高職院校軟件技術專業校本新形態教材開發路徑探究

摘" 要：隨著教育信息化和數字化技術的深度融合，學習方式的轉變和教學模式的適應性變革已成必然。在此背景下，開發符合時代要求的新形態教材成為高職院校軟件技術專業亟待解決的問題。文章分析了校本新形態教材開發的關鍵問題，提出了一種基于“數字教材+SPOC課程+實訓平臺”的解決方案，旨在為高職院校軟件技術專業教材的改革與創新提供有益的參考和借鑒，促進教育教學的數字化轉型，提高人才培養質量。

關鍵詞：能力本位；新形態教材；數字教材；軟件技術

中圖分類號：G714" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0098-04

國家對職業教育的發展給予高度重視，職業教育教材作為教育內容的重要方面同樣受到關注。2021年底在教育部辦公廳印發的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》（以下簡稱《方案》）中指出，要優先規劃建設新一代信息技術等產業領域需要的專業課程教材，加快建設新形態教材。［1］2023年10月，教育部發布了《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》（以下簡稱《通知》），《通知》就現代職業教育體系建設改革重點任務中教材建設部分提出具體要求，要求持續開展職業教育優質教材建設工作，建設科學嚴謹、內容豐富、形態多樣的產教融合優質教材。

近年來，以大數據、人工智能為代表的現代信息技術取得了顯著進步，教材的體例、內容、呈現方式、資源設計以及意識形態等方面都將發生顯著變革。將新工科軟件行業各個崗位需求、技能競賽內容、職業技能等級證書考核要求、職業技能標準等內容納入教材，豐富教材的內容呈現形式，完善配套的數字資源，探索職教適應性教學模式，對于提高軟件專業教育教學質量和培養高素質技術技能人才具有重要意義。

一、校本新形態教材開發的關鍵問題

（一）堅守以職業能力本位為理念的教材開發原則

教材開發是課程理念的重要表征，課程理念決定了教材的編寫思路和框架，以及內容的選擇和組織。通過教材開發，可以將課程理念轉化為具體的教學材料，使得課程目標更加明確，內容更加系統化。堅守以職業能力本位為理念的教材開發原則在職業教育中至關重要。然而，由于理念落后，新形態教材開發難以體現新課程改革的方向，也難以實現從學科邏輯向行動邏輯的轉變以及從靜態陳述性知識向動態實踐性知識的轉變。［2］這導致未能實現從課程目標、內容、實施到評價的多方面創新。因此，更新教材開發理念，確保其與職業能力本位相一致，對推動高質量優質教材建設具有重要影響。

（二）建立與新形態教材相一致的課程體系

高等職業教育課程體系的核心目標在于引導學生掌握特定職業或崗位所需的實際技能與知識，這一體系突顯了職業性、實踐性、綜合性和模塊化的特點。而教材作為這一體系的具象化體現，是傳遞課程內容的媒介。在構建教材時，應緊密圍繞課程體系的要求，確保教材內容與課程目標相一致，形成有機的統一。文章從“崗課賽證融通”的視角探討構建工學結合的軟件技術專業課程體系，將企業開發崗位的要求、職業技能大賽的內容、職業技能等級證書的標準與軟件專業課程融為一體，為學生提供更為系統、實用的學習路徑和方法。

（三）以教材數字化轉型升級為抓手

職業教育教材的數字化轉型升級，是職業教育教材改革的重要抓手，也是當前教材研究的重要問題。教材的數字化轉型升級涉及教材內容、形式、使用方式和評價體系的全面變革。首先，數字化教材內容應豐富多樣，直觀生動，提高學習興趣和效果；其次，其使用方式應靈活便捷，打破時間和空間限制，支持在線互動和實時反饋，使學習更高效，更具個性化；第三，教材的評價體系需科學全面，通過數據記錄和分析，提供更有針對性的指導和建議，為教師和學生提供更科學的學習評估和規劃。

二、校本新形態教材開發路徑

（一）以職業能力本位為教材開發理念

“職業能力本位”源于“能力本位”教育理論，由美國教育家布魯姆提出。近年來，國內學者在“能力本位”教育理念啟發下，進行了深入的教育實踐，開發了“工作過程”“項目化”“模塊化”“理實一體化”等基于能力本位的課程體系。教材改革也應不斷進行調整，與課程體系相一致，開發以工作任務為學習內容的載體，以崗位職業能力需求為教育基礎，以職業活動行為過程為導向等一系列“CBE模式”教材；［3］隨著科技飛速發展，紙質媒體、數字媒體和融媒體等多種教材形式共存，為教育和學習帶來了前所未有的體驗。“活頁式”“工作手冊式”“融媒體”等新形態教材模式在職業教育教材改革中備受關注。這些教材模式突破傳統框架，緊密結合職業崗位需求，注重實用性和實戰性，旨在培養學生實際操作和問題解決能力，大部分國家十四五規劃教材便充分體現了這些新形態教材的特點。但目前新形態教材開發還存在一些問題，新形態教材開發在理念上尚顯模糊，未能充分體現職業教育教材結構的適應性。這導致了教材在內容組織、呈現方式以及教學應用上的不足。

職業教育作為中國特有的類型教育，具有以就業為導向、注重實踐教學、多元化培養模式、強調職業素養等特征，其目標是培養學生的職業技能和實際操作能力，以滿足行業和企業的需求。文章認為以“職業能力本位”的教材開發理念，符合職業教育類型教育的要求。在校本教材開發中應當依據職業能力成長規律和學生認知規律設置課程結構，開發職業能力清單，使理論學習和工作情景訓練兩者并重、實踐操作和職業素養培養兩者并舉，［4］讓教材的課程內容、結構更具備職業性、科學性和適用性等特點。對高職軟件技術專業，其核心的職業能力包括編程語言掌握、算法與數據結構理解、軟件工程化應用等，軟件技術專業的課程結構應遵循從基本的編程技能到復雜的系統、架構設計這一職業能力的發展軌跡，確保學生從基礎開始，逐步掌握更高級的技能。在教材設計上，應充分考慮到學生的職業能力成長規律和認知規律。為此，課程內容應采取遞進式的組織方式，使學生在學習過程中能夠逐步提升技能。除了理論知識，實際項目或案例的引入也至關重要，這樣，學生可以將所學知識付諸實踐。此外，各階段應提供評估和反饋，幫助學生了解自己的學習進度和能力水平。教材內容的呈現方式也需適應學生的認知規律。對抽象的概念，應采用直觀的呈現方式；對復雜的知識點，應進行模塊化處理；互動環節的設計也有助于激發學生的學習興趣和參與度。

（二）崗課賽證融通，優化教材內容

“崗課賽證融通，優化教材內容”是一種教育理念和人才培養模式的具體實踐，旨在將職業崗位的需求、職業技能競賽的內容以及職業資格證書的要求融入課程和教材中，實現教育與實踐的緊密結合，提高職業教育的實用性和針對性。校本教材設計中具體實施路徑如下。

1. 分析職業崗位職責，梳理職業能力清單

職業院校邀請行業企業專家組建教材開發團隊，團隊成員依據職業標準和技術發展趨勢，共同分析課程對應崗位的主要工作任務、工作過程與職業能力要求，從知識、能力和素質三個方面列出職業崗位能力清單，并按工作任務對職業崗位能力進行分類。［5］本院軟件技術專業核心就業崗位是web前端開發工程師，崗位主要任務是網站設計與制作、交互設計、組件開發、前后端分離開發等，這四個典型工作任務的工作重點不同、工作目標不同，需要學生具備的技能要求也有所不同。因此，在課程體系中目標設計是以web前端開發為崗位目標，依據學生崗位職業能力成長軌跡，設計職業能力清單，如表1所示。

2. 依據職業能力清單，設計“崗課賽證融通”的教材內容

依據web前端開發崗所設計的職業能力清單，岳陽職業技術學院對應的專業課程體系主要分為三個部分：第一部分為基礎部分，安排在一年級，為學生后續學習夯實基礎；第二部分為核心課程，包含崗位典型工作任務的核心知識單元，安排在二年級；在三年級會開設web前端高級項目課程，以完善課程體系、就業為目標導向，此為第三部分。以軟件技術核心專業課程《Vue.js技術》課程為例，結合Web前端開發崗位典型工作任務和Web前端開發職業技能等級證書（中級）內容要求、國家職業院校競賽“應用軟件系統開發”賽項的競賽內容，將教學內容融入Vue項目開發各個工作過程中，構建了基于工作過程的“崗課賽證”項目化重構課程內容，設計教材內容，提高教材與高素質技術技能人才培養需求的適配度。

（三）校本新形態教材數字化轉型升級

校本新形態教材的建設應以課程為核心，緊密圍繞課程目標和學習者需求，積極適應行業、企業的崗位需求以及技術的動態更新，以互聯網、人工智能等先進技術為推動力，將其運用于教材開發和使用的全過程，實現傳統紙質教材向新形態教材的轉型升級，以滿足信息化背景下教育教學模式改革的需要，并實現教材與教學過程的高度契合。通過對課程內容、教材知識結構、數字資源、在線課程平臺，人工智能實訓平臺等進行同步設計，構建“數字教材+SPOC課程+智能實訓平臺”一體的校本新形態教材，讓這些元素不僅在形式上結合，在實際運用中也能相互支持相互補充。數字教材可以作為紙質教材內容的補充，幫助學生更深入地理解課程內容；在線課程平臺可以提供實時的互動和反饋，幫助教師更好地了解學生的學習情況；智能實訓平臺則可以為學生提供實踐操作的機會，并根據不同學生的需求和興趣特點、改進評價方式，幫助學生進行個性化學習，促進學生的全面發展，提升教學質量和效果。

1. 開發校本數字教材，實現個性化學習

在信息技術迅猛發展的背景下，教材建設邁向多元化，紙質教材不再是唯一選擇，數字教材以其開放性、互動性和智能化等特點，拓寬了紙質教材的應用領域。數字教材在教學活動中發揮重要作用，通過整合教學資源，為師生提供全方位教學參考服務。數字教材通過技術賦能引入大量資源，為教師提供因材施教的內容支撐，為學生提供自主學習平臺。在開發校本教材的過程中，通過引入多媒體元素，增強了學習的趣味性和吸引力，通過二維碼嵌入了知識點視頻、高清圖、代碼演示視頻、文檔、腦圖等多媒體內容，讓學生可以更直觀地理解和掌握知識；在配套的任務訓練中，提供思維引導式的解題思路和輔助性實際操作視頻，滿足不同層次學生的個性化需求；教材還可以添加任務討論、活頁筆記、思維導圖等，幫助學生鞏固知識，提升學習效果。

2. 開展SPOC課程，有效整合數字教材

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規模限制性在線課程，由加州大學伯克利分校MOOC實驗室主任Armando Fox提出，Fox（2013）認為SPOC實質是對MOOC教學內容、授課形式、技術手段的改進，以小規模SPOC形式實施大規模MOOC資源在線教學，形成線上線下課堂面授相結合的混合教學模式。［6］國內學者普遍認為該教學模式重視實踐，符合我國對技能型人才的培養目標。將校本教材與SPOC課程進行有效整合，教材內容與課程內容選擇相一致、教材邏輯與課程教學活動安排相適應、教材的反饋設計與課程過程評價相協調。在整合過程中，確保校本教材的內容與SPOC課程的內容相互補充，以確保學生獲取知識的方式簡單直觀、可查可復用，校本教材的編排邏輯與SPOC課程的教學活動安排相適應，例如教材的章節可以作為SPOC課程中主題或項目的劃分依據，從而確保課程的連貫性和系統性。校本教材中的練習、測試和問題部分可以作為SPOC課程中過程評價的重要依據。SPOC課程的實時反饋和數據分析功能也可以為校本教材的反饋設計提供有益的參考和改進意見。

3. 利用智能實訓平臺，強化實踐能力

對軟件技術專業的課程而言，其實踐性特征明顯。這類課程若僅依賴于課堂教學，而未能對課后學生的學習情況進行有效跟蹤與監控，可能導致學生缺乏實際操作能力。通過將智能實訓平臺技術嵌入校本教材開發，學生可以獲得從理論到實踐的一體化學習體驗。他們可以在教材中學習理論知識，然后立即在實訓平臺上進行實踐操作，加深對知識的理解和掌握。為此，在校本教材的設計過程中，需要精心打造與課程相匹配的課堂案例、任務及課后拓展任務。更為重要的是，通過智能實訓平臺設計教材數字化資源，可以為學生提供實時的反饋和指導，可以根據學生的表現提供針對性的建議和指導，幫助學生及時糾正錯誤，提高學習效果。此外，嵌入實訓平臺的教材將更具交互性，校本教材可以更加生動和多樣化的方式呈現知識，提高學生的學習積極性。這不僅彌補了傳統課后學習的不足，更為學生提供了更為完善和系統的專業學習路徑及場景。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關于印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》的通知［EB/OL］. （2021-12-07） ［2024-10-31］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html.

［2］ 鄭碩. 高職院校專業核心課程新形態教材開發研究［D］. 濟南：山東師范大學，2023.

［3］ 楊承麗. 中職學校《數據庫原理與應用》項目化教材開發研究［D］. 貴陽：貴州師范大學，2022.

［4］ 伏夢瑤. 職業教育能力本位課程的教材開發研究［D］. 上海：華東師范大學，2020.

［5］ 王云鳳. “三教”改革背景下職業院校教材建設的實踐探索與策略［J］. 中國職業技術教育，2020（35）：93-96.

［6］ Elias John. Education： Secular and Religious［M］. New York： Robert E Krieger Publishing，1989：56.

（薦稿人：黃達，岳陽職業技術學院信息工程學院副院長，副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2023年湖南省教育科學研究工作者協會課題“數字化轉型視域下高素質技術技能人才培養模式研究”（課題編號：XJKX23B260）研究成果。

作者簡介：陳玲（1982—），女，碩士，岳陽職業技術學院信息工程學院講師，研究方向為軟件技術。