深度學習視域下“基礎(chǔ)化學”課程混合式教學實踐

摘要：深度學習視域下混合式教學的核心是通過學生的深度參與培養(yǎng)其高階思維的發(fā)展以及利用所學知識解決實際問題的知識遷移能力。“基礎(chǔ)化學”課程通過線上自主學習、課堂探究、小組展示、知識鞏固與拓展等教學環(huán)節(jié)、增強了學生的自主學習能力、小組協(xié)作能力以及知識遷移能力。

關(guān)鍵詞：深度學習；混合式教學；基礎(chǔ)化學

MixedTeachingPracticeof"BasicChemistry"

CourseunderthePerspectiveofDeepLearning

DuZhongyu1XuXiangyu1LiZhenquan1YangLijie1JiangLiang1WangHongen1XuRui2*

1.AndBasicMedicalCollege，JiningMedicalCollegeShanDongJiNing272067；

2.JiningCity，YanzhouDistrictExperimentalSeniorHighSchoolShanDongJiNing272000

Abstract：Withinthecontextofdeeplearning，thecoreoftheblendedlearningmodelistocultivatethedevelopmentofhigherorderthinkingandtheabilitytotransferknowledgetosolverealworldproblemsthroughdeepstudentengagement.TheBasicChemistrycourseenhancesstudents'selflearning，groupcollaboration，andknowledgetransferskillsthroughteachingsegmentssuchasonlineindependentstudy，classroominquiry，grouppresentations，andknowledgeconsolidationandexpansion.

Keywords：deeplearning；blendedteaching；basicchemistry

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要加快信息時代教育變革，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)。《教育信息化2.0行動計劃》也明確提出持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。這些政策為混合式教學模式的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展空間，混合式教學通過構(gòu)建線上線下相融合的教學模式，實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化配置和教學效果的最大化，它突破了教學場地的時空局限性，成為信息化教學的重要模式之一［12］。

深度學習強調(diào)學習者高階思維能力的培養(yǎng)，要求其在理解的基礎(chǔ)上能夠批判地學習新知識、新思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中［36］。深度學習能為優(yōu)化混合式教學設(shè)計提供理論基礎(chǔ)，混合式教學是實現(xiàn)深度學習目標的重要途徑和有效手段，二者的有效融合將為新時代背景下學生的深度學習提供新思路［78］。

1深度學習視域下混合式教學模式的設(shè)計思路

深度學習視域下“基礎(chǔ)化學”課程混合式教學的目標：全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)化學的基本知識、基本原理與實驗操作技能，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)；學會對知識進行分析、推理與判斷，形成辯證思維以及綜合應(yīng)用基礎(chǔ)化學知識解決醫(yī)學、生活中實際問題的遷移能力；深度參與學習，通過線上學習學會自主學習，通過小組合作學會溝通協(xié)作，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成深度學習的習慣，培養(yǎng)學生“終身學習”的能力。

基于以上教學目標，課程教學團隊構(gòu)建了深度學習視域下基礎(chǔ)化學“先學—后教—再鞏固提升”的教學模式，見圖1。“先學”即課前線上學習，課前教師通過中國大學MOOC平臺向?qū)W生發(fā)布學習資源、任務(wù)，學生利用線上資源自主學習。“后教”即課堂教學，教師通過查看平臺討論區(qū)以及課前預(yù)習問題反饋單了解學生對知識點的掌握情況，并結(jié)合教學目標，在課堂教學中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流能力。“再鞏固提升”即課堂教學結(jié)束后，學生及時完成課后作業(yè)及線上單元測試、作業(yè)互評，以強化鞏固所學知識。教師針對相應(yīng)章節(jié)的教學內(nèi)容發(fā)布拓展材料、應(yīng)用案例等，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決復(fù)雜問題的知識遷移能力，實現(xiàn)深度學習。

圖1基礎(chǔ)化學課程混合式教學模式設(shè)計

2深度學習視域下基礎(chǔ)化學混合式教學的具體實施

2.1先學——課前線上學習階段

課前線上學習階段為知識初步傳遞的過程。該步驟分三個環(huán)節(jié)。

（1）教師通過中國大學MOOC平臺發(fā)布相應(yīng)章節(jié)的教學資源，安排教學活動，發(fā)布學習任務(wù)，在中國大學MOOC平臺測試模塊創(chuàng)建課前預(yù)習測試題和課堂學習效果檢測題。

（2）學生查看學習任務(wù)，按照學習任務(wù)自主學習相關(guān)章節(jié)的微視頻、課件、文獻資料等內(nèi)容，線上學習過程中遇到重點難點問題可在中國大學MOOC討論區(qū)自主展開討論，課前教師收集整理討論區(qū)問題和預(yù)習問題反饋單，對典型問題線下上課時進行解答。章節(jié)知識點和問題反饋匯總，以《基礎(chǔ)化學》第四章“緩沖溶液”知識點為例，見表1。

（3）學生完成自主學習后，通過教師創(chuàng)建的預(yù)習測試題模塊進行本節(jié)預(yù)習效果檢測，通過預(yù)習檢測，學生可以查缺補漏，完善課前學習。教師根據(jù)檢測結(jié)果，分析學生線上學習的薄弱環(huán)節(jié)，更好地完成教學任務(wù)。

2.2后教——課中混合式教學階段

課中混合式教學的主要場地為多媒體教室，每次課2學時，每學時40分鐘，共四個環(huán)節(jié)。

（1）教學引導(dǎo)。教師首先根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容進行教學導(dǎo)入，連接學生的新舊知識，幫助學生完成自我知識體系構(gòu)建，教學引導(dǎo)時間為3～5分鐘。

（2）學生探究展示。本環(huán)節(jié)為線下教學的主要部分。學生課前組成學習小組，每組6～8人。教師引導(dǎo)結(jié)束后，學生進行小組討論探究，加深對知識點的理解，時間為5～10分鐘。討論結(jié)束后，教師組織4～6組學生進行小組展示，每組隨機生成一名學生代表，針對一個知識點進行深入講解，其他組員進行補充。小組展示結(jié)束后，其他小組對展示小組進行點評。每小組展示時間約10分鐘，在該環(huán)節(jié)，小組成員深度參與，相互協(xié)作，其合作能力、交流能力都得到了鍛煉和提升。

（3）教師歸納總結(jié)。根據(jù)學生小組展示情況，教師對重難點問題進行點撥，對本節(jié)課知識點進行梳理、歸納、總結(jié)、拓展延伸，時間10～15分鐘。

（4）課堂效果檢測。課堂教學結(jié)束前10～15分鐘，教師通過課0s3itU2cabZOXm+5zBTtHQ==堂學習效果檢測題對學生進行評價，通過平臺顯示數(shù)據(jù)，教師對錯誤率較高的題目進行點撥、講解，有針對性地布置課后作業(yè)。

2.3再鞏固提升——課后知識鞏固與能力提升

課堂教學結(jié)束后，教師布置線上作業(yè)、單元測試，加強鞏固所學知識。教師在作業(yè)模塊布置與醫(yī)學或生活相關(guān)的論述題，如《沉淀溶解平衡》章節(jié)中，“在內(nèi)服藥生產(chǎn)時，除去產(chǎn)品中的SO42-時嚴禁使用Ba2+，但在胃腸造影時，為什么醫(yī)生讓患者大量服用BaSO4？”學生在回答問題前進行資料查閱、小組討論，完成后拍照上傳至中國大學MOOC系統(tǒng)，教師進行批改，同時學生參與網(wǎng)上作業(yè)互評。該環(huán)節(jié)中，學生運用課堂中學習的理論知識解決了實際問題，最終實現(xiàn)了學生遷移能力的形成。

2.4課程考核評價

教師通過采集課前、課中、課后全過程的學習數(shù)據(jù)，開展以學生為中心的多元化評價機制，關(guān)注學生知識的深度理解和遷移、臨床思維的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的形成，依托中國大學MOOC平臺，除進行課前、課堂、課后檢測外，還開展了學生作業(yè)互評和教師評價等環(huán)節(jié)。

在考核評價過程中，過程性考核占比50%，包括課前、課中、課后各項學習任務(wù)的參與度、完成度、作業(yè)評價、實驗報告、實驗操作考核等。期末測試占比50%，題目包含判斷題，A1、A3型題和案例分析題。通過判斷，A1、A3型題，考查學生知識點的掌握情況以及運用基礎(chǔ)知識解決相關(guān)題目的能力；通過案例分析題考查學生運用所學知識解決醫(yī)學以及生活中實際問題的能力。

3教學效果

3.1期末成績

本課程選取學生層次相同、入學成績相近的2023級臨床專業(yè)1～4班為實驗班，5～8班為對照班，實驗班和對照班分別實行深度學習視域下混合式教學模式和傳統(tǒng)教學模式授課，對比實驗班和對照班成績發(fā)現(xiàn)，采用深度學習視域下混合式教學模式的成績優(yōu)良率為58.83%，平均分為82.04，傳統(tǒng)教學模式的成績優(yōu)良率為47.58%，平均分為78.92。通過對照圖可以明顯看出，課堂教學改革后的教學模式能夠提升學生的學習成績。

3.2問卷調(diào)查

為調(diào)查教學效果，課程結(jié)束后向?qū)嶒灠喟l(fā)放196份調(diào)查問卷，對課堂教學改革模式進行滿意度調(diào)查，見表2。結(jié)果顯示，學生對深度學習視域下線上線下混合式教學模式滿意度較高。該模式激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的自學能力、小組協(xié)作能力以及知識遷移能力。

結(jié)語

結(jié)合深度學習和混合式教學的優(yōu)勢，基礎(chǔ)化學教學團隊構(gòu)建了適合本課程的深度學習視域下的混合式教學模式，該模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新和突破。通過深度學習的理念，教師精心設(shè)計“先學、后教、再鞏固提升”三個教學環(huán)節(jié)中的教學活動，積極引導(dǎo)學生自主學習、深度參與，激發(fā)學生的學習興趣。通過線上資源的利用和線下活動的實踐，學生的自主學習和協(xié)作交流能力得到了顯著提升。這種教學模式有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架，提高學生的批判性思維和解決實際問題的能力，發(fā)展學生的高階思維。隨著教育技術(shù)的不斷進步和教育理念的更新，深度學習視域下的混合式教學模式將成為未來教育的重要趨勢，教學團隊通過不斷地探索和實踐，為學生提供了更加豐富和多元化的學習體驗。

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基金項目：濟寧醫(yī)學院課堂教學改革研究項目（編號：2022KT011）；濟寧醫(yī)學院教學改革項目（編號：yb202219）

作者簡介：杜中玉（1981—），男，漢族，山東臨沂人，博士，副教授，研究方向：臨床及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)化學課程課堂教學改革。

*通訊作者：許瑞。