現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院背景下應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設探索

摘要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設是產(chǎn)教深度融合的重要形式，是校企協(xié)同育人的重要載體和舉措。建設高水平的“雙師型”師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的迫切需要，是推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的必然需要。本文針對應用型本科院校，分析了“雙師型”師資隊伍建設存在問題，闡明現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設模式，提出了在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院背景下“雙師型”師資隊伍建設路徑，包括鼓勵教師掛職鍛煉、組織教師參加企業(yè)專題培訓、聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任教學任務、課程實行“一課雙師”教學模式、鼓勵教師獲取行業(yè)技術(shù)資格證書、引進高水平行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員等六方面路徑，為應用型本科院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設促進“雙師型”師資隊伍建設提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；雙師型；師資隊伍

ResearchontheConstructionofthe"DoubleTeacher"

TeacherinAppliedUndergraduateUniversityundertheBackground

ofModernIndustrialCollege

WangFahuiXuShujunChenXiaohuiHuangJianhuaJiangMinhuaHuJunying

XinyuUniversityJiangxiXinyu338004

Abstract：Modernindustrialcollegeisanimportantformofdeepintegrationofindustryandeducation.anditisanimportantcarrierandmeasureofcollaborativeeducationbetweenschoolsandenterprises.Buildingahighlevel"doubleteacher"teacherisanurgentneedtocultivatehighqualityappliedtalentsandinevitableneedtopromotethehighqualitydevelopmentofmodernindustrialcolleges.Thepaperanalyzestheproblemsintheconstructionofthe"doubleteacher"teacherforappliedundergraduateuniversity，clarifiesthe?;constructionmodeofmodernindustrialcollege，andproposesthepathfortheconstructionofthe"doubleteacher"teacherunderthebackgroundofmodernindustrialcollege，includingencouragingteacherstotakejobtraining，organizingteacherstoparticipateenterprisetraining，employingenterprisetechnicalexpertstoserveasteaching，implementingthe"onecoursedualteacher"teachingmodel，encouragingteacherstoobtaintechnicalqualifications，andimportinghighlevelindustrytechnicalexperts.Theseprovidereferencesfortheconstructionofmodernindustrialcollegeinappliedundergraduateuniversitytopromotetheconstructionofthe"doubleteacher"teacher.

Keywords：ModernIndustrialCollege；DoubleTeacher；Teachersteam

應用型本科高校是我國高等教育重要組成部分。教育部等國家有關(guān)部委聯(lián)合出臺的《引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）提出：推進部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。2020年，黨中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位，辦出特色和水平。2021年，教育部印發(fā)《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》，提供針對應用型本科院校的評估套餐，突出強化應用型人才培養(yǎng)，服務區(qū)域社會發(fā)展，凸顯辦學特色。然而，要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標須推進產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作。建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的重要載體和舉措。教育部、工信部在2020年組織申報了全國首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，標志著國家對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設進入新階段。面對該發(fā)展形勢和新的任務要求，“雙師型”師資隊伍對應用型本科高校能否實現(xiàn)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展和培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型人才起決定性作用。

鑒于此，本文主要剖析了應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設存在的問題，闡述了應用型本科院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設模式，結(jié)合自身工作實際，針對在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院背景下“雙師型”師資隊伍建設的路徑進行了探索思考。

一、應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

首先，縱觀應用型本科院校實際情況，“雙師型”師資隊伍總體偏少，質(zhì)量參差不齊。在師資隊伍引進工作中，絕大部分教師均是從碩士或博士畢業(yè)后直接進校工作，嚴重缺乏企業(yè)經(jīng)歷，職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力較弱，而來自于具有豐富企業(yè)背景的教師非常稀少。

其次，“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)機制不夠完善，路徑不暢，企業(yè)參與師資培養(yǎng)培訓的積極性有待提高。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確強調(diào)，應用型本科院校教師每年都需要前往企業(yè)實訓，提升自身的實踐能力。盡管國家層面對“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)做出要求，但大部分應用型本科高校還未完全建立教師赴企業(yè)掛職鍛煉機制。企業(yè)參與培養(yǎng)的動力也不足，這也歸結(jié)于校企產(chǎn)教融合仍不夠深入，企業(yè)追求直接利益，沒有看到參與師資隊伍建設的長遠效應，這樣使得教師難以補充行業(yè)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)。

最后，應用型本科院校“雙師型”教師考核評價機制不健全。主要體現(xiàn)在：一是沒有細則的考核評價標準，評價指標體系較籠統(tǒng)、不客觀，大部分考核均流于形式；二是沒有將“雙師型”教師與職稱評審和聘任、年終考核等掛鉤，使得教師不重視到企業(yè)掛職鍛煉，影響其實踐能力的提升。

二、應用型本科院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設模式

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在不同國家產(chǎn)生不同教學組織模式，如英國的全民終身教育模式、德國的“雙元制”培養(yǎng)模式，韓國的本科教育與企業(yè)培訓相結(jié)合的模式較有代表性，對深化產(chǎn)教融合具有一定借鑒作用，但是不完全符合我國國情。目前我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設是具有中國特色的機制體制創(chuàng)新，是探索產(chǎn)教深度融合的中國策略。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設有多種運行模式，比如資源共享型、共同發(fā)展型和產(chǎn)業(yè)引領型等模式，校企、校地、校行等合作模式，以及校企綜合型、校企訂單型、校地合作型、校行合作型、校會聯(lián)合型等模式。近年來，我國應用型本科院校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設中進行了有效的系列探索，江蘇、福建、廣東、吉林等省份的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展走在全國前列。吉林動畫學院、佛山科學技術(shù)學院、常熟理工學院陸續(xù)建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，江西省具有代表性的江西理工大學先進銅產(chǎn)業(yè)學院，為組建和運行現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院提供了范例。

應用型本科院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設是國家對高等教育教學改革的舉措，促進產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人，推動高校與政府、行業(yè)企業(yè)之間的教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈交叉融通，深化人才供給側(cè)改革，促進高校與社會需求密切聯(lián)系的重要發(fā)展方向。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院背景下“雙師型”師資隊伍建設思考

《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》中指明，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院要做到四個堅持為指導思想，即堅持育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合和創(chuàng)新發(fā)展，提出七大方面的建設任務，其中一大方面就是建設高水平教師隊伍，這為應用型本科院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院師資隊伍的建設點明了方向。筆者結(jié)合自身工作實際，對在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院背景下應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設進行了探索。下圖為打造一支校企互通、專兼結(jié)合的高水平“雙師型”師資隊伍的措施。

“雙師型”師資隊伍建設的措施圖

（一）鼓勵教師掛職鍛煉

有計劃地選送教師到行業(yè)企業(yè)掛職工作和實踐鍛煉，是解決應用型本科院校“雙師型”師資隊伍的重要途徑之一。制定措施以促使教師直接深入行業(yè)企業(yè)，如崗位聘任、職稱晉升等與其掛鉤，提高教師主動性和積極性，加快“雙師型”培育力度。教師除一線實踐學習外，還可以與企業(yè)聯(lián)合開展應用型研究，在項目實踐中提升自身的創(chuàng)新實踐能力。

（二）組織教師參加企業(yè)專題培訓

加強校企產(chǎn)教深度融合，雙方建立人力資源培訓共享平臺，定期組織專業(yè)教師參加企業(yè)的專題培訓和開展教學實踐研修，建立高校教師到企業(yè)實際培養(yǎng)機制，促進教師參與企業(yè)具體的運行環(huán)節(jié)，更好地將理論和實踐相結(jié)合，提升高校教師的實踐創(chuàng)新能力，助推教師專業(yè)發(fā)展，加快“雙師型”教師隊伍建設。

（三）聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任教學任務

校企共建共享現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，校企雙方均為主體地位，在“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)過程中，職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐能力等顯得尤為重要，那么企業(yè)有義務要參與進來。校企雙方組建校企混編“雙師型”師資團隊，建立企業(yè)教師與高校教師的結(jié)對輔導機制，讓專任教師與兼職教師在教學中互補互促，實現(xiàn)專兼結(jié)合。校方可根據(jù)教學崗位需要，選聘具有專家技能強的企業(yè)技術(shù)人員擔任產(chǎn)業(yè)導師，承擔企業(yè)專題課程、講座和指導畢業(yè)論文。產(chǎn)業(yè)導師的授課地點可在教室，也可在相應產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境中進行，讓學生親臨感受未來職業(yè)走向，提前了解和適應畢業(yè)后可能面臨的工作環(huán)境，極大地提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）課程實行“一課雙師”教學模式

應用型本科院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設中，邀請企業(yè)參與校方人才培養(yǎng)方案制訂，按照行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點和市場人才需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，設定科學、合理的課程體系。對于實踐性強的課程，適當開展課程制度改革，運用案例與現(xiàn)場教學活動等方法，實施“一課雙師”教學模式，校企雙方共同承擔一門課程教學，共建校企合作一流課程。校方教師講授專業(yè)理論知識，企業(yè)方技術(shù)人員將職業(yè)素養(yǎng)、崗位實踐需求等傳授給學生，進一步鞏固該課程內(nèi)容。

（五）鼓勵教師獲取行業(yè)技術(shù)資格證書

鼓勵并支持教師參加正規(guī)機構(gòu)舉行的培訓會、交流會等，與本行業(yè)專家溝通交流，不僅可以提高專業(yè)水平，還能從中掌握實用的實踐技能本領。同時采用切實有力的激勵措施，讓教師通過考試、考核取得職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能等級證書，提高自身實踐教學水平，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）引進高水平行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員

引進專業(yè)實踐能力強的行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員，是提升高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，能充分保證校方教師和行業(yè)產(chǎn)業(yè)人員的相互協(xié)同補充，促進教師隊伍“雙師化”。應用型本科院校要為該類人員建立引進“綠色通道”，創(chuàng)新引才方式，采用剛性或柔性并舉引進，帶動“雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

結(jié)語

高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)與“雙師型”師資隊伍建設密切相關(guān)，“雙師型”師資隊伍建設是推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的必然需要。應用型本科院校要凸顯“雙師型”師資隊伍的建設和培養(yǎng)，切實提升“雙師型”師資隊伍建設質(zhì)量。以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為抓手，推進校企產(chǎn)教深度融合，采取鼓勵教師赴企業(yè)掛職鍛煉、聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任教學任務、實行“一課雙師”教學模式、鼓勵教師獲取行業(yè)技術(shù)資格證書和引進高水平行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員等措施，打造一支校企互通、專兼結(jié)合的高水平“雙師型”師資隊伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才提供強有力的師資保障。

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基金項目：江西省高等學校教學改革重點項目“產(chǎn)教深度融合的新能源產(chǎn)業(yè)學院建設路徑與實踐”（項目編號：JXJG22201）；“基于應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設探索與實踐——以省級新能源產(chǎn)業(yè)學院為例”（項目編號：JXJG23203）；江西省高校人文社會科學研究項目“產(chǎn)教融合、多方協(xié)同的新能源產(chǎn)業(yè)學院建設路徑研究”（項目編號：JY23101）；新余學院教學改革項目“‘五互五共’校地產(chǎn)教融合模式探索與實踐——以新余學院為例”（項目編號：XJJG233）

作者簡介：王發(fā)輝（1985—），男，博士，副教授，研究方向：新能源材料與工程、高等教育管理研究。