小學低年級閱讀教學中的“補白”藝術探究

作者簡介：徐春艷（1985～），女，漢族，江蘇太倉人，太倉市城廂鎮第四小學，研究方向：小學生低年級閱讀。

摘 要：文字是跳動的脈搏，低年級閱讀教學可以從品味文字語言內涵，挖掘認識盲點，感受文章情思流動，想象角色形象，拓展說話仿寫等方面挖掘細節，把學生、作者、教師三者融合，營造美好的境界，使學生深入閱讀。

關鍵詞：小學低年級；閱讀教學；“補白”藝術

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0043-04

語文著名特級教師薛法根老師曾發出過這樣的感慨：“語文承載著太多的使命——培養語感、發展思維、提高語言能力、豐富精神世界、傳承民族文化……”語文學習中，如果沒有清晰的思路和純真的語言味道，很容易陷入混亂。語文是門包羅萬象的深邃藝術，正如“仁者樂山，智者樂水”，在每個人的眼中，都有著其個性化的見解。

“一語天然萬古新”，新課標所倡導的大語文觀，擦亮了語文教育工作者混沌的雙眸，能夠理性地靜心探索語文的本真，細嗅語文的芬芳。而在具體理念落實中，不免使人在重重碰壁中面臨困惑。低年級的閱讀教材不似高年級的冗長繁瑣，過目一覽，有些不過寥寥數行，字詞數個，似乎“易于操作”。然而，在實際教學中，若只停留在淺表，不細細挖掘，未免就蹉跎了孩子打基礎的黃金歲月。因此，緊扣低年級教材中的各個細微處，進行“補白”潤色，使課堂教學變得豐盈立體，就顯得十分重要。

文章通過五方面進行概述，淺談對低年級閱讀教學“補白”藝術的一點看法。

一、品味，推敲“顯點”的語言內涵——緊扣“中心詞句”進行“補白”

俗話說：“提領而頓，百毛皆順。”教學中，教師要千方百計地抓住這關鍵的“一發”，施以“四兩撥千斤”的“一頓”“一提”“一拉”“一領”，使其“全身皆動”“百毛皆順”，起到“牽一發而動全身”的效果。

以教學蘇教版一年級下冊課文《詠華山》一課為例。這是一篇典型的“文包詩”，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。這篇課文敘述了寇準跟先生去登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。瀏覽通篇，不難發現，無論是文還是詩，都是圍繞贊美華山的高而展開。因此，文中第二自然段那兩句“啊！華山真高哇！”便成為一個可以提挈全文的“顯點”。

在授課前，教師可以先對五岳的情況做簡單介紹，讓學生對華山有一點初步的了解。進行授課時，適時出示關鍵句：“啊！華山真高啊！”繼而問學生：“華山有2200多米高，差不多有600多層教學樓那么高，走走停停，爬了兩千多米，終于到達了山頂。看著這座山，你忍不住會說些什么？”待學生回答完畢，緊接著再次出示中心句“啊！華山真高啊！”指導齊讀。

接下來，再讓學生邊讀邊圈在華山上看到的景色，引導他們進行品詞析句，并運用簡筆畫幫助學生直觀感知。例如，講授“遠遠近近的山”一處時，便可以讓學生先讀一讀，談談感受，以及該怎樣畫。教師相機進行板畫，并小結：“這遠遠近近的山，一座連一座，高高低低，可真多呀！”指導理解詞句后再引導學生質疑：“這么多的山，怎么都跑到腳下去了呢？”學生不難說出是因為華山太高了。課件再次出示中心句“啊！華山真高啊！”學生便能有感而發朗誦到位。接下去的幾處景物描寫同樣以這樣的方式展開，在每處結束時出示中心句，層層遞進、循環往復，學生們便能自然而然、融情融境地體會到華山的高。之后，再進行詩文對照學習，便容易許多。

因此，教師若能捕捉文章的“顯點”，即文中關鍵詞句，扣住細微處進行補白潤色，定能起到“一石激起千層浪”的作用。值得注意的是，緊扣文章中心詞句進行“補白”時，要有挑戰性，讓學生跳起來才能摘到果子；要有趣味性，使孩子欲罷不能；要有普適性，能讓不同層次的孩子都有參與的興趣與收獲。

二、挖掘，顯現“隱點”的潛在信息——緊扣“認識盲點”進行“補白”

小學教材文本細節除了看得見、摸得著的具體可感的東西之外，還有些隱藏的細節，需要教師在課堂教學中引導學生發現其背后的豐富意蘊。低年級的教材以形象生動的故事性記敘文為主，比較容易從中挖掘出能觸摸學生“興奮點”的教學內容，而最難解讀的就是一些人物類傳記類作品。一來這樣的傳記與學生生活的時代背景距離較遠，二來不易找到學生情感共鳴點。

因此，為了幫助學生排除教材中的“盲區”，挖掘顯現教材中的“隱點”，幫助其弄清時代背景、引導其走進文本情境，就顯得十分必要。

例如，教學《孔繁森》一課時，學生對那個時代的環境與故事背景十分陌生，單憑扣住文本品詞析句，很難實現他們的情感共鳴。因此，處理這樣的文章，就需要細心挖掘文本中的各個“隱點”，或是背景介紹，或是情境渲染，或是想象說話，從而挖掘出更多的潛在信息，幫助學生更好地感悟人物形象。

（一）介紹背景

教授學生陌生的人物傳記，可以讓學生在課前尋找相關資料，以拉近其與文本人物的距離。低年級的學生查找能力還不強，教師也可以利用晨會或課前一分鐘，給孩子講述人物的其他故事，以豐滿角色形象，為學生學習課文打下一個情感鋪墊。

（二）音樂渲染

“音樂是無聲的語言。”課始、課末或是情到濃處，配以合適的音樂伴奏，不僅可以使學生快速受到一種情緒感染，也能加深他們對文字品讀的感受。或是能加深閱讀期待，或是增強理解感悟，效果都十分不錯。

（三）語言渲染

教師飽含情感的過渡語猶如一泓清泉，滋潤著學生的心靈，引領他們品味一個又一個文字細微處。好的過渡語，可以快速拉近學生與文本的距離，激發他們閱讀期待，引領他們入情入境。

（四）想象說話

想象說話練習不僅能夠鍛煉學生說話能力，也能夠很好地補白文本情境，幫助學生加深理解與體驗。例如，在學習孔繁森“像對待親生兒女一樣撫養他們”一處時，便可以引導學生進行想象說話。課件出示：

當你生病時，爸爸會（ ）。每到星期天，爸爸會（ ）。

每到天冷的時候，爸爸會（ ）……

當曲尼生病發燒時，孔繁森會（ ）。到了星期天，孔繁森會（ ）。

貢桑晚上做噩夢了，孔繁森會（ ）。曲尼作業不會做，孔繁森就（ ）。

當（ ）孔繁森（ ）……

讓學生先聯系自己的親身體驗，回憶自己的父母怎樣照顧自己，再進行想象說話，進行場景重現，體驗孔繁森是如何無微不至地照顧兩個孤兒的，從而使學生不僅從字面上理解“像對待親生兒女一樣”，更能從情感上達到一種共鳴，加深了對人物的感性認識。

（五）課外閱讀

《新補充讀本》和練習冊上都有關于孔繁森的事跡介紹，利用經典閱讀課，老師可以與孩子們一起品讀了幾篇，通過觸摸語言文字的溫度，進一步加深了對孔繁森這位優秀援藏干部的理解，拉近學生與人物的距離。

通過一系列的“補白”“潤色”，可以幫助學生掃清認知盲點，挖掘文本中“隱點”的潛在信息。這不僅能使師生得到一種情感、態度、價值觀的共鳴，也能使語文雙基得到有效落實，一舉兩得。

三、體悟，感受“情點”的思想流動——緊扣“關鍵字詞”進行“補白”

《送給盲婆婆的蟈蟈》是二年級下冊的一首兒童詩，全詩語言清新優美、情感真摯細膩，語言的優美處比較容易捕捉，但如何引導學生捕捉這根情線，體會孩子對盲婆婆的關心，明白要關心照顧殘疾人的道理，就需要教師抽絲剝繭，挖掘文本中的“情點”。

教學這一課時，可以引導學生觀察插圖想象場景畫面，找出圖畫對應的段落，圖文對照著進行教學。如此一來，學生便不難理解第一自然段的“樂呵呵”“喜滋滋”兩詞，并能帶上表情有感情朗讀。繼而發問：“小男孩為什么會這么高興呢？”引導學生讀讀第二自然段，反復讀讀小男孩說的話，并提問：“什么是‘替我’？從這個‘替我’中，你明白了什么？”孩子們茅塞頓開，踴躍發言。（生1：“‘替我’說明在我不上學的時候，就經常會給盲婆婆唱歌。”生2：“說明我現在不能給盲婆q+pHce6kpSSIayD4pPdqBIyq6ZaSxbANzgk0nAvtkC4=婆唱歌了，但可以請這只蟈蟈來幫忙。”）老師繼而過渡道：“盲婆婆什么都看不見，特別孤獨。懂事的明明在放暑假的時候，每天去陪伴她，陪她說話，給她唱歌。現在快開學了，他不能陪盲婆婆了，心里是多么——”（生：難過、著急）“終于有一天，他發現了一只綠色的蟈蟈，靈機一動，想出了個好辦法，于是他……（老師引讀一、二自然段）”“現在，你明白明明為什么這么高興了嗎？你覺得他是一個怎樣的小男孩？讓我們來夸夸他！”

學生饒有興致地朗讀了前兩個自然段，一股濃濃的關愛流露于他們的朗讀與神情之間。緊扣文章的“情點”，不放過一個值得挖掘的關鍵字詞，在細微處進行情感的索引與補白，可以引導孩子在充滿溫情與語文味課堂的課堂中自由遨游。

四、想象，補充“空白”點的形象畫面

文本中有些地方看起來似乎“無”空白之處，其實滲透著極其豐富的“有”，為學生的想象留有很大的空間。所以，如果能利用好這些空白，“無中生有”，便能豐滿文本角色的形象，使學生享受無疆思維的快樂。緊扣“角色感悟”進行補白，就是一個很有效的方式。

比如，《小鷹學飛》全文以老鷹和小鷹的三次對話為主線，語言簡明、結構清晰。筆者認為，單純緊扣三次對話中的關鍵詞體會角色內心，揣摩文章揭示的道理，固然可取，但若只停留在那個層面，就顯得角色形象單薄，不易深刻體會文章的精髓。因此，根據這篇課文，老師可以挖掘三處文本空白點，引導學生進行想象說話。

環節（一）：

師：“小鷹已經通過努力飛到大樹的上面，可媽媽卻覺得她不算會飛。小鷹覺得委屈了。他有個問題想問媽媽：

‘媽媽，昨天蝴蝶們比飛行，飛到這棵大樹上面的那只蝴蝶，得了冠軍呢！你怎么說我不算會飛呢？’”

生1：“孩子，蝴蝶翅膀小，力氣小，所以飛不過我們。”

生2：“孩子，鷹是鳥類，蝴蝶是昆蟲，鳥類天生比昆蟲能飛。”

……

師加上動作小結：“是啊，孩子，我們鷹天生有著一雙有力的翅膀。作為鷹，作為空中之王，藍天才是我們的家。只有搏擊長空、不斷挑戰自己，才能顯現出真本領！”

（有了第一次的鋪墊，老師可以在小鷹和老鷹第二次對話結束后進行這樣的想象說話練習。）

環節（二）：

師：“小鷹又覺得委屈了，問媽媽：‘媽媽，這可是一座大山啊！麻雀一輩子都沒來過這里，你怎么還說我不算會飛呢？’”

（有了第一次的想象說話練習，第二次學生的回答明顯豐滿許多。）

生1：“孩子，我們是鷹，鷹是空中之王，是不能和麻雀比的。”

生2：“孩子，我們有一雙有力的翅膀，就應該比麻雀飛得更高。”

生3：“孩子，作為雄鷹，藍天才是我們的家，我們應該飛得更高。”

師再次加動作小結：“孩子，我們鷹是空中之王，只有搏擊長空、不斷挑戰自己，才能顯現出真本領。”

環節（三）：

師：“小鷹本想好好慶祝自己的勝利，好好休息一下，可是老鷹的話讓他冷靜了下來。于是小鷹重新振作起精神……現在我們一起來飛一飛。”

師：“飛呀……飛呀……飛到了大樹的上面。”（師生一起使勁揮動雙臂）

師：“飛呀……飛呀……大樹看不見了。”

師：“繼續飛呀……飛呀……”（生：“飛到了大山的上面。”）

師：“不要停，繼續飛呀……飛呀……”（生：“大山也變得矮小了。”）

師：“不要放棄，繼續往上飛……白云離我們越來越近了！飛呀……飛呀……，我們總算飛到了……”（生：“白云的下面。”）

師：“想象一下，小鷹這次認為自己會飛了嗎？他會怎么做？”

生：“他會繼續不停地向上飛！”

經過三次想象補白練習，孩子們自然而然走進了角色的內心，讀懂了小鷹的想法，感受到了小鷹學飛的辛苦以及鷹媽媽的良苦用心。雖沒有明述，但孩子們已在潛移默化中明白了應不斷挑戰自己的道理，為文末主旨的凸顯起到了蓄勢鋪情的作用。總之，這三次想象補白，緊扣角色感悟展開，效果都不錯。

五、延伸，擴大“拓點”的語文信息——緊扣“說話仿寫”進行“補白”

由于學生的個體差異以及人之局限，往往對文本的深刻含義理解不透，他們對閱讀中的感受與體驗常常淺嘗輒止。“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦。”學生在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，或誤把“魚蝦”當作“蛟龍”，那他們對語言文字的感知理解必然大打折扣。因此，做好延伸工作，不放過有價值的“拓點”，進行說話仿寫“補白”，可以有效提高孩子的語文能力與素養。這些“拓點”可以是簡單的課文插圖、易于模仿的詩文句式，也可以是精彩的故事結局拓展。以課文插圖作為拓點為例：

（一）扣住課文插圖拓展

蘇教版二上課文《識字8》出現了一組形聲字，并根據這些形聲字匯編成了一首朗朗上口的小詩。由于學生之前對形聲字的構字法已經比較熟悉，加之短詩淺顯易懂，所以這節課教授起來十分順利，相對用時較少。但細細研讀教材就可發現，課文存在一個比較好的“拓點”，就是文本插圖。圖上畫著一個美麗的小池塘，兩朵粉紅的荷花苞從碧綠的荷葉間冒出來，水底還有兩條小金魚在游來游去吐泡泡，這是引導學生進行說話、寫話練習很好的教材。為此，可以引導學生根據池面、池水、荷葉、荷花、金魚的順序進行說話練習，并加上頭尾，再進行寫話訓練。如此一來，學生聽、說、讀、寫的能力均可以得到不同層次的提高。

（二）扣住詩文拓展

低年級教材中有不少朗朗上口易于模仿的詩文，如一年級下冊中的《鮮花和星星》、二年級上冊中的《鄉下孩子》，就是不錯的仿寫范本。在授課接近尾聲時，可以出示一些同樣句式的填空練習，分層次、分難度進行說話練習，再引導學生及時將這些說話內容寫下來，起到活學活用的作用。

（三）扣住故事結尾進行拓展

低年級教材中不乏一些童趣十足的故事性文章，可以給故事續寫結尾，《小動物過冬》就是一個很好的范本。在《補充習題》上，就有想象三個小動物過冬結束再次見面的場景想象。老師可以引導學生扣住“第二年春天”“三個小動物的對話”兩處進行拓展說話練習，引導他們細致描述第二年春天的景色、三個小動物的對話以及過冬方式等，進而再讓他們動筆寫一寫，一篇篇生動有趣的續寫就誕生了。

葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語’，書面為文。文本于語，不可偏指，故合而言之。”這句話闡明了培養學生讀、寫能力之間的辯證關系。低年級閱讀教學若能適時適度地與寫話教學相融，進行有意識地拓展“補白”，不僅能提升學生閱讀能力，也能為中高年段的寫話打下鋪墊，一舉兩得。

“一樹一菩提，一沙一世界”。再簡單的文本，細細挖掘，也能折射出一個豐滿的世界，這就是語言文字的魅力所在。因此，教師應擁有抓小放大的細節意識，做一個有心人，察微觀細，及時捕捉，小心把握，用心“補白”，真正做到“于細微處見真精神”！

參考文獻：

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