視覺傳達設計專業(yè)“設計創(chuàng)新與非遺傳承”雙軌融合教學模式研究

摘要：文章立足于地方應用型高校視覺傳達設計專業(yè)的教學改革需求與人才培養(yǎng)定位，從明確實施目的、梳理非遺資源、規(guī)劃課程設計、豐富教學形式、制定協(xié)同方案等方面，對“設計創(chuàng)新與非遺傳承”雙軌融合教學模式的實施路徑進行研究探討。這一教學模式的開展，旨在助力視覺傳達設計專業(yè)依托本土非遺資源深化教學改革，凝練專業(yè)特色，增強專業(yè)教學、非遺傳承和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)動互促，提升服務地方經(jīng)濟文化建設的能力。

關鍵詞：視覺傳達設計專業(yè);雙軌融合教學模式;非遺傳承;設計創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4580（2024）04-0079-（04）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2024.04.014

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，作為推動地方經(jīng)濟文化發(fā)展重要力量的地方應用型高校，如何將具有鮮明地域特色的本土非遺資源與其專業(yè)教學體系深度融合，促進教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的銜接融合^［1］，已經(jīng)成為該類高校關注的重要問題。

一、視覺傳達設計專業(yè)實施雙軌融合教學模式的必要性

“設計創(chuàng)新與非遺傳承”雙軌融合教學模式，是一種將設計教學與非遺教學深度融合，以雙軌并重、互融互促的形式開展教學活動的教學模式。

（一）視覺傳達設計專業(yè)教學改革的需要

近年來，國務院辦公廳、教育部、原文化部等部門陸續(xù)發(fā)布了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》《關于進一步加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》等一系列政策文件，明確了“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入高等教育”^［2］“構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程體系”^［3］等重要任務。因此，在國家政策的大力推動下，許多地方應用型高校出于加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以切實承擔起文化傳承與創(chuàng)新的責任使命的需要，以及依托地域資源進行教學改革以服務地方經(jīng)濟文化發(fā)展的職責擔當?shù)仍?，紛紛將作為地方?yōu)秀傳統(tǒng)文化的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)納入專業(yè)教學和人才培養(yǎng)中，進行教育研究和教學改革探索。

在地方應用型高校的眾多專業(yè)中，視覺傳達設計專業(yè)因與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系非常緊密，成為這一教學改革的積極探索者，其目標是將具有藝術(shù)性、文化性、地域性和產(chǎn)業(yè)性特征的本土非遺資源與專業(yè)教學深度結(jié)合。一方面，豐富教學資源，引導學生掌握“現(xiàn)代設計理念+中國文化精神+地方文化特色”有機融合的理論知識和專業(yè)技能，提升學生的文化自覺和文化自信，進而強化專業(yè)教學和人才培養(yǎng)的精神內(nèi)核與價值引領，推進專業(yè)建設的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，強化產(chǎn)教融合，積極融入地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系，實現(xiàn)“專業(yè)課程教學+本土非遺傳承+本土文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的深度結(jié)合和聯(lián)動互促，從而增強服務區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的能力。

（二）視覺傳達設計專業(yè)教學開展的需要

目前，地方高校的視覺傳達設計專業(yè)在本土非遺資源與專業(yè)教學結(jié)合方面，主要采取四種形式。其一，將本土非遺項目開設為一門通識性選修課程，用以開展人文教育與德育教育。盡管這種類似科普式的教學形式可以在一定程度上提升學生對本土非遺的認知度，但往往因為缺少與專業(yè)教學的聯(lián)系，難以獲得學生和教師的重視。并且，這類課程往往只停留在對非遺項目的淺表式描述和欣賞層面，鮮少涉及非遺體驗和實踐操作，因此難以激發(fā)學生的學習興趣。其二，將本土非遺資源作為教學案例、設計素材或?qū)嵱栱椖繎糜诓糠謱I(yè)課程中。這種形式雖然能在短期內(nèi)產(chǎn)出一些“可見成果”^［4］，但因為非遺資源的融入形式存在孤立化、碎片式和零散性等特點，缺少與專業(yè)教學體系融合的連續(xù)性和系統(tǒng)性，使得長期教學成效并不理想。其三，開設本土非遺考察研學課程。但這種形式往往因為考察時間有限、組織規(guī)程松散，以及研學基地協(xié)同教學的參與度不高等問題，導致學習過程浮于表面、流于形式，“重旅輕學”甚至“只旅不學”的現(xiàn)象嚴重。其四，針對特定非遺項目開設專業(yè)課程，進行非遺傳承教學或傳承人培養(yǎng)。但這種形式一般只適合在擁有較強產(chǎn)業(yè)環(huán)境和教學資源的重點高校、藝術(shù)院校、職業(yè)院校，以及民族地區(qū)特色高校中開展，并不適用于大多數(shù)地方應用型高校的視覺傳達設計專業(yè)。

上述形式均為視覺傳達設計專業(yè)在非遺資源融入專業(yè)教學和人才培養(yǎng)方面的積極探索，但都存在一些不足之處。并且，這些融入形式或是偏重于非遺傳承教學，或是偏重于設計創(chuàng)新教學。前者重視對非遺“原真性”的保護，往往容易弱化對學生創(chuàng)新意識與設計能力的訓練以及與產(chǎn)業(yè)市場的聯(lián)動互促，這與應用型高校的辦學定位不符；后者則強化“創(chuàng)新性”設計的融入，又容易使非遺的文化特征在教學中遭到無意識破壞。鑒于此，若能將設計創(chuàng)新教學與非遺傳承教學雙軌融合，以傳承與創(chuàng)新并重的形式開展專業(yè)教學，將可以較大程度地平衡兩者關系，并在兩者聯(lián)動互促中提高教學質(zhì)量和育人成效。

二、視覺傳達設計專業(yè)雙軌融合教學模式的實施路徑

（一）明確實施目的，強化教學理念

扎根地方，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展^［5］，培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才，是地方應用型高校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標。因此，需要根據(jù)這一定位和目標，明確“設計創(chuàng)新與非遺傳承”雙軌融合教學模式的實施目的并非為了培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的非遺傳承人，亦非簡單地將非遺資源作為開展設計教學的常規(guī)素材，而是力求在“傳承”與“創(chuàng)新”之間建立起深層次聯(lián)系。一方面，在專業(yè)教學中，加強設計教學和非遺教學各要素之間的潛在聯(lián)系，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所蘊含的造物智慧、工匠精神、審美意趣、文化意蘊和現(xiàn)代設計理念與方法深度結(jié)合，引導學生充分感受“各美其美、美美與共”的非遺魅力，體會精益求精、追求卓越的工匠精神，領悟“民生為本、兼容并蓄、順物自然、美善相樂”的傳統(tǒng)造物文化，掌握兼具民族氣韻、時代精神、國際視野的當代造物方式，使學生在提升人文素養(yǎng)、掌握專業(yè)知識、強化實踐技能與創(chuàng)新思維的同時，樹立起“立足時代、根系文脈、深入生活、服務人民”的創(chuàng)新設計理念，進而增強文化自覺與文化自信，堅定傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感；另一方面，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，推動非遺傳承與設計創(chuàng)新、非遺轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)市場的深度融合與聯(lián)動互促。因此，“基于非遺傳承的設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)”應成為雙軌融合教學模式的實施目的，以及開展專業(yè)教學的核心內(nèi)容。

（二）梳理非遺資源，強化資源整合

挖掘并梳理本土非遺資源，建設面向視覺傳達設計專業(yè)教學的非遺教學信息庫，是開展雙軌融合教學模式之前的重要工作。首先，需要組織教師對本地區(qū)各類非遺項目的形態(tài)特征、技藝特征、歷史淵源、文化內(nèi)涵，以及與之關聯(lián)的自然環(huán)境、歷史文化、民間習俗等背景信息進行充分收集，并以圖片、視頻、文字等形式建立非遺資料檔案。基于視覺傳達設計專業(yè)的教學特點，建議優(yōu)先收集具有鮮明視覺特征、豐富文化內(nèi)涵、明顯地域特征，并且市場轉(zhuǎn)化能力較強的民間美術(shù)類、傳統(tǒng)手工技藝類、民俗類非遺項目，這類項目易于進行視覺圖像、手工技藝、文化內(nèi)涵的提取與轉(zhuǎn)化，因此在視覺傳達設計專業(yè)教學中具有較強的可操作性。然后，需要對非遺項目的各要素進行深度分析、篩選、拆解與整合，將其與各階段專業(yè)課程的各要素建立起關聯(lián)關系，形成模塊式課程資源，使任課教師能夠根據(jù)專業(yè)課程特點和教學任務遴選出切合的非遺資源模塊，并高效地設計其與專業(yè)課程結(jié)合的教學內(nèi)容和教學形式，最大化地使其成為開展專業(yè)教學的主體資源，實現(xiàn)非遺資源向教學資源的有效轉(zhuǎn)化。

（三）規(guī)劃課程設計，強化融合效能

加強對專業(yè)課程內(nèi)容的整體規(guī)劃設計，是開展雙軌融合教學模式的實施重點，需要通過整體規(guī)劃和分眾設計的形式，將各非遺模塊系統(tǒng)化、階梯化地融入設計創(chuàng)新教學中。具體而言，有縱向融入和橫向融入兩種形式，即：在縱向上，需要根據(jù)大一至大四的課程目標、教學任務、能力培養(yǎng)要求，以及各非遺模塊所對應的學力要求，明確不同學段的非遺傳承和設計創(chuàng)新教學目標，進而對各專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃設計，確保非遺傳承教學在各學段的設計創(chuàng)新教學中的適用性、系統(tǒng)性和連貫性，從而使課程目標、任務和育人效果在各學段間逐層遞進并逐層遞增；在橫向上，除了加強本土非遺資源在各門課程教學中的融合滲透，還要強化其在課程之間和課程群之間的銜接、延續(xù)、延展。

例如，將某項非遺資源與大一至大四的多門課程進行連貫式結(jié)合?？墒紫仍凇斗沁z考察》課程中，帶領學生對該項非遺進行田野調(diào)查，使學生了解其基礎理論知識和基本視覺形態(tài)，并結(jié)合《裝飾圖案》《圖形創(chuàng)意》等課程，引導學生運用現(xiàn)代設計的形式美法則對該項非遺的視覺圖像進行創(chuàng)意設計。接著在《信息圖表設計》課程中，帶領學生對該項非遺的題材、圖案、造型、材料、工藝、服飾道具、表演形式、歷史淵源、神話傳說、精神內(nèi)涵，以及與之關聯(lián)的該地區(qū)的自然環(huán)境、歷史文化、民間習俗等視覺與文化信息進行充分收集、系統(tǒng)分析、整合重構(gòu)，以信息可視化方式完成對該項非遺的深度梳理。再結(jié)合《非遺衍生設計》《包裝設計》《招貼設計》《廣告策劃》《品牌視覺形象設計》等課程，指導學生對該項非遺的文化符號和文化寓意進行挖掘和解析，探索多樣化的非遺衍生設計方法與創(chuàng)新表現(xiàn)形式，為其完成文創(chuàng)產(chǎn)品設計、包裝設計、宣傳品設計、廣告宣傳策劃、品牌設計與市場推廣策劃等系列內(nèi)容。通過這種系統(tǒng)化、階梯化的融入方式，可以使該項非遺資源在課程之間和課程群之間形成有效“接力”，而每一次“接力”都是對該項非遺創(chuàng)新設計的進階式探索，直至貫穿于整個專業(yè)課程體系，實現(xiàn)非遺傳承研究與創(chuàng)新設計實踐的有效延伸。

（四）豐富教學形式，強化產(chǎn)教互促

采用非遺調(diào)研、設計考察、手藝觀摩、傳習體驗、主題探究、提案答辯、專題研討、交流展示等多樣化教學形式，可以使非遺傳承教學與設計創(chuàng)新教學的結(jié)合形式更具參與性、體驗性、互動性和趣味性。而若能以項目實訓教學的形式，將“非遺知識與技能傳授+設計創(chuàng)新與成果產(chǎn)出+市場實踐與社會服務”進行深度融合，對于培養(yǎng)學生的非遺轉(zhuǎn)化能力和設計創(chuàng)新能力將更為有效。

將本土非遺資源與市場項目結(jié)合開展實訓教學的形式是多樣化的，可以根據(jù)項目體量與難易程度，在一門課程中開展，或結(jié)合多門課程聯(lián)動實施。在教學過程中，教師需要組織學生按照公司設計團隊的管理模式和作業(yè)方法成立項目小組，將項目設計研發(fā)需求與非遺傳承理念貫穿于實訓教學的全過程，指導學生完成非遺創(chuàng)新設計項目的市場調(diào)研、受眾定位、設計制作、生產(chǎn)加工、營銷推廣、成果檢驗等環(huán)節(jié)工作，幫助學生代入設計師角色，使其在項目實施的過程中直面非遺資源轉(zhuǎn)化的各種問題，并在強化專業(yè)知識、鍛煉實操技能、拓展創(chuàng)新思維的同時，掌握市場前沿技術(shù)與發(fā)展動態(tài)、熟悉設計研發(fā)流程、增強協(xié)同意識與職業(yè)素養(yǎng)。通過項目實訓形式，既可以使專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)市場形成互融互促關系，又可以借助高校和企業(yè)力量，為本土非遺的保護傳承與創(chuàng)新發(fā)展注入活力和動力。

此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)建設本土非遺在線課程，營造開放式的教學環(huán)境，吸引跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨學科、跨專業(yè)的不同主體共同參與課程交流研討與設計成果分享，以激發(fā)學生的學習興趣并強化課程教學效果。

（五）制定協(xié)同方案，強化多方育人

加強與本土企業(yè)及行業(yè)協(xié)會的交流合作，與其建立起聯(lián)系緊密的非遺教學實訓基地，并邀請非遺傳承人、非遺專家、非遺產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者、文創(chuàng)企業(yè)設計師擔任兼職導師，與專職教師組成教學團隊，共同參與專業(yè)教學和項目實訓，是保障雙軌融合教學模式順利實施的重要條件。然而，實訓基地、兼職導師與高校之間的合作關系往往較為松散，缺乏有效的協(xié)同育人機制，使得學生在實訓基地中大多為“過場式”參觀、“娛樂式”體驗、“放羊式”學習等狀態(tài)，而兼職導師參與教學的方式也大多為“形式大于內(nèi)容”的學術(shù)講座和遠程指導。此外，各方之間還因身份立場等原因，在教學理念上存在一定分歧。例如，企業(yè)和企業(yè)導師看重經(jīng)濟效益，高校和專職教師看重教育效能，兩者在思維方式、效益目標、利益需求等方面往往難以達成一致。再如，專職教師傾向于使用現(xiàn)代設計理念對非遺資源進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，而非遺傳承人執(zhí)著于對非遺“原真性”的繼承，認為創(chuàng)新設計是對傳統(tǒng)和規(guī)矩的破壞，這也為合作教學帶來了困難。

因此，地方應用型高校的視覺傳達設計專業(yè)若要營造多方協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新的教學環(huán)境^［6］，需要制定有效的合作方案，明確各方權(quán)利、責任和利益，確保參與教學的各方主體在相互認同的基礎上形成互補互促、互惠互利的共生關系^［7］。例如，與實訓基地建立“人才共育、成果共享”合作機制。一方面，要明確基地的教學責任和管理規(guī)程；另一方面，要尊重基地的利益訴求，明確設備、材料、人力等教學運行成本的投入問題，以及非遺創(chuàng)新設計成果的產(chǎn)權(quán)歸屬、收益分配等問題，從而激發(fā)實訓基地參與專業(yè)教學的內(nèi)生動力。再如，制定兼職導師管理方案和協(xié)同教學方案，明確兼職導師的身份，以及與專職教師共商教學流程、共設課程內(nèi)容、共建課程資源、共擔教學任務、共享非遺創(chuàng)新成果的職責和權(quán)利^［8］，以此增強兼職導師對自我身份的認同感和榮譽感，提升其參與專業(yè)教學和項目指導的積極性，并在一定程度上避免傳統(tǒng)教學中由專職教師依靠通識理論進行非遺設計教學、非遺導師依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗進行非遺技能傳授、企業(yè)導師依靠市場意志進行非遺項目指導的割裂式教學局面，從而形成雙軌融合教學的最大育人合力。

三、結(jié)語

如今，地方應用型高校已經(jīng)成為推動地方經(jīng)濟文化發(fā)展的重要力量。該類高校的視覺傳達設計專業(yè)，應立足本土文化產(chǎn)業(yè)市場，將作為地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的非遺資源深度融入專業(yè)教學，強化“以非遺傳承夯筑設計創(chuàng)新之根本、以設計創(chuàng)新激活非遺發(fā)展之動力”的教學理念和教學模式，努力將自身打造成具有鮮明地方特色的品牌專業(yè)，切實承擔起傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責與使命^［9］。

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（責任編輯 胡安娜）

*基金項目：2022年江西省高等學校教學改革研究課題“地方應用型高校視覺傳達設計專業(yè)的設計創(chuàng)新與非遺傳承雙軌融合教學研究”（JXJG-22-17-18）。

作者簡介：張弘（1982— ），女，江西九江人，博士，九江學院藝術(shù)學院副教授，研究方向為視覺傳達設計。