評價語在小學語文教學中的作用探討

作者簡介：李秋峰（1981～），女，漢族，山東青島人，青島市即墨區德馨小學，研究方向：小學語文課堂評價語。

摘 要：評價是課程教學實施中的重要環節，新課標倡導教師運用評價來突出學生的主體地位，科學引領學生學習，提高教育教學質量。小學語文教師在教學中對評價語進行優化設計，采用趣味性評價，結合學生的實際情況展開評價，有針對性地設計評價語，借助信息技術記錄評價，綜合學生的需求來評價，能夠充分調動學生的學習積極性，客觀公平地指導學生，強化學生的學習效果，完善教學機制。

關鍵詞：評價語；小學語文；學生；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0035-04

語文既是一門基礎課程，又是重要的交際語言，具有工具性與人文性統一的特點。在新的時代發展背景下，越來越多的人意識到了語文學習的重要性。評價作為語文教學中的重要環節，更是成為大家關心的重點，特別是評價語的運用。經調查了解可知，詼諧幽默、客觀公正且富有溫情、啟迪等價值的評價語能夠激勵學生學習，讓學生變得主動起來。這就要求教師深化教育改革，在教學中善于運用評價語，通過增加與學生的溝通來更好地指導學生學習，幫助學生把握語文學科特點，掌握語文知識與技巧，提升學生的語文素養。

一、當前小學語文教學發展趨勢

新課標明確提出要強化課程育人導向，細化核心素養培養目標，幫助學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，而這些都離不開教師與學生的溝通，教師需要在了解學生的基礎上，對學生加以引領。新課標還針對內容要求提出了具體的學業要求、教學要求等，細化了教學評價，要求教師注重教學評一致性，清楚為什么教、教什么、教到什么程度等問題，對學生進行更為具體的指導。在這樣的形勢下，實施小學語文教學，不僅要積極地走進學生的世界，了解學生身心發展規律，把握學生的需求，還要更好地向學生傳遞知識，指導學生進步。新課標中對評價的建議是要充分發揮課程評價的多種功能；運用多種評價方式，全面反映學生的學習水平；促進評價主體多元化；突出評價的整體性和綜合性等，這就意味著教師在設計、運用評價語的時候，可以通過反饋性、激勵性、診斷性語言等來發揮評價的作用，了解學生對學習目標的完成程度，課堂參與情況，有效檢驗學生的學習。教師還可以借助評價語來幫助學生查漏補缺，使學生知道自己哪些方面存在不足，還需要進行怎樣的改進，使學生閱讀、寫作等各方面得到發展，將學生培養成高素質人才。除此之外，新課標還強調了信息技術的重要性，要求提高學生的信息素養，豐富教育教學形式。小學語文教師在設計評價語的時候，還可以融合信息技術，記錄對學生的評價用語，便于學生查閱和改進，進一步深化評價對學生的影響。可以說，隨著時代的發展，評價的作用越來越凸顯，教師在設計評價語的時候，也應用落實以學生為主體的教育理念，結合學生的現狀、身心發展規律與需求等來設計，進一步增強教學效果。

二、評價語運用的注意事項

（一）避免評價缺乏趣味，脫離實際情況

首先，課堂評價語指的是教師在課堂教學過程中，圍繞學生在學習、互動等的各種表現，進行語言評價。新課標指出，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價來正面引導學生，促進學生的發展。但是，部分教師在教學中受傳統教育思想的桎梏，并不重視對學生的評價，或是簡單地用“好”“很好”來敷衍學生，或是一味地教學，不采取任何評價方式。這樣，學生只有在剛受到表揚或剛取得學習進步的時候，才能感受到一定的激勵作用，時間久了，他們就會認為評價語就像教師的口頭禪一樣，難以再起到激勵作用。同時，評價語的使用是基于學生實際情況展開的。但是，部分教師在評價學生的時候，喜歡夸大其詞、盲目用語，如“你真是世界上最聰明的小孩”“同齡里沒有比你更出類拔萃的了”等，這樣的評價脫離了學生的實際情況，容易使學生驕傲自滿，無法用正確的態度看待語文學習。因此，教師在使用評價語的時候，要注意運用充分趣味的語言，并結合學生的實際情況進行。

（二）避免評價單一，缺乏針對性

教師的評價應是形式多樣，具有針對性和準確性的，但是，部分教師在使用評價語的時候，多采取口頭表揚，這種方式雖然能夠取得一定的效果，卻容易隨著時間的流逝被學生遺忘。同時，教師采取的評價方式較為單一，很容易被學生猜到，缺乏新意，無法充分調動學生的學習動力。還有部分教師在評價學生的時候，多使用“很好”“很棒”等模糊性評價語，評價學生的表現，沒有準確地告訴學生好在哪里，為什么表現得很棒等，難以幫助學生梳理課堂學習過程、回顧課堂，使學生清楚自己的優勢和劣勢等。這樣一來，評價就失去了價值。由此，教師在運用評價語的時候，要善于利用新技術設計新形式，有效發揮評價的功能，有針對性地輔助學生學習，讓學生清晰前進的方向。

（三）避免評價無效，僵化死板

評價語言應該是準確又得體的，起到指點學生的作用，但是，部分教師在評價學生的時候，沒有積極地了解學生，與學生進行廣泛的溝通，這就使得教師在評價學生的時候無法用評價引起學生共鳴，難以滿足學生切實需求，難以有效解決學生在學習中的問題。還有的教師在評價中故步自封，認為自己已經掌握了評價的真諦，擁有了豐富的評價經驗，不需要再對評價語言進行改進，不需要依賴評價改善教學。在這樣的錯誤理念下，教師是無法利用評價來強化教學效果的，也難以在評價中出新。由此，教師改善教學應全面了解學生，在溝通中發現學生的需求，結合學生的需要來為學生提供恰當的評價用語，鞏固效果，完善機制。

三、評價語在小學語文教學中的有效運用

（一）運用趣味性評價，調動學生積極性

小學生喜歡趣味性課堂，小學語文教師在設計評價語的時候，可以利用趣味性評價來調動學生的積極性。例如，在學習《北京的春節》時，為了培養學生對傳統節日的熱愛，幫助學生理解課文，筆者在課堂上為學生設置了分享任務：說一說自己對傳統節日的認識，分享自己喜愛的傳統節日，春節有哪些慶祝活動。在學生表達的過程中，筆者首先用肢體語言來表達對學生的肯定，完成初步評價。然后，再結合學生分享的內容來對學生進行評價：今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且像熟悉傳統節日的專家一樣能侃侃而談；你回答得很好，讓我看到了不一樣的見解，就像是星空突然綻放煙花一樣，讓人眼前一亮，充分表達出了你對春節的喜愛；你真愛動腦筋，發現了春節不同慶祝活動的生活意義，讓我想起一休小和尚，他動動腦筋，就能想出很多好主意，你們都是聰明的小朋友。由此，學生在趣味性評價語下，產生了濃厚的閱讀興趣，聯系生活表達了對春節的喜愛。

（二）結合實際情況評價，做到客觀公正

小學語文教師在評價學生時，不能脫離學生實際，而是要真實、客觀公正地評價學生。例如，在學習《魯濱遜漂流記（節選）》時，為了使學生掌握故事概要，筆者為學生設計了閱讀任務單，讓學生了解故事中出現的主要人物、人物性格、主要故事情節等，并結合學生的完成情況，來對學生進行不同評價。其中，對完成度較高，閱讀效果好的學生，筆者更偏向于使用以下評價語：“你閱讀得很仔細，找出了故事中出現的主要人物，梳理了故事發生的過程，從關鍵詞、關鍵句中提煉了主人公的性格，表現得很棒”“你讀得很認真，提出了自己的問題，老師建議你讀一讀課文第七段，或許能找到答案”；而對閱讀任務單完成不順利的學生，筆者并沒有急著激勵學生，而是分析學生出現問題的原因，在了解學生是因為粗心、焦躁等忽略閱讀關鍵點后，筆者使用了指向性評價語：你前面做得很好，現在我們仔細想一想，是閱讀到哪里出現了偏差呢？試著找一找，重新給出答案。在評價中，學生得到了針對性的指導，有了明確的閱讀方向。

（三）有針對性地設計評價語，指導學生

小學生存在差異，教師有針對性地為學生設計評價語，能夠做到有的放矢，科學指導學生。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，為了使學生學習狼牙山五壯士的優秀品質，筆者先是與學生進行了溝通，了解學生對狼牙山五壯士的認識情況。在溝通中，筆者發現不同性格的學生，運用不同的評價語，能夠取得不同的效果。在面對具有自卑心理學生的時候，筆者采用更為直白的評價語：你說得很對，用簡練的語言總結出了狼牙山五壯士優秀的品質與不畏犧牲的精神風貌；你的學習態度很端正，老師認為你這堂課表現得很棒，你可以不用著急，慢慢地說，大家也相信你一定會說得很好。對于喜歡拖延的學生，筆者運用：我認為你很聰明，相信你不需要老師的督促也能很快地完成任務；你是個有想法的學生，老師希望你能更加專注地完成閱讀任務，給大家帶來更多的驚喜一類的評價語評價學生，在尊重學生的基礎上，挖掘學生的潛力，指導學生明確努力方向。

（四）借助信息技術記錄評價，深化影響

信息技術在課堂教學中起著重要作用教師融合信息技術來評價學生，一方面可以記錄評價，一方面也可以豐富評價形式，深化對學生的影響。例如，在學習《只有一個地球》時，為了培養學生對地球的熱愛之情，筆者為學生設置了宣傳任務，讓學生用自己的方式來宣傳地球保護，并在學生上傳學習成果后，圍繞學生的作品進行評價。其中，一位學生結合課文，從航天員的視角，描述了地球的樣子，分享了自己對保護地球的認識。筆者由此設計了評價語：你的想象力很豐富，既融合了課文內容，又融合了自己的想象，描述了地球美，讓更多的人認識到了地球的重要性。將評價語插入學生的作品后，筆者還借助互聯網為學生制作了小紅花、鼓勵音頻、獎狀圖片等，讓評價更具吸引力，增強學生的自信心。此外，筆者挑選出表現優異的作品，進行展覽，在加深學生記憶的同時，記錄了學生的精彩時刻，深化了評價對學生的影響。

（五）綜合學生需求進行評價，鞏固效果

學生是課堂主體，教師結合學生需求進行評價，能夠突出學生的表現，幫助學生學習，進而鞏固評價效果。例如，在學習《草船借箭》時，為了培養學生的閱讀興趣，筆者先是與學生進行了互動，了解學生更喜歡怎樣的評價語，在綜合學生的意見后，筆者意識到學生更喜歡肯定式評語與自主性評語。由此，在課堂教學中，筆者結合朗讀、閱讀、課后題練習等，設計了不同的肯定式評語：你的聲音很好聽，讀出了不同人物的性格特點，讓人們在抑揚頓挫的朗讀聲中感受到了故事的起伏變化；你是個很有想法的孩子，說出了周瑜在面對諸葛亮時候的復雜心理，讓我看到了很不尋常的見解，老師認為你可以由此發散，寫一篇文章；你考慮得很全面，不滿足于找到結果，而是能夠經過觀察思考，打開新的思路。對自主性評價語，筆者鼓勵學生寫一寫自己喜歡的評價語，然后將其收集起來，結合學生閱讀完成情況來酌情使用學生自主設計的評價語，進一步強化評價效果。

（六）豐富評價語的內容，完善教學機制

小學語文教師豐富評價內容，能夠有效發揮評價功能，完善教學機制。例如，在學習《將相和》時，為了使學生更好地掌握文章內容，筆者在評價學生的時候，從學習內容上出發，點評學生對基礎知識的掌握情況：你的基礎功做得很好，了解了發生在廉頗和藺相如身上的故事，熟悉了課文中的生詞，我認為你還能再進一步。還從學習態度上評價學生，督促學生養成積極的態度與正確的價值觀：你很用心地在讀書，能做到這一點真的不容易，老師相信你有光明的前途。對具備良好學習習慣的學生，筆者也進行了評價：你能夠在遇到問題的時候，積極地詢問老師，與其他同學溝通，老師很佩服你，這個好習慣，值得大家學習。除此之外，筆者還針對學生的學習方法進行評價：老師知道你更喜歡實踐出真知的學習方法，老師認為這個方法很好，希望你能堅持下去。在更為豐富的評價中，教學得到了進一步完善。

四、結論

總之，新課程標準下，評價在課堂教學中的作用越來越突出，其能夠改善教師主宰課堂的局面，更好地發揮學生的作用，落實以學生為主體的教育理念。在對當前小學語文教學發展趨勢研究分析后，提煉了評價語運用的注意事項，并據此總結了評價語在小學語文教學中有效運用的方式方法。實踐證明，運用趣味性評價，結合學生實際情況進行評價，有針對性地設計評價語，融合信息技術記錄評價，綜合學生的需求來評價，豐富評價語的內容等，對發揮評價優勢有著顯著效果，能夠使學生在評價中形成適合自己的學習模式。

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