“3+2”培養模式下提升學前教育專業學生數學學習自信心的路徑探析

【摘" 要】 針對“3+2”培養模式下學前教育專業學生普遍存在的數學基礎薄弱、學習自信心不足的問題，文章從學情分析入手，提出了提升學生數學學習自信心的有效路徑：一是優化教學內容，實施分層教學；二是創新教學方法，以激發學生的學習興趣；三是加強學習指導，著力培養學生的自主學習能力；四是完善評價機制，強化正面激勵作用；五是開展豐富多彩的主題活動，營造濃厚的數學文化氛圍。通過多維度探討和實踐這些育人舉措，旨在幫助學生樹立起學好數學的信心，為日后學習高等數學奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 “3+2”培養模式；學前教育專業；數學學習；自信心培養

隨著社會經濟水平的不斷提升，公眾對學前教育質量的需求也日益增長。在此背景下，眾多高職院校適時推出了“3+2”培養模式，旨在通過前三年的中等職業教育與后兩年的高等職業教育有效銜接，全面培育學前教育專業人才。然而，這一模式在實際運行中面臨挑戰，尤其是學生數學基礎薄弱的問題，成為制約其后續高等數學學習及整體學習積極性和自信心的關鍵因素。因此，深入探索“3+2”培養模式下如何有效提升學前教育專業學生數學學習自信心，對培養具備高素質的學前教育人才具有重大意義。

一、準確把握學情，分析自信心缺失的原因

（一）學生數學基礎差異顯著

“3+2”學前教育專業的學生大多是初中畢業，其數學基礎普遍較為薄弱，且水平參差不齊。部分學生在初中階段就已面臨數學學習難題，基礎知識掌握不牢固，數學思維能力欠缺。這一現象在偏遠地區和農村學校的學生中尤為突出，受限于教育資源的匱乏，他們的數學啟蒙教育往往滯后。與此相對，也有少數學生展現出良好的數學素養，具備學習更高層次數學知識的潛力。這種基礎差異給教學帶來了不小的挑戰。

（二）數學學習習慣與方法有待優化

受初中教育模式和應試氛圍的影響，許多學生未能形成良好的數學學習習慣，學習方法也亟待改進。部分學生過于功利化，將數學學習視為應付考試的手段，重記憶輕理解，重題量輕質量，缺乏主動探究和思考的動力。課后，他們很少主動完成作業，對錯題缺乏深入分析和訂正，難以及時查漏補缺。遇到問題時，部分學生過于依賴老師和參考答案，缺乏自主解決問題的嘗試，導致基礎概念理解模糊，解題方法掌握不牢固，難以靈活運用。

（三）對數學學習價值認知不足

不少學生對數學的重要性認識不足，主觀上存在抵觸和畏難情緒。他們認為數學是一門“無用”的學科，與日常生活及未來的學前教育工作關聯不大。部分學生甚至認為，學前教育專業主要應側重于唱歌、跳舞、講故事等技能的學習，數學學習則顯得多余。對教學計劃中的高等數學課程，有的學生更是心生畏懼，視其為遙不可及的“天書”，學習主動性因此大打折扣。此外，學生職業理想的模糊以及綜合素質培養意識的薄弱，也進一步削弱了他們對數學學習重要性的認識。

二、優化教學內容與方法，激發數學學習興趣

（一）實施教學內容分層策略

鑒于學前教育專業學生數學基礎存在的較大差異，教師在備課過程中需深入研究教學內容，對教學的重點和難點進行靈活調整，并精心策劃分層教學設計。以“平面向量的內積”為例，教師應細致規劃教學內容，著重強調向量內積的定義、性質及其幾何意義等核心要點。針對基礎相對薄弱的學生，教師可首先引導他們復習平面向量的基本概念，利用幾何圖形直觀闡釋內積的含義，從而幫助學生理解向量內積與向量長度、夾角之間的內在聯系。同時，通過豐富的實例，借助向量內積的坐標表示，引導學生計算簡單向量的內積，親身體驗內積運算的過程。而針對基礎較好的學生，教師則可適當擴展教學內容，如深入探討向量內積的代數性質、向量內積與三角函數的關聯等，以深化他們對向量內積的理解。此外，補充一些應用題，例如利用向量內積求解兩向量的夾角、判斷向量的垂直關系等，以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。在習題安排上，教師應注重題型的多樣性和層次性，循序漸進地引導學生掌握向量內積的各種計算方法。

（二）創新教學方法，提升課堂吸引力

教師應積極創新教學方法，優化教學組織形式，使課堂更加生動有趣。以“橢圓的幾何性質”為例，這一平面幾何中的重要內容對學生而言理解難度較大。為激發學生的學習興趣，教師可充分利用多媒體技術，制作動畫或視頻，直觀展示橢圓的定義及其各種幾何性質，如橢圓的對稱性、準線、焦點等，幫助學生形成對橢圓的直觀認識。在講解橢圓的定義時，教師可穿插介紹橢圓在實際生活中的應用，如橢圓形的跑道、橢圓形的池塘等，讓學生感受到橢圓的普遍性和實用性。同時，教師可設計互動環節，如邀請學生使用兩根圖釘、一根線繩和一支鉛筆，根據橢圓的定義在紙上繪制橢圓，以加深學生對橢圓本質的理解。通過這種動手實踐，學生能夠親身體驗橢圓的作圖過程，從而加深印象。在探究橢圓的幾何性質時，教師可引導學生動手操作，如折疊橢圓圖形以發現其對稱性，用直尺測量橢圓上各點到兩個焦點距離之和以驗證其恒定不變等。通過這些探究活動，學生能夠自主發現橢圓的一些基本性質，從而提高學習興趣和效果。

（三）強化數學與專業的融合，彰顯數學實用價值

“數學究竟有何用處？”“數學與我們的專業又有何關聯？”這些問題成為阻礙學前教育專業學生樹立數學學習自信心的關鍵認知壁壘。為了激發學生的數學學習熱情，教師務必加強數學知識與學前教育專業的緊密聯系，讓學生深切體會到數學的實際應用價值。在講授“等差數列”這一章節時，教師可以巧妙地結合學前教育專業的特色，設計出一些與學生專業學習和未來工作緊密相連的應用場景，從而讓學生切身感受到數學的實用價值。例如，在規劃幼兒園活動方案時，等差數列的概念就能大顯身手。教師可以構想這樣一個情境：幼兒園計劃舉辦一場“小小建筑師”活動，要求幼兒使用正方形積木搭建一個階梯狀的建筑，從第一層開始，每層積木數量逐層遞增，第一層放1塊，第二層放2塊，第三層放3塊，依此類推，直至搭建到第十層。那么，要完成這個建筑，總共需要多少塊積木呢？這其實就是一個首項為1，公差為1，項數為10的等差數列求和問題。通過這個生動的實例，學生能直觀地感受到等差數列在活動規劃中的具體應用，進而理解數列知識的重要性。此外，在教學過程中，教師還可以為學生布置一些探究任務，鼓勵他們搜集與等差數列相關的幼兒游戲和故事，如“猴子摘桃”“小兔運南瓜”等。引導學生深入分析這些游戲和故事中的數學問題，并嘗試對這些游戲進行創意性的延伸和改編，以更好地服務于幼兒教育教學實踐。通過這一系列探究活動，學生將能更深刻地認識到數學知識在專業學習中的重要作用，從而提升學習數學的主動性和針對性。

三、科學評價體系構建，強化正面激勵機制

（一）構建多元化評價機制，全面審視數學學習成效

傳統數學學習評價偏重期末考試成績，這忽視了學生在學習旅程中的持續進步與努力，難以準確反映學生的數學學習全貌。鑒于“3+2”培養模式下學生數學基礎存在的差異性，學校需著手建立一套多元化評價機制。此機制應合理設定評價指標，融合多種評價方式，旨在全方位、多角度地評估學生的數學學習表現。在關注數學知識掌握程度的同時，也要重視學生學習習慣的培育、數學思維能力的提升等方面，實現定量評價與定性評價的有機結合。此外，評價主體的多元化同樣重要，除了教師的評價外，應引入學生自評與同伴互評機制，助力學生全面認知自身的數學學習狀況。定期組織數學能力測試，不僅能及時發現學生的問題所在，還能引導學生明確努力方向。

（二）提升過程性評價比重，聚焦學習進步與成長

在“任意角的三角函數”課程教學中，教師應秉持過程性評價理念，密切關注學生的學習進步，助力學生克服因基礎薄弱而產生的心理障礙。課前，教師應明確本節課的評價標準，重點考查學生對任意角三角函數定義、誘導公式、圖像性質等核心內容的掌握情況，同時，也要關注學生的課堂參與度、思考探究能力等表現，鼓勵學生放下心理負擔，積極投身學習之中。在課程導入環節，教師應避免急于求成，可以通過復習回顧，幫助學生梳理已學知識。例如，可以展示一個半徑為1的單位圓，復習0°、90°、180°、270°等特殊角的三角函數值，以此引出任意角三角函數的概念。這一復習過程有助于基礎薄弱的學生迅速進入學習狀態，緊跟教學節奏。根據學生在復習環節的表現，教師應給予積極的肯定性評價。在講解任意角三角函數的定義時，教師應放慢節奏，借助單位圓明確概念，并輔以實例進行說明。針對學生提出的疑問，教師應耐心解答，對學生的發言給予積極反饋，鼓勵他們多思考、多交流。在探究任意角三角函數的誘導公式時，教師可以引導學生自主思考，鼓勵學生提出多種解題思路，對學生的探究過程給予肯定，并對最終結果進行必要的指導。這種師生互動、生生互動的教學方式，有助于學生在原有認知的基礎上獲得新的理解與提升。

四、開展主題實踐活動，營造濃郁數學文化氛圍

（一）舉辦數學知識競賽，點燃學生求知熱情

在競爭中求進步，是充滿教育智慧的做法。為了激發學前教育專業學生對數學學習的興趣，培養他們的求知欲，定期舉辦形式多樣的數學知識競賽非常重要。以“雙曲線的標準方程”為例，競賽內容可以覆蓋雙曲線的定義、性質、圖像等關鍵知識點，通過學生分組競答搶答的形式展開。競賽過程需精簡高效、環節緊湊，在確保“以賽促學”的同時，也展現出學生的風采和水平。競賽題目應兼顧基礎與開放，既考查學生對雙曲線基本概念的掌握程度，又引導學生從不同角度分析問題、拓展思路。針對學前教育專業的特色，教師還可以巧妙融入雙曲線在幼兒教育中的應用題，如探討“雙曲線形的滑梯的優勢”“雙曲線形建筑給幼兒的啟示”，讓學生深刻感受到數學的應用價值。在競賽過程中，教師應適時引導，啟發學生思考，幫助學生在原有認知的基礎上實現突破與升華。賽后，教師應進行總結點評，肯定學生的閃光點，指出不足之處，引導學生準確把握雙曲線的本質特征。

（二）組織數學實踐活動，鍛煉動手探究能力

學校可積極開展以數學知識在學前教育中應用為主題的社會調查活動，引導學生深入幼兒園，了解幼兒數學活動的開展現狀，并調研優秀教師開展數學游戲的寶貴經驗。在此基礎上，學生應撰寫調查報告，提出切實可行的改進建議。同時，鼓勵學生自主設計制作數學教玩具，將數學知識巧妙融入區域游戲中，讓學生在游戲體驗中感受到數學的獨特魅力。此外，學校還可與幼兒園聯合開展“小小數學老師”活動，組織學生利用所學數學知識為幼兒講授數學游戲，在實踐鍛煉中提高學生運用數學知識的能力。充分利用信息技術手段，鼓勵學生開發數學游戲App、制作數學動畫視頻，并利用網絡平臺廣泛傳播數學文化，在實踐創新中不斷提升數學素養。學校還可成立“數學小先生”社團，組織社團成員為基礎較差的學生提供志愿輔導，或為社區幼兒提供數學興趣培養服務。

（三）成立數學興趣小組，滿足學生個性化學習需求

成立數學興趣小組，開展個性化的數學學習活動，能夠更好地滿足不同學生的需求，讓每個學生的數學潛能得到充分發揮。針對數學基礎薄弱的學生，可成立“數學學習互助小組”，組織學生利用課余時間開展學習交流活動。鼓勵學生暢所欲言，交流學習心得，共同探討解決疑難問題的思路和方法。教師可針對性地推薦學習資源，引導學生查閱數學學習的優秀筆記、錯題集錦等，幫助他們查缺補漏，夯實基礎。而針對數學基礎較好、學有余力的學生，則可成立“數學創新小組”，為他們提供更多探索數學奧秘的機會。例如，成立“學生數學建模小組”，引導學生運用數學建模的方法分析學前教育領域的現實問題，培養學生的創新意識和實踐能力，為后續學習高等數學做好充分準備。同時，開展以“數學·藝術·創意”為主題的數學文化節活動，設置數學魔方、數學藝術品創作等豐富多彩的活動，進一步激發學生學習數學的熱情。

五、結語

教師應以科學的教育理念為指導，以培養學生終身學習能力為目標，持之以恒地幫助每一位學生提升數學學習自信心，挖掘數學學習潛力。期望本研究能夠為同行提供有益啟示，在“3+2”人才培養的理論研究與實踐探索方面產生一定價值，促進學前教育專業學生的全面發展。

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