學前教育專業本科生保教能力現狀與對策

摘要：高質量學前教育事業發展對于幼兒教師隊伍提出更高的要求。保教能力是學前教育專業本科生保育和教育各方面能力的綜合體現和工作所需的能力基礎。本研究發現，學前教育專業本科生保教能力處于中等偏上水平，整體發展較好，各維度能力水平差異不大。但還存在一些問題，本研究針對現存問題進行原因分析并提出可行性對策。

關鍵詞：學前教育專業；本科生；保教能力

一、問題提出

學前教育是基礎教育的關鍵部分，提高其質量對國家教育功能的實現至關重要。教師在教育活動中扮演著關鍵的引導角色。2009年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調了提高幼兒教師素質的重要性。［1］2017年的《學前教育專業認證標準（第二級）》和2021年的《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》進一步明確了保教能力作為幼兒教師核心能力的要求。［23］因此，有必要調查學前教育專業本科生的保教能力現狀，以確定是否滿足文件中教師職業能力標準的要求，并識別需要提升的保教能力，這不僅關系到幼兒園保教質量，也是提高本科生專業素質、促進專業發展的重要途徑。

二、研究方法

（一）研究對象

本文調查了X高校學前教育專業大三、大四的本科生及部分幼兒園指導教師，共回收530份教師問卷和1900份學生問卷，有效率分別為100%和87%。具體樣本情況見表1。

（二）研究工具

本研究根據教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》和專業能力培養的研究，編制和修訂了問卷調查工具。調查對象包括X高校的學前教育專業大三、大四本科生以及幼兒園教師，見表2。問卷信度（Cronbach’sα）達到0.99，效度通過KMO和Bartlett球形檢驗得到驗證（KMO=0.98，p＜0.001）。數據使用SPSS26.0進行分析。

三、研究結果與分析

（一）學生保教能力總體處于中等偏高水平

學前教育專業本科生的保教能力整體處于中等偏上水平，平均值分別為3.85和3.58。六個維度能力均值在3.78～3.95之間，自我評價中，幼兒園活動評價能力和合理組織活動能力的差異最大，觀察幼兒能力和師幼溝通與分析能力的差異最小。大三、大四學生在幼兒園活動評價能力方面自信度最高（M=3.95），而在合理組織活動能力方面最弱（M=3.78）。指導教師評價也顯示，學生的保教能力各維度均處于中等偏上水平，發展較好，其中幼兒園活動評價能力最強（M=3.84），科學規劃一日生活能力最弱（M=3.34）。能力差異最大的是幼兒園活動評價能力與科學規劃一日生活能力，差異最小的是合理組織活動能力與觀察幼兒能力，見表3。

（二）學前教育專業本科生各維度能力發展現狀

1.科學創設環境能力

學前教育專業學生自評中，超過80%的學生自認為能力高于平均水平，其中92.7%的學生能有效利用幼兒作品進行環境創設，但在制定班級規則時邀請幼兒的比例僅為36.9%。教師評價指出，學生擅長在幼兒沖突中提供溝通方法，比例達69.8%，但在支持幼兒自主活動時投放材料不足，僅有45.3%的學生能夠充分利用資源，見表4。

2.科學規劃一日生活能力在學生自評中，科學規劃一日生活能力中，發展情況最好和較好的方面是依據各領域目標規劃一日生活方面，占比92.1%；發展最弱的方面是依據興趣規劃一日生活方面，占比44.2%。在教師他評中，關于科學規劃一日生活能力表現最好的是依據各領域目標規劃一日生活方面和依據興趣規劃一日生活方面，占比均為60.4%，而表現最弱的方面為預先進行一日生活規劃方面，占比41.5%，見表5。

3.合理組織活動能力

學生評價中，最擅長為幼兒提供游戲材料，87.8%的學生在此方面表現良好，而活動前計劃制訂僅占63.0%。教師評價中，學生活動前材料準備得到81.1%的好評，而隨機教育和支持自主游戲能力較弱，均為50.9%。由于反向賦分題設計，這些數據反映出學生在實踐中過度介入，限制了幼兒的自主性，見表6。

4.觀察幼兒能力

學生自評中，觀察幼兒及利用觀察結果判斷發展情況表現良好，分別占比90.3%和84.3%，制定觀察目標和個性化計劃較弱，分別占比41.8%和69.7%。教師評價中，學生采用觀察方式和制定觀察目標表現較好，分別占比77.3%和67.9%，利用觀察結果和制訂針對性計劃方面有待提高，均為52.9%，見表7。

5.幼兒園活動評價能力

學前教育專業學生認為發展最好的是對于幼兒的進步進行及時的反饋和鼓勵方面，占比94.5%。對于評價方式選擇方面，認為自身能力不足、發展水平為同維度中最低，占比39.4%。從教師他評的結果來看，同維度中發展最為突出的兩個方面是及時反饋與鼓勵幼兒能力和撰寫反饋和活動效果記錄方面，占比分別為81.2%和70.7%；有待提高的是對于活動的評價結果的參照方面，但是仍然高于一般水平，占比62.3%，見表8。

6.師幼溝通與分析能力

學生自評顯示，學前教育專業學生在鼓勵幼兒自我表達方面發展最佳，占比95.2%，分析談話信息方面相對較弱，占比84.8%，但整體仍高于中等水平。在教師評價中，鼓勵學生自我表達的能力依然突出，占比83.1%，而分析談話信息的能力則最為薄弱，占比58.5%，見表9。

四、提高學前教育專業本科生保教能力對策

學校應明確學前教育專業的培養目標，強調教育實踐能力的培養。［4］通過改進課程、加強導師制、舉辦實踐活動等方式，積累學生的經驗，并加強與幼兒園合作，豐富專業資源，為學生的全面發展和職業生涯打下基礎。

教師應關注學生的薄弱環節，采用創新教學方式，并樹立終身學習和持續發展的意識。［5］同時，教師應提高專業素養，關注熱點，更新知識，采用多元化評價方式全面評價學生能力，為其未來發展提供指導。

學生應提升保教能力的反思意識，養成反思性學習習慣，并形成對專業能力的認同感。［6］學生需持續學習，擴充專業知識，形成專業理想和專業自我。［7］隨著時代的變遷，學生應學會自主學習，成為自身專業發展的主人。［8］

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.（20100729）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201112/t20111229_128730.html.

［2］中華人民共和國教育部.學前教育專業認證標準［EB/OL］.（20171108）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

［3］中華人民共和國教育部.學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）［EB/OL］.（20210506）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

［4］龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點［J］.學前教育研究，2012（07）：36.

［5］李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業標準》的基本理念［J］.學前教育研究，2012（08）：36.

［6］劉占蘭.幼兒園教師的專業能力［J］.學前教育研究，2012（11）：39.

［7］張地容，楊曉萍.論幼兒園教師專業倫理的實踐困境與路徑選擇［J］.中國教育學刊，2014（05）：99102.

［8］蔡迎旗，海鷹.自主學習：幼兒園教師專業發展的現實之需［J］.學前教育研究，2016（03）：3440+56.

作者簡介：李夏婉（2001—），女，漢族，河南開封人，碩士研究生，研究方向：學前教育。