為建立課程思政元素與研究生人才培養目標的融合提供范例。

（一）從環境哲學視角

環境哲學思想為可持續發展提供了理論基礎。馬克思和恩格斯是環境哲學領域的先行者，他們認為人類賴以生存的環境包括自然生態環境和人類社會環境，二者對立統一，相互制約和影響。環境哲學思想在探究可持續發展時，不僅關注環境問題，更重視人類與環境的關系?！叭伺c天地相應，人與草木同歸”是古人對人與環境關系的思考。隨著經濟、科技和社會的進步，發展與環境的矛盾成為關乎全人類生存和發展的全球性問題。例如，在環境化學的緒論部分講解中國和當今世界面臨環境問題時，不妨從環境哲學的視角來探討環境化學蘊含的思政元素。通過展示20世紀70年代前后震驚世界的八大污染事件，引導學生認識當代環境問題的起源、中國的綠色發展戰略以及環境化學的教學內容和研究任務。“人與自然和諧共處”的理念正是中國傳統智慧的結晶。春秋戰國時代就有了“天人關系”的爭論；《禮記·中庸》中的“萬物并育而不相害，道并行而不相?！?，體現著綠色發展的靈魂；習近平總書記在2018年博鰲亞洲論壇年會開幕式也提到“天行有常”“應之以治則吉”。［3］因此，古人的環境哲學思想對現當代人與環境的關系仍具有重要的現實指導意義。中國的綠色發展取得了舉世矚目的成就，例如庫布齊沙漠不再是“死亡之?！?，塞罕壩不再是“黃沙遮天日，飛鳥無棲樹”，九曲黃河也不再是“萬里沙”。當今中國社會的創新發展，也契合了世界各國人民要發展、要合作、要和平生活的時代潮流。我們既要創造富裕小康的生活，也要為子孫后代留下可持續發展的青山綠水。

（二）從生態環境視角

黨的十八大以來，習近平總書記提出了“綠水青山就是金山銀山”“良好生態環境是最普惠的民生福祉”“建設美麗中國”“生態興則文明興，生態衰則文明衰”等一系列攸關生態文明建設的重要論斷。《高等學校課程思政建設指導綱要》也為課程思政教學內容設計給出了具體的指導?；诖?，在“大氣環境化學”和“綠色化學的基本原理與應用”部分的講解中，采用“PM2.5”“酸雨”“海水酸化”“海綿城市”等案例；在“水環境化學”和“土壤環境化學”部分的講解中，“富營養化”“海洋赤潮”“袁隆平的禾下乘涼夢”“植物秸稈利用”等案例，講述如何利用環境化學等相關專業知識解決當下生態環境方面熱點問題，深入挖掘相應的思政元素并對課程思政教學進行有針對性的設計，使思政元素有機地融入專業知識教學中，獲得育人細無聲的效果。

（三）從科研素養培養視角

研究生養成良好的科研素養可以使其更好地理解科學原理和方法，有利于建立正確的學術道德觀，弘揚科學家精神和培育良好的科研習慣。［4］因此，在授課內容上不僅要符合教育部相關課程內容規定，還應大量地融入本學科最前沿的科研成果，讓學生掌握最新知識。要改變目前視教材為圭臬的模式，注重課堂教學內容的前瞻性和學科交叉性，注重教學過程的科學性和引導性，從而激發學生的科研熱情。目前減少碳排放、實現碳中和，是應對氣候變化、實現人類可持續發展的重要舉措，碳中和技術已成為國內外學術界和工業界的研發熱點。溫室氣體排放所導致的環境問題已成為制約人類經濟社會可持續發展的重要障礙，在講授“溫室效應”這部分課程內容時，可將“碳達峰、碳中和”相關內容講授給學生。近年來，將CO2轉化為燃料和高附加值化學品成為國內外的研究熱點。該過程可將可再生能源通過與CO2的高效轉化以化學能的形式儲存在易于運輸的燃料和化學品中，為“碳達峰、碳中和”戰略提供了高質量科技支撐。為此，中國科學院低碳轉化科學與工程重點實驗室孫予罕研究員和高鵬研究員團隊在新型鈷鐵合金催化材料助力碳中性航空燃料合成方面取得新進展。［5］可通過講好新時代積極推進“雙碳”的中國故事， 彰顯負責任大國的使命與擔當，引導學生做勇于擔當的青年一代。

（四）從歷史發展視角

人類社會已經歷三大文明形態，即原始文明、農業文明和工業文明，現在正在向第四種文明形態——生態文明過渡。從人類發展的歷史進程看，不同時期的農業文明孕育著不同的發展思維，大體上經歷了“六品”引領的迭代思維，即溫飽思維、小康思維、豐裕思維、健康思維、味道思維和生態思維。2023年中央農村工作會議指出：“要樹立大農業觀、大食物觀，農林牧漁并舉，構建多元化食物供給體系?！痹凇八h境化學”“土壤環境化學”和“污染生態化學”等部分授課中，通過“鄉村振興”“大食物觀”“生態循環農業”“微塑料”“綠色農藥”“有機肥料”“可降解塑料”“CO2人工合成淀粉”等案例傳達科技的進步力量。［6］在人類即將進入生態文明的新時代，要在熱愛自然、尊重生命、優化環境的基礎上，樹立好未來經濟發展的生態文明思維新標桿。

三、多維視角下“思政教育”融入研究生培養的實踐

（一）關注最新研究成果，瞄準環境化學學科前沿

環境化學的未來發展方向包括：開發新型環保材料、探索新型環保能源、研究環境污染控制技術、探索環境化學在精細化學品合成中的應用等。在教學過程中，以強化專業知識為基礎，以開闊學術視野為導向，瞄準環境相關熱點問題，如全球氣候變化、臭氧層破壞、土壤退化、水體富營養化、納米材料的毒性危害等等，介紹最新成果及發展動向。例如以Science Advances報道的微塑料與帕金森病風險相關性問題為例，［7］說明微塑料潛在的巨大危害性；用毛烏素沙漠的“治沙奇跡”講解土壤退化治理的研究進展，等等。通過實例啟迪以期達到提高學生分析問題、解決問題能力的目的。

（二）關注化學污染物在環境介質中的復合污染

本課程要以復合污染的類型、特點、表現形式、指標體系和形成機制為重點教學內容，展示多個對生態系統和人類健康產生影響的復合污染案例。因為自然環境是由多個介質組成的復雜體系，環境污染多數是由多種污染物組成的復合體系污染。而污染對生態系統的效應，實質上是多種污染物及自然存在物質相互作用后產生的長周期綜合效應。因此，無論是闡明污染物的環境行為，還是尋求環境污染防控技術，都將涉及多元復合體系的多介質環境問題。例如，蚱蜢跳效應、新污染物、有毒污染物相互作用等，［8］都需要利用人工智能技術對數據進行挖掘、分析，以揭示污染物之間的交互作用及其對生態系統和人類健康的影響。

（三）注重環境化學的研究手段創新

AIGC（Artificial Intelligence Generated Content / AI-Generated Content）技術的發展為教育教學的創新發展提供了可能。例如，通過分析大量的數據，AI不僅可以幫助人們發現新型環境污染物，預測它們的行為和風險以及設計合理的檢測和降解方法，還有助于理解發生環境中的各種化學反應，以探索其干預機制。通過AIGC生成有趣和有啟發性的圖像和文本，為學生模擬平時生活接觸不到的特定場景，以揭示污染物的遷移轉化機制和趨勢，幫助環境化學的理論知識的傳播，激發大家對環境保護的熱情和責任。例如，南方科技大學鄭一教授團隊，利用機器學習方法建立了全球精度最高的農田氨排放數據集。［9］該成果揭示了三大糧食作物（水稻、小麥和玉米）農田氨排放的驅動因素和全球格局，評估了因地制宜優化農田肥料管理的減氨潛力。可以借此鼓勵學生借助人工智能的優勢，最終實現“學會學習”。

（四）注重環境化學教學方法的改進

環境化學授課與考核的多元化改革與探索，不單是知識傳授，而是科技能力傳授的過程。環境化學課程在構建課程內容體系時遵循“由淺入深”原則，每個部分按照現狀與挑戰、最新進展、前沿研究及未來趨勢等，將環境分析技術、環境生物學、環境毒理學和污染生態學等課程有機銜接，讓學生結合霧霾、復合污染、全球氣候變化和生態安全等熱點問題，通過實例來分析問題的成因、機制和危害，提出污染控制措施。

總之，在課程設計中，結合課程內容劃分成三類思政模塊：一是專業熱情、專業認同感、自豪感和使命感；二是家國意識和家國情懷；三是可持續發展、生態文明建設理念和人類命運共同體理念。在授課過程中，圍繞大的思政要點層層遞進，深入淺出，在完成專業內容學習的同時，提高并完善思想體系建設。教學內容中除了更新一些新理論和技術外，還會推薦學生去閱讀一些經典的高水平研究成果，比如Applied Catalysis B-environmental， Environmental Chemistry Letters， Environmental Science amp; Technology等。將教與學有機結合，實現了教學相長和師生互動，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

四、結語

環境化學課程思政從四個視角闡明了“思政教育”融入研究生培養的策略，建立了思政融入環境化學教學的方法體系，是新時代背景下加強專業學習和素養提升的新嘗試，體現了思政元素與專業知識銜接的科研能力傳授過程，厚植家國情懷，引導學生樹立正確的價值觀，養成創新思考的習慣。在授課過程中，通過思政要素融入，層層遞進，深入淺出，有利于使學生形成宏觀理念，不斷推進課程思政思想體系建設。

參考文獻：

［1］ 教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見[EB/OL]. （2023-11-30）[2024-11-26]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202312/t20231218_1095043.html

［2］ 郭智臣. 我國首創無氯氟聚氨酯化學發泡劑啟動項目實施［J］. 化學推進劑與高分子材料，2017，15（03）：61.

［3］ 習近平在博鰲亞洲論壇2018年年會開幕式上的主旨演講（全文）[EB/OL]. （2018-04-10）[2024-11-26]. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/10/content_5281303.htm.

［4］ 逄紅梅，陶啟坤，康潔. 新時代研究生課程思政建設難點與突破路徑［J］. 研究生教育研究，2022（03）：61-67.

［5］ Zhang L， Dang Y R， Zhou X H，et al. Direct conversion of CO2 to a jet fuel over CoFe alloy catalysts［J］. The Innovation，2021，2（04）：10170.

［6］ Cai T，Sun H B，Qiao J，et al. Cell-free chemoenzymatic starch synthesis from carbon dioxide［J］. Science，2021，373（6562）：1523-1527.

［7］ Liu Z Y， Arpine S， Addison M D，et al. Anionic nanoplastic contaminants promote Parkinson’s disease–associated α-synuclein aggregation［J］. Science Advances，2023，9（46）：1-20.

［8］ An Q Y， Zhou T， Wen C， et al. The effects of microplastics on heavy metals bioavailability in soils：a meta-analysis［J］. Journal of Hazardous Materials，2023（460）：132369.

［9］ Xu P，Li G，Zheng Y， et al. Fertilizer management for global ammonia emission reduction［J］. Nature，2024（626）：792-798.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2020年臨沂大學研究生教育質量提升工程項目“多維視角下‘思政教育’融入化學碩士研究生培養的策略探索”（項目編號：2020-SZ15）；2019年山東省研究生教育教學改革研究項目“化學學科碩士研究生教育質量保障體系的改革與實踐”（項目編號：SDYJG19209）。

作者簡介：宋瑞媛（1997—），女，碩士，西北師范大學教育技術學院助教，研究方向為現代教育技術；劉曉泓（1970—），女，碩士，臨沂大學化學化工學院副教授，研究方向為化學教育技術；宋興良（1968—），男，博士，臨沂大學化學化工學院教授，研究方向為化學教育。