弘揚工匠精神，提升職業院校學生職業素養的策略研究

摘要：近年來，國家大力發展職業教育，職業院校堅持立德樹人、德技并修，強調工匠精神與技術技能培養相融合，使得職業教育改革發展走上提質培優、增值賦能的快車道，成效明顯。而弘揚工匠精神，對深化職業教育改革，提升職校學生的職業素養具有極其重要的意義。本文首先闡釋了工匠精神的內涵；其次從傳統教育觀念約束、社會認知環境的影響、自我發展理念的束縛三個方面對職業院校學生“工匠精神”缺失的原因進行了分析；最后通過建設校園文化融入工匠精神、建立產教融合模式聚焦工匠精神素質的生成、落實傳幫帶培植大國工匠的種子、參加技能大賽磨煉工匠精神四個大的方面提出了職業院校弘揚工匠精神的途徑。

關鍵詞：工匠精神；職業素養；職業院校

一個國家科技的發展，先進制造水平的提高，離不開掌握高新技術的人才，離不開為之孜孜不倦的、一絲不茍、嚴謹求實的工匠們。近年來，不管是國家層面還是地方各級政府，都十分重視技術人才的培養，弘揚工匠精神。黨的二十大報告將大國工匠、高技能人才列為國家戰略人才，這充分說明，我們既需要頂尖的科學家、工程師攻克“卡脖子”問題，也需要大量能有效解決“從圖紙到產品”這一科技成果轉化“最后一公里”問題的實用人才［1］。近年來，國家大力發展職業教育，職業院校堅持立德樹人、德技并修，將工匠精神融合進技術技能的培養，使得職業教育改革發展走上提質培優、增值賦能的快車道，成效明顯［12］。

一、工匠精神的內涵

我們國家從古至今就不乏能工巧匠之人，在歷史的長河里，他們有些默默無聞，有些聲名遠播。在徽派的建筑中，我們可以發現很多雕工精美的木質結構，它們栩栩如生，似乎敘述著古代人們的幸福生活和對于未來的美好期望，鐫刻著人們對于家庭、教育、文化方面的點點滴滴，讓我們了解過去猶如身臨其境一般。我們在感嘆巧匠們的技術高超的同時，也在學習和發揚當時環境下的超前技術和設計理念。我們國家有著許許多多能工巧匠，在屬于他們自己的領域中，不斷追求進步，對自己的手藝要求越來越高，不斷地攻克各種技術難關，把精湛的技術和精致的產品不斷優化和傳承下來。工匠精神是指對于自己領域的產品不斷優化、創新，體現一絲不茍、追求卓越的精神，具體應該包含有敬業、精業、正直、創新等內涵［3］。

二、職業學校學生缺失“工匠精神”的原因

（一）傳統教育觀念的約束

目前省內仍有少部分五年制大專院校還存在傳統的教育觀念，因而導致職業教育的內涵一直不能得到全面的完善，更加不能從根源上跟進新時代新發展形勢的要求。

（二）社會認知環境的影響

五年制大專院校招收的學生大多在高中分數線以下，基礎薄弱，這也使職業教育的健康發展被嚴重制約［1］。

（三）自我發展理念的束縛

對自我發展理念流于形式，缺乏可操作性或者長效性不足。這樣一來，對于“工匠精神”的內在價值，學生們無法體會和領悟，從而流失了內在發展的驅動力量［1］。

三、職業院校要大力弘揚工匠精神，提升學生職業素養

國家及地方越來越重視技術人才，特別重視具有工匠精神的高新技術人才。國家層面上，中央電視臺推出的《大國工匠》節目，講述了8位國家高級技師用他們的雙手匠心筑夢的故事［4］。他們當中很多人看上去就是一名普通的技術工人，但是他們能在各自的領域、各自的崗位上，專注于自己的技術，做出了不平凡的事情，有些手工技術能做到和現代高精加工媲美，在行業中做到翹楚，他們兢兢業業，勤勤懇懇、精益求精。在地方上，也涌現出了很多勞模、技術能手。他們也在自己平凡的工作崗位上，做出了驚人的成績，成為各自領域的技術骨干和能手。他們靠著這樣的工匠精神成為各自工作領域的領軍人物，他們的成功之路最好地詮釋了工匠精神，也讓觀眾對工匠精神的認識和理解有了更高的標準，同時也促進了社會大眾對職業教育的認可。那么作為直接培養技術人才的職業院校如何來弘揚工匠精神，提高學生的職業素養呢？

（一）積極建設校園文化，融入工匠精神

對于學生來說，他們對于工匠精神的理解是有所欠缺的或者是片面的，而學校是學生生活和學習的地方，我們應該充分利用好這個陣地，通過校園文化建設，將工匠精神融入其中。培養職校生的工匠精神，首先，要將工匠精神融入學生言行舉止、思想規范等校園文化建設中來，以工匠精神的要求來積極引導學生對世界觀、人生觀和價值觀的正確理解。其次，新生入學后，相關專業學院要展開入學教育，組織新生參觀校企合作單位，與企業師傅或者人力資源部經理進行會談，使學生不僅對所學專業有基礎的感性認識，知道他們畢業后能做什么樣的工作，而且能使他們萌生出初步的工匠意識。針對中高年級的學生，可組織一些藝術節的活動，對工匠精神進行宣傳，也可舉辦一些與工匠精神有關的藝術活動或者通過參加社會實踐活動等形式，學生參與其中可以受到工匠精神的熏陶，激發學習的熱情，從而孕育出工匠意識。最后，教室是一個班級最基本的組成單位，也是學生最主要的學習場所，因此教學樓的文化布置方面要突出工匠精神的主題，體現工匠精神的元素。比如，粘貼一些大國工匠的人物照片，介紹他們的先進事跡，傳播他們成為大國工匠的過程中匠心筑夢的感人故事。班級里還可以粘貼一些催人奮進的班級標語，懸掛具有“工匠精神”內涵的字畫等，這樣的文化滲透可以為職校學生營造更好的學習氛圍和職業精神氣氛，提升學生的職業素養。

（二）積極建立產教融合模式，聚焦工匠精神素質的生成

（1）職業教育要服務地方經濟建設，為本地區培養能工巧匠。專業帶頭人在制定培養目標時，要對行業、用工企業進行充分的調研走訪，調研對象以人事部門經理、技術員、車間主任、班組長等人員為主，圍繞相關企業行業的人才結構現狀、人才需求狀況、企業崗位設置及對人才結構類型的要求、崗位對工匠精神職業素養的要求、相應的職業資格要求、校企合作共建等問題開展調研。這樣才能準備把握行業、企業第一動態，細化技術要求和規范，并收集當下行業中的能工巧匠故事，將他們的先進事跡作為教學素材，貫穿于整個教學過程中，根據專業特點將工匠精神培育要求細化到培養目標的每項能力中，確定工匠精神在職業教育中的核心地位［3，5］。

（2）構建校企利益共同體，建立長期的校企合作平臺，通過產教融合、校企共育等多種方式與企業進行利益捆綁，充分利用學校的教育資源優勢吸引企業優秀工程師或講師，參與制定專業人才培養方案和課程標準。切實解決雙方的核心訴求，形成切實可行的機制，引入企業技術骨干和工程師參與教學過程；學校的導師也深入企業，幫忙企業解決技術難題，互幫互助。這樣既培養了對企業真正有用的技術人才，又降低了企業培養人才成本，同時還提高了學校教師的專業實踐能力。職業院校教師還要跟企業人員一起開發教材或者教學資源，挖掘蘊含“工匠精神”的元素，切實將企業一線員工最需的工匠精神的培養嵌入教學資源建設中，由淺入深，層層遞進，讓學生在掌握示例方法的基礎上，將知識點、技能點穿在一起開展實踐訓練，慢慢體現工匠精神的本質。

（3）在進行人才培養過程中，結合企業對技術人才的需求特點，并依據學生的成長規律，將整個培養過程分為三個階段，分別是學徒工、頂崗工、熟練工，按照這三個階段梯進式發展。在這三個階段不斷遞進過程中，將工匠精神不斷深入和強化［2］。在學徒工期間，主要加強學生的愛國敬業、執著專注精神的培養。教師在進行專業基礎課及思政課程授課時，通過大量愛國人士的案例感染學生，提升學生的愛國情懷。另外學生須知道，只有專注執著于學習，才能進一步精進專業技能，提高職業素養。在頂崗實習期間，所在學校教師與企業相關人員共同商議將企業特色要求納入工匠精神培育指標，加強學生對培育指標的學習，然后實施工匠精神培育及評價，最后將評價結果納入學生頂崗實習綜合成績。在高年級熟練工培養期間，注重學生創新精神的培養，只有不斷開拓創新，對自己的專業學習精益求精，將來才能在激烈的人才競爭中立于不敗之地。

（4）建立長效機制。職業院校的專業課教師有嚴格的企業掛職或者到企業進行技術支持的規范管理，下企業學習新技術、新規范、新標準，提升教師的專業技能，不斷更新教育教學理念，樹立精益求精的工作精神，才能更好地促進課堂教學與實踐有效融合。在教師專業技能和教學水平提高的前提下，才能使班級形成以教師為核心的吸引力。學高為師，身正為范，學生不僅在學習還是日常生活中，都能向教師學習。另外，職業院校的教師不光自己要掌握高超的專業技能，還應該通過自己的敬業精神來影響學生，幫忙學生樹立正確職業觀，提升學生的職業素養。

（5）豐富工匠精神的培養載體，充分利用好企業及校內實訓基地的環境，合理設計課程體系，添加一定的企業拓展活動作為補充，讓學生從學生狀態逐步適應企業的管理模式、企業對員工的評價模式。在不同的學習環境中，讓學生體會工匠精神，培養工匠精神，從而逐漸提高學生的職業素養。

（三）積極落實傳幫帶，培植大國工匠的種子

邀請大國工匠、世界技能大賽獲獎選手、勞動模范和校內外國賽或省賽的金牌教練走進校園、走進班級，為學生講述親身成長經歷，分享成功經驗。這樣學生能夠拉近自己和工匠們之間的距離，了解工匠們是如何在自己的領域中脫穎而出。鼓勵同學們深入學習專業知識，學習勞模精神，這樣有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學習興趣，明確自己的職業規劃［4］。

邀請校內國賽或省賽的金牌選手們為學生們講述他們平時在訓練過程中如何通過刻苦耐勞、精益求精和默契的團隊合作，增強專業技能和職業素養。引導學生向身邊優秀的學生學習，培育大國工匠的種子。

邀請企業工程師為學生進行以“職業理想與現實追求”等類型為題目的專題講座。企業技術經營者結合自身多年從業經驗，不僅拓寬了學生的專業知識面，還引導學生樹立正確的擇業觀，合理進行職業生涯規劃，鼓勵學生積極探索、勇于創新，這樣可以讓學生快速深入了解本專業的行業背景趨勢，收獲職業發展建議，為未來職業規劃打下基礎。

（四）積極參加技能大賽，磨煉工匠精神

目前國家、省市各級都有相應的技能大賽，而且各級各類比賽都更加貼近實際，離生產一線實際需求更近，所以這類比賽平臺將有助于學生更好地磨煉自己，提升學生技能，還縮短了學生與企業需求的差距，能讓學生獲得更高的成就感。

（1）有助于提升學生的學習能力。目前職業技能大賽項目內容越來越貼近企業實際生產內容，技術要求和規范都體現當下最新的技術發展。通過參加技能大賽，學生要想在短時間內達到技能大賽的相關標準和要求，就需要將各種學習資源有效地整合在一起，達到學習吸收的效果。通過訓練，學生能夠接觸到企業生產一線所需的最新技術和規范，不同的任務要求學生具備的職業能力和素養不一樣，這就需要學生主動學習，多練習，有助于提升學生的學習能力。

（2）有助于提升學生的職業素養。五年制大專院校的學生雖然對專業理論知識有一定的了解，但是存在理論和實踐相脫節的現象。部分學生能將專業理論知識掌握，但是在實操環節上能力欠佳，更不要說能力的創新發展了，如果學生能參加職業技能大賽正好能將這部分短板進行彌補。參賽學生以團隊的形式，在實現一個完整的任務過程中，培養了學生的團隊合作意識，提高了溝通協調能力，這對提升學生的綜合職業素養有很大的幫助。

（3）有助于提升學生的就業競爭力。參加職業技能大賽的選手都是各個職業院校經過長時間的專業化訓練，通過多次測試層層選拔上來的。通過技能大賽這個平臺，很多學生平時刻苦訓練，努力嘗試各種工況下的任務訓練，學生的學習能力、具備的職業能力和素養、專注力和心理素質等方面都會有很大提高和鍛煉［5］。職業技能大賽通常是由相關行業權威機構或組織主辦的，這意味著參賽的選手在進行專業技能比賽過程中展現出的技能水平和職業素養會得到大賽的裁判認可和贊賞。在今后進行求職過程中，這種認可和贊賞會成為參賽選手的一張靚麗的名片，必會提高個人在應聘過程中的競爭力。在進行企業調研時，大多數人事部門反饋，曾經在各級各類技能大賽獲獎的技能大賽選手們，在求職過程中往往會脫穎而出。企業相信這些在競爭激烈的比賽中獲獎的佼佼者，更愿意選擇這部分學生來企業工作，這些學生將是企業以后不可多得的技術骨干和能工巧匠。

結語

作為新時代培養技術技能型專門人才的職業院校，是培養大國工匠的重要基地，把工匠精神有效融入技能型人才培養，不僅提升了學校的育人質量，提升就業率，還提高了職業教育的整體形象，促進職業教育的發展，同時提升了專業教師教學能力，并可促進學生在未來崗位中的可持續發展。在平時的教育教學過程中，深入融入工匠精神，將工匠精神貫穿整個教育教學過程［3］，通過讓學生理解工匠精神的含義，在實踐過程中體會工匠精神，高校可以幫助學生樹立正確的三觀，培育學生嚴謹的態度、創新進取心以及執著專注的職業精神，從而進一步提升學生的綜合素養。

參考文獻：

［1］杜珊，張繼豐.職業學校學生“工匠精神”缺失的原因及其培育策略［J］.西部素質教育，2020，6（09）：68.

［2］宋建惠.優化數控課程設計，培養學生工匠精神［J］.中國新通信，2017，19（05）：134.

［3］張伶俐.工匠精神視域下技工院校工學結合人才培養模式研究［D］.桂林：廣西師范大學，2021.

［4］谷金誠.大力弘揚工匠精神提升學生職業素養：以技工院校培養學生工匠精神為例［J］.職業，2018（33）：2627.

［5］譚文超.積極心理學視野下技工院校工匠精神培育研究：以江西省電子信息技師學院為例［J］.教育教學論壇，2022（30）：4649.

基金項目：江蘇高校“青藍工程”資助項目；江蘇高校哲學社會科學研究一般項目《五年制高職學生工匠精神培養的實踐研究》；第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題《工匠精神視角下五年制高職技能人才培養的實踐研究——以工業機器人技術專業為例》；江蘇聯合職業技術學院立項課題《五年制高職工業機器人技術專業工匠精神培養的實踐研究》

作者簡介：郭愛云（1983—），女，江蘇南通人，本科，副教授，研究方向：工業機器人控制；劉天宋（1988—），男，山東濟寧人，碩士，講師，研究方向：工業機器人控制；帥偉（1982—），男，漢族，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：電氣工程。