幼兒園生態(tài)課程的再建設(shè)路徑

我園從“十一五”時(shí)期就開始了“生態(tài)課程”的開發(fā)，通過多年積累，形成了完整的“生態(tài)課程”實(shí)施方案以及豐富的課程資源庫。但是，隨著時(shí)間的推移，教師對課程方案的依賴性越來越強(qiáng)，課程主體意識卻逐漸弱化，一步步淪為園長和部分骨干教師主導(dǎo)完成的課程方案的忠實(shí)執(zhí)行者，讓“以幼兒為本”成為一句口號。在這樣的背景下，教師的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了以下三種問題：無法看見幼兒個(gè)體需求，無法支持幼兒深度學(xué)習(xí)，無法賦能幼兒自主生長。

對此，我園聚焦于幼兒經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“以幼兒為核心”的教育理念，緊密圍繞“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三大核心生態(tài)維度，深入考量幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)和共同興趣，再度出發(fā)，繼續(xù)園本課程的建設(shè)之路。通過整合多元化的教育資源，我園教師在積極有效的互動(dòng)氛圍中，推進(jìn)課程的創(chuàng)新。與此同時(shí)，我園積極促進(jìn)教師在課程領(lǐng)導(dǎo)能力與課程實(shí)踐方面的深度融合，為生態(tài)課程注入新的活力與生命力。

一、建立“三階六步”課程審議策略

借鑒課程專家諾伊的課程審議六階段模式，我們提煉出“三階六步”課程審議策略（見表1），以求讓更多的教師參與課程審議，讓課程開發(fā)不再只是園長和部分骨干教師的工作，而是全體教師共同參與的事情。

二、呈現(xiàn)“自然、自由、自主”的環(huán)境

在環(huán)境布置方面，教師摒棄了單純依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及簡單復(fù)制優(yōu)秀案例的傳統(tǒng)做法，轉(zhuǎn)而更加注重環(huán)境的“自然、自由、自主”特性。這一轉(zhuǎn)變旨在凸顯幼兒間的合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性探究，并密切關(guān)注幼兒與環(huán)境間的互動(dòng)。

為此，教師通過“賦予幼兒權(quán)利、打破區(qū)域邊界、捕捉幼兒經(jīng)驗(yàn)生長、減少約束性限制、盤活互動(dòng)性環(huán)境”等策略，使生態(tài)課程的環(huán)境逐步呈現(xiàn)出“從觀看到互動(dòng)、從關(guān)注平面到重視空間、從為了展示到基于幼兒”的轉(zhuǎn)變。

1.自然——呈現(xiàn)和釋放幼兒天性

自然，是一種順應(yīng)、尊重和推動(dòng)。我園倡導(dǎo)把生活和自然還給幼兒，利用環(huán)境培養(yǎng)幼兒的生活實(shí)踐能力。我們利用自然的環(huán)境，提供自然的材料，打造自然的生活，讓幼兒在真實(shí)的生活中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，使他們得到全面發(fā)展。

例如：種植園地新開辟的水稻試驗(yàn)田，用最淳樸的方式讓幼兒感受勞作的辛勞，潛移默化中培養(yǎng)他們珍惜糧食的意識和習(xí)慣；秋天的各種自然物也為幼兒感受秋天提供了便利條件；自然探秘園中，幼兒從發(fā)現(xiàn)一只蟲子開始，展開了一系列探究活動(dòng)，從而對自然環(huán)境與動(dòng)物之間的關(guān)系有了更深層次的感受、體悟和發(fā)現(xiàn)。

2.自由——尊重和強(qiáng)調(diào)幼兒權(quán)利

自由是幼兒的基本權(quán)利，他們的所思所想都應(yīng)得到嘗試的機(jī)會(huì)。在嘗試的過程中，他們會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，并因此得到發(fā)展?；谶@樣的理念，我園創(chuàng)設(shè)開放的空間，投放各種材料，支持幼兒去嘗試、探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓他們在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中得以成長。

例如：在“山坡滑草”活動(dòng)中，教師提供多種材料，引導(dǎo)幼兒自由拼搭，使得單一的滑草活動(dòng)變成了組合活動(dòng)。幼兒應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)拼搭出“穿越火線”的游戲場景，然后輪流鉆進(jìn)滾筒從山坡滾下來，感受著創(chuàng)意的成就感和冒險(xiǎn)的刺激。在一次次探索和活動(dòng)調(diào)整中，幼兒豐富了經(jīng)驗(yàn)、提升了能力，并習(xí)得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.自主——賦能和支持幼兒探究

自主，是一種讓幼兒受用終身的能力。教師基于幼兒的需求，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自主選擇的環(huán)境，利用環(huán)境隱形支持幼兒自主能力的發(fā)展。自主對教師來說也同樣重要，教師自主能力的發(fā)展對幼兒來說是一種潛移默化的影響。教師利用環(huán)境支持幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，是幫助幼兒認(rèn)識自我需求的過程，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)、感受到自己的需求，并自主選擇符合自己的環(huán)境、活動(dòng)、時(shí)間等。

例如：我園利用大廳展板、主通道、廊道等環(huán)境創(chuàng)設(shè)了“樹葉探秘展”，幼兒搜集了校園里不同種類、形態(tài)的樹葉，收納在透明的樹葉袋里。他們在看看、摸摸、聞聞中感知落葉的顏色、形狀、莖脈等，并結(jié)伴尋找“這片樹葉到底在校園的哪個(gè)角落”，思考討論“校園里還有什么樣的樹葉”。幼兒在戶外堆出一條樹葉小路，踮著腳尖踩出一首奇妙的“樹葉鋼琴曲”；他們還在室內(nèi)探尋樹葉的結(jié)構(gòu)、樹葉的妙用，制作形形色色的樹葉小書簽與同伴分享。教師還睿智地把幼兒對一些問題的探索過程制作成微信二維碼貼在主題墻上，讓幼兒掃碼自主學(xué)習(xí)并向同伴、家長分享，使主題墻環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)和交流的平臺。

三、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的課程內(nèi)容和彈性化的實(shí)施方式

針對教師缺乏課程主體意識、習(xí)慣于執(zhí)行既有課程方案的現(xiàn)狀，我們反思了原有課程內(nèi)容和實(shí)施路徑，帶領(lǐng)教師重新出發(fā)，從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，從關(guān)注形式轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)涵，從關(guān)注花樣轉(zhuǎn)向關(guān)注成長。以下就是我園當(dāng)前課程內(nèi)容與實(shí)施方式的操作路徑。

1.師幼共同確定主題

我們首先對以往的課程內(nèi)容做了梳理，在課程審議的基礎(chǔ)上，對課程主題進(jìn)行取舍，去掉一些不適宜的主題，并適當(dāng)增加了一些教師預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)。預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)基本上是根據(jù)時(shí)間、節(jié)氣、關(guān)鍵事件等而設(shè)立的，與幼兒的生活有著十分密切的關(guān)系，而且并不是一定就會(huì)在某個(gè)班級中開展，而是會(huì)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，重點(diǎn)是與幼兒的生活產(chǎn)生聯(lián)系。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒生活中有更有趣的話題，也可以發(fā)起新的主題，幼兒如果對某一話題有興趣，也可以自然地生成新的主題活動(dòng)。師幼共同參與課程建設(shè)，讓教師和幼兒的課程主體性得到充分發(fā)揮，教師不再被課程文本束縛，課程活動(dòng)的實(shí)施也充滿彈性和自主。

2.理清主題網(wǎng)絡(luò)圖

確定主題只是第一步，因?yàn)橛變旱呐d趣廣泛，且隨時(shí)有可能被其他事物吸引，因此教師還要理清主題網(wǎng)絡(luò)圖，篩選出幼兒想探究和能探究的問題。理清主題網(wǎng)絡(luò)圖主要有以下六個(gè)步驟：步驟一，篩選和診斷搜集到的信息；步驟二，發(fā)現(xiàn)具有教育性的問題和活動(dòng)；步驟三，確立幼兒活動(dòng)的方向和線索；步驟四，有機(jī)整合各領(lǐng)域活動(dòng)；步驟五，梳理脈絡(luò)，整理框架；步驟六，形成主題預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。通過這一過程，教師對幼兒可能會(huì)探究的內(nèi)容和方向有一個(gè)大致了解，便能有準(zhǔn)備地設(shè)置環(huán)境、提供材料、給出線索等，以支持幼兒的探索和學(xué)習(xí)。

3.跟隨幼兒靈動(dòng)調(diào)整

理清主題網(wǎng)絡(luò)圖后，教師可以讓幼兒根據(jù)興趣點(diǎn)自由分組，展開日常觀察、閱讀分享、行走實(shí)踐、表達(dá)表現(xiàn)等活動(dòng)，在探究中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師不必拘泥于預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)，而是要觀察幼兒的行為表現(xiàn)，從中解讀他們的興趣和探究需要，并進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容及開展方式，在“跟隨幼兒”和“按既定方案執(zhí)行”之間尋求動(dòng)態(tài)平衡。同時(shí)，教師可提出層次性、驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)幼兒根據(jù)自身興趣和疑惑擴(kuò)展出更深層次的學(xué)習(xí)。

4.整理經(jīng)驗(yàn)助力生長

在課程實(shí)施的過程中，教師還要積極協(xié)助幼兒擷取活動(dòng)中有意義的事件和有意思的事物，用圖片、繪畫、符號等多種形式記錄下來，然后師幼共同取舍和整理，形成屬于幼兒獨(dú)一無二的故事。例如：小班一名幼兒在集體活動(dòng)中分享了吃奶奶煮的喜蛋的經(jīng)歷，引發(fā)了班上全體幼兒的興趣與討論。于是，一場關(guān)于“蛋”和“小雞”的探究之旅由此開始，并一直持續(xù)到了中班。從小雞的孵化到取名，到小雞在大家的精心飼養(yǎng)下一點(diǎn)點(diǎn)長大，幼兒經(jīng)歷了一個(gè)生命從誕生到長大的過程，其間的酸甜苦辣更是讓大家記憶猶新。這段難得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，便是一個(gè)生活化的課程故事。

四、形成多元化的評價(jià)方式

為了真實(shí)了解園本課程建設(shè)的實(shí)效，同時(shí)也是為了更好地促進(jìn)園本課程的發(fā)展，我園在園本課程再建設(shè)的過程中，采取了多元化的評價(jià)方式，隨時(shí)反饋課程建設(shè)的狀況，促進(jìn)園本課程建設(shè)的成效。

1.活動(dòng)現(xiàn)場的及時(shí)評價(jià)，給予幼兒最有力的支持

及時(shí)且正面、積極的評價(jià)反饋，能給予幼兒最直接的支持QK+JxJs9ukuZ3JUrncJwSg==。這種評價(jià)不是空洞地和幼兒說“你很棒”，也有可能是適當(dāng)?shù)姆磫柡唾|(zhì)疑。評價(jià)反饋可以是某句話、某個(gè)表情，也可以是某個(gè)手勢、某個(gè)動(dòng)作。在不同的場合，教師可以用不同的方式讓幼兒感覺到自己“被看到”“被支持”。對于不同性格的幼兒，教師提供評價(jià)反饋的方法也是不一樣的。有些幼兒比較外向，可以給予直接的、外顯的公開評價(jià)和激勵(lì)；有些幼兒心思比較細(xì)膩，教師在當(dāng)下公開予以鼓勵(lì)的同時(shí)，還可以找機(jī)會(huì)單獨(dú)進(jìn)行評價(jià)和支持。

2.生活中的多維度評價(jià)，讓每個(gè)人、每件事更美

從多個(gè)角度來看一件事情，會(huì)看到更豐富的內(nèi)容。我園教師常常會(huì)在游戲后一起分析：這件事是怎么完成的？我們分別做了什么？我遇到了什么困難？我是如何解決的？在討論的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，就算同樣一件事，每個(gè)人在其中承擔(dān)著不同的工作，發(fā)揮著各自的擅長之處。比如：在“造船記”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及難度自主分工，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒主動(dòng)去找不漏水、能浮起的材料，喜歡建構(gòu)的幼兒主動(dòng)搭建船的架子，跑得快的幼兒負(fù)責(zé)拿材料，膽子大的幼兒去隔壁班借材料?；顒?dòng)后，教師和幼兒一起回顧游戲。在回憶和分享中，大家認(rèn)識到，每個(gè)人在這個(gè)活動(dòng)中有不同的作用，大家合力才能完成作品。同樣，通過多角度的分析評價(jià)，幼兒慢慢體會(huì)到，同樣一件事，不同的人去看，會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，大家多多討論，相互幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且想辦法解決，可以把事情做得更好。

3.伴隨成長過程的階段式評價(jià)，共享進(jìn)步的喜悅

幼兒的成長時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生，但并不是每一天都能被明顯看到。在“質(zhì)”的改變之前，往往要積累很多不易被發(fā)現(xiàn)的 “量”的改變。所以，我們常常有這樣的感覺：幼兒在某些活動(dòng)中并不能表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步或變化，但從相對長的階段來觀察，進(jìn)步卻顯而易見，這就是“風(fēng)物長宜放眼量”的意義。階段性評價(jià)還能幫助教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題并及時(shí)予以調(diào)整，尤其是那些被更多表面問題所掩蓋住、當(dāng)下不易察覺的結(jié)構(gòu)性問題。因此，在課程實(shí)施中，我們需要適當(dāng)放手，讓幼兒有更多的思考和體驗(yàn)。在一個(gè)階段后，再和幼兒客觀地分析情況，提出下一步的計(jì)劃。