農耕文化視域下涉農院校學生參與鄉村振興的路徑探討

摘要：在發展農村經濟過程中，需注重發揮涉農院校畢業生在服務鄉村振興與傳承農耕文化中的人才支持、鄉村治理及弘揚農耕文化精神等作用。文章通過文獻查閱與實地調研，結合科研項目實施，闡述農耕文化與涉農院校畢業生的時代價值，分析涉農院校畢業生參與鄉村振興的意愿與困境。結果發現，涉農院校畢業生參與鄉村振興存在在校期間缺乏對鄉村文化學習與實踐能力鍛煉、參與鄉村振興動力與能力不足及參與鄉村振興心理韌性不強等問題。針對存在問題，提出共同驅動鄉村文化學習與實踐能力培養、創建農耕文化學習基地、樹立先進典型弘揚榜樣力量、推進農業文化與志愿服務協同育人、強化農業文化傳統與活動體驗式教育協同共進等提升涉農院校學生服務鄉村振興意愿的路徑，為涉農院校培養更多主動參與鄉村振興的學生提供參考依據。

關鍵詞：農耕文化；涉農院校學生；鄉村振興意愿；參與路徑

中圖分類號：G641" " " " " " " " " " " "文獻標志碼：A 文章編號：2095-820X（2024）06-0482-05

0 引言

農耕文化是指在長期農業生產實踐中形成、植根于人們生活、以農耕生產為核心的文化形態，包括農耕技術、農耕習俗和農耕哲學等多個方面，既是一種生產方式和生活方式，也是一種世界觀和價值觀的體現［1］。2018年中央一號文件在有關鄉村振興戰略實施的描述中強調，深入挖掘農耕文化蘊含的優秀思想觀念、人文精神、道德規范，充分發揮其在凝聚人心、教化群眾、淳化民風中的重要作用［2］，2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《“十四五”文化發展規劃》中也提出，在促進鄉村文化振興中加強農耕文化的保護與傳承［3］。國內外許多學者開展了與農耕文明、農業文明及鄉村文化有關的研究。譚安［4］以廣西工業職業技術學院為例進行學生基層就業意愿調查，結果表明，超過半數的學生認為農村就業面窄、工作機會少、缺少鄉村文化氛圍、對政策了解少及受家人影響大。范兵華和孟賢軍［5］研究認為，在實施“高校+農耕傳統文化”過程中，要多措并舉開展勞動教育，運用新媒體（短視頻）手段加大農耕文化的傳播力度；成立農耕文化社團；開設蔬菜文化課、花卉文化課和茶文化課；豐富農耕文化的時代內涵。楊其坤和胡恒釗［6］通過開展中華農耕文化融入涉農高校大學生思想政治教育研究，提出構建農耕文化新媒體平臺、開辟農耕文化學習網絡陣地、搭建中華農耕文化教育官方平臺、善用慕課資源與創新農耕文化教學形式、鼓勵思政課教師與學生共同研發有關中華農耕文化主題學習軟件及開設農耕文化微課題的構想。埃里奇·伊薩克［7］研究發現，農業文化產生的根源在于工人的定居與生活條件，起源于日常生產活動，并對這些生產活動產生深遠影響。Kneafse［8］通過開展經濟、生態和旅游三者間相互關系研究，發現鄉村文化可為游客提供精神上的寧靜體驗，對推動鄉村建設和成長發揮關鍵作用。鄉村與城市發展同脈搏，農村發展與城市化進程共同發力，可保護農耕文化及提升人民的精神滿足度［9］。農耕文化是中華民族寶貴的文化遺產和文化資源，通過深入挖掘其精神內核，全面了解其起源、發展、演變過程及參與農耕實踐活動，可豐富思政教育內容，培養學生正確的勞動價值觀，讓涉農院校學生更了解農業、熱愛農業及愿意投身農村建設［10］。但隨著工業化、城市化及市場化進程的加快，傳統的農耕文化逐漸喪失，優秀的傳統農耕文化未得到有效保護與傳承。文章通過文獻查閱、實地調研及“優秀傳統農耕文化融入高校思想政治教育的現實考察與實施路徑”課題實施，分析涉農院校學生參與鄉村振興的意愿與困境，并針對存在問題提出提升涉農院校學生參與鄉村振興意愿的建議，為涉農院校培養更多主動參與鄉村振興學生提供參考依據。

1 農耕文化及涉農院校學生的時代價值

我國農耕文化在當代社會具有重要的時代價值，主要體現在3個方面。①強調人與自然和諧共生，倡導可持續發展，適應現代生態環保需求。②蘊含著勤勞勇毅、守望互助及厚德載物的文化精神內蘊，能為當今社會提供寶貴的道德指引，促進社會穩定與發展。③隨著鄉村振興戰略的推進，農耕文化已成為提升地方經濟和文化自信的關鍵，可助力農村文化復興。涉農院校學生是實施鄉村振興的后備力量，畢業后可提供人才支持、參與鄉村治理及弘揚農耕文化精神。因此，深入挖掘和傳承農耕文化，對培養涉農院校學生綜合素質與心理素養大有益處，對實現社會全面發展至關重要。

2 涉農院校畢業生參與鄉村振興現狀及存在問題

2.1 涉農院校畢業生服務鄉村振興現狀

在實施鄉村振興過程中，人才和人力始終是經濟增長的核心要素之一［11］。農耕文化所展現的勤奮與智慧特質，對高校教育和人才培養均具有巨大的推動作用［8］，職業技術院校本科生因受原生家庭、社會認同和學校教育等多方面因素的驅動，更需在農耕文化的熏陶下形成自己的價值觀，以更好地服務鄉村振興。以《廣西農業職業技術大學2023屆畢業生就業質量年度報告》為例，其2023屆畢業生就業行業特點明顯，農、林、牧、漁業就業占比32.66%（包含批發和零售業占比11.61%，制造業占比10.23%）；畢業去向落實率較高的專業是應用電子技術、應用越南語和機電一體化技術；畢業生服務于地方基層項目占比29.24%；有82.23%的畢業生在求職過程中遇到困難，主要表現為缺乏實踐經驗（占比53.61%）及專業知識和技能薄弱（占比43.16%）；選擇與所學專業無關工作的原因主要是專業工作崗位招聘少（占比26.00%）、迫于現實先就業再擇業（占比21.20%）及專業工作不符合自己職業期待（占比19.60%）；離職的原因主要為薪資福利偏低（占比41.13%）、工作要求高/壓力大（占比28.06%）及對單位管理制度和文化不適應（占比26.93%）。由此可見，涉農院校畢業生就業及服務鄉村振興現狀可概況為3個方面：一是服務地方基層項目占比不高，就業前對基層就業了解不多；二是在與所學專業無關的崗位上就業可側面反映社會招聘數量不足及學生在校期間的農耕文化氛圍欠缺，創新能力與專業技能融合不夠，導致專業技能未得到良好提升；三是就業后容易離職可反映畢業生在校期間參與社會實踐經歷有限，受家庭境況、當地薪資水平、學業要求、生活困擾和消極事件等因素影響大，導致工作與生活壓力增大，無法自我解壓。

2.2 涉農院校畢業生服務鄉村振興存在問題

2.2.1 在校期間缺乏對鄉村文化學習與實踐能力的鍛煉

涉農院校學生在校期間缺乏鄉村文化學習與實踐能力鍛煉主要表現：①對鄉村文化和農耕傳統理解不足，導致服務過程中難以有效溝通及傳承本土知識；②實踐機會匱乏，在真實環境中難以鍛煉技能，影響服務效果；③大學課程設置通常側重于理論知識，忽視文化背景與實踐經驗結合，限制其全面發展。受這些因素的共同影響，涉農院校畢業生在服務鄉村時無法充分發揮其所學專業優勢，制約其服務鄉村振興的實際成效。

2.2.2 參與鄉村振興動力不足

《中國職業教育發展報告》（2012—2022年）顯示，我國職業學校超過7成學生來自農村［12］。作者在廣西農業職業技術大學所分管的200多名學生主要也來自農村，其中大部分學生（尤其占比達30.00%的貧困生）無足夠動力參與鄉村振興。涉農院校畢業生在校期間參與鄉村振興動力不足主要體現在3個方面：①對配套政策供給了解不夠。目前，鼓勵大學生返鄉及投身基層的政策主要有返鄉創業補貼、三支一扶及西部計劃等，受傳統思想觀念影響，部分農村學生因家庭原因不愿回鄉就業，會優先考慮去大城市嘗試就業或參與公務員考試、教師公招和入職公司等，對政策的普惠性知之甚少［13-14］。②收入待遇低，發展機會有限。鑒于城鄉發展不均衡，不少地區由于經濟欠發達而無法提供足夠職位，缺少適當就業指導，導致部分返鄉青年賦閑在家，被迫面對失業處境；部分涉農院校畢業生回鄉就業后，在硬件設施缺乏（如基礎設施不完善及文化娛樂設施不齊全）的農村欠缺奮斗積極性，影響鄉村建設質量；村民與涉農院校畢業生間存在文化背景差異，涉農院校畢業生服務鄉村振興過程中很難與村民溝通和完成工作任務。③公共服務體系不完善。農村地區的公共服務體系相對落后，如交通、醫療和教育等基礎設施不完善等，影響涉農院校畢業生的生活質量和工作效率，從而降低其參與鄉村振興的意愿。

2.2.3 參與鄉村振興能力不足

涉農院校畢業生參與鄉村振興能力不足主要表現在2個方面：①將鄉村振興理解為技術扶持，部分涉農院校畢業生（尤其是文科畢業生）覺得農村缺乏自己展現的平臺，這是政策引導不到位及對政策認知不足的表現。②高校教學主要以教師講授、學生聽課的模式進行授課，涉農院校畢業生在校期間實踐課程少、實踐機會少，在有實踐經驗教師指導下開展實踐的機會更少，雖有熱情在寒暑假開展”三下鄉“社會實踐活動，但在正式踏入社會前缺乏足夠的實地鍛煉（大學期間僅有6個月實習時間），試錯成本高，范圍小［15］。

2.2.4 參與鄉村振興的心理韌性不強

服務農村的精髓在于服務人員深入基層與農村居民建立緊密聯系，在此過程中服務人員會遭遇資金不足、技術落后及人才短缺等問題的挑戰。而現代涉農院校學生隊伍中00后占據核心地位，他們大多在優越環境中成長，在步入農村就業領域后因吃苦耐勞精神及心理承受能力相對有限，面對困難和挑戰時心理韌性不強。農耕文化理念可通過增強文化自信及塑造正確的勞動觀來實現，注重展現人們的勤勞、毅力、堅韌不拔、勇于吃苦及勇于創新特質，對增強學生的精神韌性發揮著關鍵作用［16］。因此，涉農院校將農耕文化融入思想政治教育課程，有助于提高涉農學生的社會責任感，對其畢業后實現服務鄉村振興的價值取向影響深遠［17］。

3 提升涉農院校學生服務鄉村振興意愿的路徑

《中華人民共和國高等教育法》明確提出，高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才［18］。因此，可通過對農耕文化教育的文化引領與實踐鍛造，發揮高等教育在校園文化建設、思想政治教育及科學文化知識學習等方面的引導作用，以激發學生的內在成長動力，增強其對專業的認同和自信，提高其道德品質［6］。可通過以下路徑提升涉農院校學生服務鄉村的意愿。

3.1 共同驅動鄉村文化學習與實踐能力培養

文化引領是以堅持傳統與時尚媒介相結合的方式進行農本思想營造，通過營造濃郁的學習氛圍培育學生的農業基礎思維和價值觀，并在專業技能提升過程中錘煉其“耕”“勤”品格，打破根深蒂固的社會觀念，讓其畢業后主動回歸鄉鎮。在人才培養方面，要優化頂層設計，將農耕文化融入人才培養全過程；夯實理論基礎，將農耕文化融入課堂教學；聚焦立德樹人，將農耕文化融入思政教育課程。在實踐培養方面，應通過開展農耕文化體驗活動、打造“行走中的思政課”及校企合作等方式，提升學生的專業技能和實踐能力。截至2022年，廣西農業職業技術大學已與廣西區內相關單位共建大學生社會實踐基地20多個，使學生擁有了更多在實踐中成長、在鍛煉中增長才干的機會。

3.2 創建農耕文化學習基地

涉農院校可創建農耕文化學習基地，設置農耕文化展示區，舉辦農耕歷史展覽，通過圖文、實物和模型等形式展示古代農具、農作物品種及耕作技術等農耕歷史的發展脈絡，還可加入實踐環節，設立農作物種植體驗、農事活動體驗及農耕技能培訓等農耕實踐體驗區，讓參與者親身體驗傳統農事活動的艱辛與樂趣。如廣西農業職業技術大學動物科技學院第一屆陽光體育文化節融入體育精神元素、農耕文化元素、積極心理元素和專業特色元素，設置了剝玉米比賽、“魚”樂無窮趣味競技比賽和趕“豬”跑等體驗項目，把開展場所從田徑場拓展到田間地頭，內容豐富新穎，學生收獲良多；在教學培訓方面，可通過舉辦農耕文化講座、研討會和培訓班等，普及農耕文化知識和技術；鼓勵學者對農耕文化進行深入研究和創作，推出具有農耕文化特色的作品和成果，如中國農業大學上莊試驗站入選全國第一批農耕文化實踐營地，以“農耕講座+農業參觀+農事體驗”為模式，面向北京大中小學開展科普宣傳和實踐教育活動，2019年以來，實踐營地舉辦了農耕文化活動近50場，累計服務市民及大中小學生超過10000人；涉農院校在培養學生專業技能的同時，還可通過開設相關課程、舉辦文化活動和志愿服務等方式培養學生的“三農”情懷，引導學生樹立正確的價值觀，增強其對“三農”的熱愛和責任感［19］。

3.3 通過樹立先進典型弘揚榜樣力量

通過典型榜樣的示范引領作用，可激發涉農院校畢業生投身鄉村振興事業的熱情和動力。因此，應大力宣傳和推廣在鄉村振興中涌現的優秀涉農院校師生典型事跡和成功案例。在各涉農院校、鄉村基層及社會組織中廣泛調研，遴選在經濟發展、社會影響、文化創新及生態保護方面對鄉村振興工作貢獻突出的涉農院校畢業生或團隊進行典型事跡宣傳和推廣，組織典型人物進校園開展宣講活動，與學生面對面交流，分享其奮斗歷程和成功經驗。通過樹立先進典型，鼓勵更多涉農院校畢業生投身鄉村振興事業。

3.4 推進農業文化與志愿服務協同育人

通過多種方式推進農業文化與志愿服務協同育人。①在課程實施過程中融入農業文化內容，通過課程和實踐活動，讓涉農院校學生了解農耕知識和增強生態意識。②鼓勵志愿者參與農業服務活動，如農田管理和生態保護，增強其社會責任感和實踐能力。③組織農業文化主題志愿活動，結合傳統節慶，弘揚鄉土文化，促進社區參與。其中，涉農院校學生參與支教、農技推廣及農產品包裝設計等鄉村志愿服務活動，可提升其素養，推動農業文化傳承和發展，形成良性互動的育人機制。通過志愿服務活動，使涉農院校學生能深入了解鄉村需求，增強服務意識和責任感；將志愿服務納入必修或選修課程體系，設置與專業相關的志愿服務實踐課程，引導涉農院校學生學習志愿服務知識并掌握志愿服務技能。

3.5 強化農業文化傳統與活動體驗式教育協同共進

借助多元化且富有深意的文化活動，旨在啟迪智慧，拓寬視野，從而精心培育并塑造出具備社會責任感的杰出人才。以慶祝農業豐產的節日為支撐，開展與農業學習、推崇農業、投身農業及增強農業實力有關的系列主題活動。其中，打造特色農耕文化品牌活動和作品，將農耕文化與校園中常見的亭、橋、樓、閣等園林元素相融合，展現悠久的辦學歷史和先進的育人理念，讓涉農院校學生體驗農耕文化與校園文化中蘊含的人文精神，如廣西農業職業技術大學舉辦2023年中國農民豐收節系列活動，設置了農趣運動會、農耕文化展示及“喜豐收·迎新生·賀中秋·慶國慶”文藝晚會等環節；蘇州農業職業技術學院創作“農耕操”、舉辦“農耕詩詞大賽”及開展“農耕文化節”等活動［17］，均進一步增強了在校學生的愛農情懷及踐行強農興農使命的信心。

4 結語

涉農院校學生是實施鄉村振興的后備力量，畢業后可發揮人才支持、參與鄉村治理及弘揚農耕文化精神等作用，但其在參與鄉村振興時面臨在校期間學習與實踐脫節、能力與動力不足及心理韌性不強等挑戰，可通過共同驅動鄉村文化學習與實踐能力培養、創建農耕文化學習基地、樹立先進典型弘揚榜樣力量、推進農業文化與志愿服務協同育人、強化農業文化傳統與活動體驗式教育協同共進等路徑，全面提高涉農院校學生的綜合素質及服務鄉村振興能力。未來，涉農院校應深化農耕文化傳承，將其融入課程體系，加強校企合作，為學生提供優質的實踐平臺與就業機會，激發學生的創新潛能，提升其服務鄉村振興意愿。

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（責任編輯 思利華）

范文秋，李佳紋. 農耕文化視域下涉農院校學生參與鄉村振興的路徑探討［J］. 廣西糖業，2024，44（6）：482-486.

DOI：10.3969/j.issn.2095-820X.2024.06.013

收稿日期：2024-10-29

基金項目：廣西農業職業技術大學校級思政與輔導員專項（XSZ2024）

通訊作者：李佳紋（1994-），女，講師，主要從事高校思想政治教育工作，E-mail：625321439@qq.com

第一作者：范文秋（1998-），女，助教，主要從事高校思想政治教育工作，E-mail：1587684379@qq.com