“1+X”證書(shū)制度背景下幼兒保育專(zhuān)業(yè)課證融通路徑研究

摘要：我校作為“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的試點(diǎn)已推行實(shí)施3年有余，考前集訓(xùn)是主要的備考方式。但集訓(xùn)對(duì)教師和學(xué)生的體力和精神消耗非常大。在考核內(nèi)容方面，幼兒照護(hù)的17個(gè)考點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)課程“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”關(guān)聯(lián)性較大。為提高學(xué)習(xí)的幸福感和考證的通過(guò)率，本研究以問(wèn)卷法和訪談法針對(duì)考證過(guò)程中學(xué)生對(duì)幼兒照護(hù)證書(shū)的認(rèn)識(shí)，考證過(guò)程中的問(wèn)題和改進(jìn)策略進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生缺乏對(duì)考證系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，考前集訓(xùn)效率雖高但學(xué)習(xí)焦慮疲憊。最后以“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”為例探索課證融通之路，以期規(guī)范考證過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：幼兒照護(hù)證；學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健；課證融通

近年來(lái)嬰幼兒的托育照護(hù)已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，也是影響我國(guó)人口出生率下降的原因之一。2019年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要加快培育嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才，依法逐步實(shí)行工作人員職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。在2020年，國(guó)家將幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)資格證列入國(guó)家第三批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)的證書(shū)。研究發(fā)現(xiàn)幼兒照護(hù)初級(jí)資格證內(nèi)容涉及安全防護(hù)、生活照料、日常保健、早期發(fā)展四大模塊，“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”內(nèi)容涉及身體發(fā)育健康、營(yíng)養(yǎng)膳食、生活照料、安全防護(hù)、疾病預(yù)防五個(gè)模塊。因此，幼兒照護(hù)資格證的前三個(gè)模塊與“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程內(nèi)容聯(lián)系非常緊密且部分內(nèi)容重復(fù)，筆者認(rèn)為，既然二者之間有如此緊密的聯(lián)系，可以將它們?nèi)诤掀饋?lái)。因此為避免教學(xué)資源浪費(fèi)，提高課程教學(xué)和考證效率，本研究嘗試將該課程的內(nèi)容與幼兒照護(hù)考核的內(nèi)容進(jìn)行整合。

一、學(xué)生對(duì)幼兒照護(hù)職業(yè)資格證的含金量認(rèn)識(shí)不清

整理問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，參加幼兒照護(hù)職業(yè)資格證的學(xué)生在考試之前對(duì)此證書(shū)的了解程度并不高，雖有66.7%的學(xué)生表示了解，但僅僅停留在考試內(nèi)容、考試形式以及考試費(fèi)用上。對(duì)于為什么考這個(gè)資格證，考這個(gè)資格證能夠?qū)?lái)的就業(yè)有什么幫助，能不能以后依靠這個(gè)資格證去找工作，學(xué)校有沒(méi)有與這個(gè)證書(shū)相配套的校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地等問(wèn)題學(xué)生都是一知半解。學(xué)生大多數(shù)會(huì)說(shuō)“學(xué)校讓考的”。因此，大部分學(xué)生對(duì)幼兒照護(hù)資格證的含金量認(rèn)識(shí)不清，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、幼兒照護(hù)資格證集訓(xùn)中存在的突出問(wèn)題

本研究對(duì)幼兒資格證集訓(xùn)的滿(mǎn)意度調(diào)查，結(jié)果顯示一半以上的同學(xué)表示滿(mǎn)意，但接近40%的同學(xué)也有一些不滿(mǎn)意。同學(xué)們表示本次集訓(xùn)應(yīng)試特點(diǎn)突出。對(duì)于實(shí)操部分，有人認(rèn)為實(shí)操項(xiàng)目復(fù)習(xí)時(shí)間短，不能把每個(gè)操作項(xiàng)目都實(shí)踐到，操作更重要的是要上手去做，最好可以讓每位同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)能上手去試；對(duì)于理論部分，有學(xué)生認(rèn)為“理論機(jī)考題庫(kù)太單一，希望教一些能記得住理論題的技巧”。大部分同學(xué)對(duì)集訓(xùn)的時(shí)間質(zhì)疑，如有些學(xué)生覺(jué)得備考時(shí)間有些短，在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，掌握大量知識(shí)實(shí)屬不易，壓力和焦慮情緒，會(huì)讓身體非常疲憊，影響學(xué)習(xí)效果和心態(tài)。對(duì)于集訓(xùn)的方式，有37%的同學(xué)認(rèn)為集體訓(xùn)練無(wú)法針對(duì)學(xué)生個(gè)人，有些學(xué)生可能覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致產(chǎn)生挫折和失望的情緒；長(zhǎng)時(shí)間的集訓(xùn)可能會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)疲勞，一些學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地方面，有學(xué)生認(rèn)為實(shí)操場(chǎng)地偏小，教具不充足，學(xué)生施展不開(kāi)。對(duì)于集訓(xùn)的課程資源，主要來(lái)源于第三方評(píng)價(jià)組織，有學(xué)生提到資源庫(kù)中的理論部分只有5000道試題，不能只刷題，還是要看書(shū)。實(shí)操部分學(xué)生反映培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)資源不足，對(duì)于資源庫(kù)中錄制的實(shí)操視頻，有學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁，死記硬背的成分較多。因此實(shí)操部分的情境性不強(qiáng)，缺乏靈活性和實(shí)用性。

因此，調(diào)查集訓(xùn)時(shí)間、方式、材料、場(chǎng)地、課程資源是影響幼兒照護(hù)資格證集訓(xùn)滿(mǎn)意度的主要影響因素。也有人對(duì)自身的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行反思，如有人認(rèn)為沒(méi)有給自己制訂計(jì)劃和目標(biāo)，只溫故而不知新；遇到問(wèn)題沒(méi)有大膽向教師提出并解決；復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊迫沒(méi)有提前準(zhǔn)備。缺乏時(shí)間管理能力，也不重視錯(cuò)題，缺乏考試技巧。綜上調(diào)查給本研究的啟示是考前集訓(xùn)可能不是最佳考證路徑。

三、“1+X”證書(shū)制度下“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”授課方式和內(nèi)容急需調(diào)整

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”以0～6歲兒童為研究對(duì)象，是幼兒保育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。采用的是傳統(tǒng)的授課方式，教師很少在課前給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，課中教師一般都是借助PPT和案例進(jìn)行理論講授。學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、影響學(xué)習(xí)效果。但是幼兒照護(hù)資格證主張項(xiàng)目式教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中獲得照護(hù)技能。“1+X”照護(hù)資格證的實(shí)施，對(duì)學(xué)前兒童特別是0～3歲幼兒的照顧與護(hù)理方面提出了更高的要求，倒推“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”改變傳統(tǒng)的授課方式和授課內(nèi)容。

在技能考核方面，幼兒照護(hù)證非常注重實(shí)操技能。“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”這門(mén)課中也有安全照護(hù)、生活照護(hù)等內(nèi)容，但缺乏實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)材料且大一新生見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)少，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握停留在大腦認(rèn)知層面，缺乏在實(shí)際工作中的運(yùn)用能力。因此這門(mén)課實(shí)操部分的內(nèi)容落實(shí)不到位，執(zhí)行不夠深入，非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣，而且這門(mén)課程的期末考試以閉卷開(kāi)展，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的考核，忽略技能和過(guò)程考核。國(guó)家對(duì)托育照護(hù)人才非常重視，而在“1+X”背景下，這種考核方式是不科學(xué)、不全面、不準(zhǔn)確的，不能真實(shí)體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

四、幼兒照護(hù)職業(yè)資格證考核點(diǎn)與“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程融合的思路

（一）更新考證理念，樹(shù)立課證融通的意識(shí)

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生比較了解幼兒照護(hù)證的重要性，但有少部分學(xué)生的認(rèn)知還是不夠清晰，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“1+X”證書(shū)制度的最終落腳點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生身上，幼兒照護(hù)資格證對(duì)于0～3歲嬰幼兒的照護(hù)要求非常精細(xì)和規(guī)范，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要集中、系統(tǒng)地對(duì)于幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”這門(mén)專(zhuān)業(yè)課理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多，但又與幼兒照護(hù)證所涉及的知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高。為搭建“課”與“證”之間的橋梁，本研究嘗試用“加減法”的方式，以項(xiàng)目為依托，專(zhuān)業(yè)的部分課程標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容根據(jù)幼兒照護(hù)證書(shū)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)要求進(jìn)行增減。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，分配任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將“1+X”幼兒照護(hù)證的培訓(xùn)內(nèi)容融入“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課證融通，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，在小組探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能，以及創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）整合課程內(nèi)容，建立校本線上教學(xué)資源庫(kù)

本研究根據(jù)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性程度對(duì)“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程模塊進(jìn)行重新梳理和整合（見(jiàn)表1）。共計(jì)是8個(gè)項(xiàng)目，37個(gè)任務(wù)，其中包括17個(gè)實(shí)操考核任務(wù)。接著嘗試創(chuàng)建本校的線上理論和實(shí)操教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)操部分嘗試讓本校實(shí)操技能考核方面表現(xiàn)突出的學(xué)生以及參加全區(qū)嬰幼兒照護(hù)比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生參加實(shí)操項(xiàng)目的視頻錄制。理論部分在已有5000道試題庫(kù)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大試題庫(kù)的建設(shè)范圍，從“幼兒保育”“0～3歲幼兒的撫育與教育”“幼兒照護(hù)”“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健與教育”“學(xué)前教育學(xué)”等與幼兒照護(hù)資格證有關(guān)聯(lián)的課程入手，共同研讀教材，以找出重點(diǎn)的方式總結(jié)可能的考點(diǎn)，將其納入本校幼兒照護(hù)理論試題庫(kù)中。此外，將歷年嬰幼兒照護(hù)賽項(xiàng)和嬰幼兒保育賽項(xiàng)的區(qū)賽和國(guó)賽試題進(jìn)行收集整理，納入本校幼兒照護(hù)理論試題庫(kù)的線上資源建設(shè)中，以期完善線上理論試題庫(kù)的建設(shè)工作。俗話(huà)說(shuō)“前人栽樹(shù)，后人乘涼”，有了前面師生的共同努力，后面考證的同學(xué)只需要將本校資源庫(kù)中的試題做會(huì)和熟練即可100%通過(guò)理論考試。

（三）模擬問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)活力課堂

任何一種學(xué)習(xí)都不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中是由大家共同建構(gòu)。比如，我們要教授學(xué)生中毒意外傷害處理技巧，就應(yīng)該在煤煙等有毒氣的場(chǎng)合學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一技巧最終是用在毒氣場(chǎng)合的。這樣的課程不僅是生動(dòng)的、有活力的，還是共建的、全員參與感知、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)在真實(shí)的環(huán)境中不自覺(jué)地緊張，認(rèn)真、嚴(yán)肅、專(zhuān)注、投入，而這就是最有效的教學(xué)方法，學(xué)生用有效的方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

（四）加大過(guò)程性評(píng)價(jià)比重，注重學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向

過(guò)程性考核由課前、課中和課后三個(gè)部分組成。課前階段需要教師將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)類(lèi)內(nèi)容提前傳到學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)，有視頻、測(cè)試題、案例等。根據(jù)學(xué)生完成情況打課前分?jǐn)?shù)。課中根據(jù)小組合作展示情況給予課堂表現(xiàn)分，課后在學(xué)習(xí)通布置作業(yè)以及上課未完成的實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行線上展示。此階段教師可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，包括幼兒園中的保育人員、教師、園長(zhǎng)等，參與到課中和課后評(píng)價(jià)教學(xué)中來(lái)，與此同時(shí)，學(xué)生也可以向?qū)I(yè)的學(xué)前教育工作者和早教工作者提出自己的問(wèn)題。因此，本研究以期通過(guò)這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)幼兒照護(hù)的重視，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而非只用一張期末試卷簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、基于課證融通教育理念的“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

以“模塊二學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)”為例，挑選“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”中的“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律”內(nèi)容與“1+X”幼兒照護(hù)初級(jí)教材“項(xiàng)目四中的幼兒體格生長(zhǎng)發(fā)育及評(píng)價(jià)”內(nèi)容整合。整合后設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）熟悉并掌握嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)；（2）能夠根據(jù)嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)判斷可能出現(xiàn)的異常情況；（3）能在操作中關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，樹(shù)立科學(xué)的育兒理念。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程如表2所示。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)將課證融通的理念落地，過(guò)程性考核滲透在課前、課中和課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，情境性教學(xué)方法使學(xué)生在直接感知和角色體驗(yàn)中掌握體格測(cè)量操作的技能，將本節(jié)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，但想要把每一個(gè)融合的任務(wù)做精做細(xì)是一個(gè)難題和挑戰(zhàn)。本研究將繼續(xù)探索為培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型托育照護(hù)人才提供發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系寧夏回族自治區(qū)教育廳2022年度職業(yè)院校“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作專(zhuān)項(xiàng)課題：“1+X”證書(shū)制度背景下幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程整合模式研究——以“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程為例的階段性研究成果（課題編號(hào)：NXZJ2022X18）

作者簡(jiǎn)介：代亞梅（1989—），女，漢族，寧夏固原人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育理論與實(shí)踐。