任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探究

作者簡(jiǎn)介：何秀文（1983～），女，漢族，廣東廣州人，廣東省廣州市番禺區(qū)天譽(yù)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系中逐漸被采用，其與傳統(tǒng)教學(xué)理念最大的差異就是“目標(biāo)前置”，傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索，目標(biāo)是未知的，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)則是一開(kāi)始明確任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在明確的“終點(diǎn)”的前提下展開(kāi)學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力等都會(huì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)高效鍛煉。基于此，文章圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)展開(kāi)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行分析，并提出了其在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）42-0066-03

相比于傳統(tǒng)的單篇課文閱讀教學(xué)方式，整本書(shū)閱讀教學(xué)更系統(tǒng)，能夠站在整本書(shū)的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的統(tǒng)一加工。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)更加豐富，學(xué)生的思維空間和認(rèn)知水平等都會(huì)得到提升。甚至，在系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的方面，整本書(shū)閱讀教學(xué)也有著極高優(yōu)勢(shì)，其能夠形成整本書(shū)之間的完整鏈條，大大提高閱讀學(xué)習(xí)效率，并對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升起到積極促進(jìn)作用。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的應(yīng)用流程

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法通過(guò)以任務(wù)為主線和教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，教師不再是單純的講授和知識(shí)技能輸出，學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接收者，讓以教定學(xué)變成以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，鍛煉學(xué)生自主協(xié)作與探索創(chuàng)新的能力。在實(shí)踐應(yīng)用中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及問(wèn)題解決能力等起到良好的鍛煉，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓教學(xué)效果和質(zhì)量更上一層樓。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成任務(wù)

根據(jù)教學(xué)規(guī)劃和要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成明確的任務(wù)目標(biāo)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的第一步。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)目標(biāo)往往是和情境緊密結(jié)合的，教師需要通過(guò)情境設(shè)計(jì)來(lái)融合任務(wù)目標(biāo)，以消除學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的抵觸情緒，讓學(xué)生更容易接受。在明確任務(wù)指示基礎(chǔ)上，促使學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，自主思考，學(xué)生可以合作或者尋求幫助，采取各種手段，積極主動(dòng)完成情境化任務(wù)目標(biāo)。

（二）表述明確，傳達(dá)任務(wù)

任務(wù)目標(biāo)形成之后，如何傳達(dá)給學(xué)生并確保學(xué)生能夠接受、主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，該步驟也往往決定著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式應(yīng)用的成敗。一般來(lái)說(shuō)，教師在向?qū)W生傳達(dá)任務(wù)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到表述清晰、任務(wù)明確，且明確時(shí)間、地點(diǎn)、范圍等，以確保學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)目標(biāo)明確自己的學(xué)習(xí)方向，能夠根據(jù)教師的任務(wù)指示，形成學(xué)習(xí)規(guī)劃。必要情況下，教師還可對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)“大任務(wù)”分解為一個(gè)個(gè)步驟或者小任務(wù)，逐步完成，最終實(shí)現(xiàn)“大目標(biāo)”。

（三）自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

任務(wù)目標(biāo)傳遞給學(xué)生之后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝顺觯D(zhuǎn)換角色，從指導(dǎo)者的角色變成輔助者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，僅在學(xué)生需要幫助時(shí)，提供工具或者思路、資源，主要是要讓學(xué)生去學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)會(huì)多渠道獲取信息、學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。此外，學(xué)生是具備一定學(xué)習(xí)自主意愿和能力水平的，其在遇到問(wèn)題時(shí)，教師不必急于提供幫助，而是可以鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主探索，或者合作解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

（四）注重成效，評(píng)價(jià)任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式應(yīng)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程和成果進(jìn)行效果評(píng)價(jià)十分必要。通過(guò)效果評(píng)價(jià)，能給予學(xué)生及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解其完成任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程與結(jié)果的質(zhì)效。并且，效果評(píng)價(jià)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、探索思維、學(xué)習(xí)能力等做出評(píng)價(jià)反饋，能夠形成與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，確保學(xué)生及時(shí)獲得成就感。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探究

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往按照思維順序進(jìn)行指導(dǎo)，雖符合認(rèn)知發(fā)展的邏輯，但在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在前期的閱讀過(guò)程中出現(xiàn)方向不明確等問(wèn)題，導(dǎo)致盲目閱讀等現(xiàn)象。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀之前，明確自己閱讀的目標(biāo)，繼而在此基礎(chǔ)上有目標(biāo)地展開(kāi)閱讀。關(guān)于學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系，《論語(yǔ)》中說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”二者是非常緊密的，將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，能有效確保最終的學(xué)習(xí)效果。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)先行布置閱讀任務(wù)，繼而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開(kāi)閱讀，將嵌入閱讀能力素養(yǎng)培育要求的情境任務(wù)布置給學(xué)生，確保學(xué)生的閱讀是高效的，且有價(jià)值和有意義的。

例如，在《猴王出世》這一課的學(xué)習(xí)中，《西游記》作為我國(guó)四大名著之一，是小學(xué)階段學(xué)生的必讀圖書(shū)，其內(nèi)容體系較為龐大，學(xué)生閱讀起來(lái)存在一定難度。在進(jìn)行本課教學(xué)規(guī)劃時(shí)，語(yǔ)文教師可以針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的能力水平以及《西游記》的核心要素進(jìn)行規(guī)劃，形成與該階段核心素養(yǎng)培育要求相匹配的任務(wù)目標(biāo)。如，教師可制訂一個(gè)任務(wù)目標(biāo)：“請(qǐng)列出唐僧西天取經(jīng)的八十一難有哪些？形式不限。”該任務(wù)看似簡(jiǎn)單，卻需要學(xué)生整本書(shū)閱讀結(jié)束后進(jìn)行整理匯總，篩選總結(jié)，并記錄形成結(jié)果。尤其是在任務(wù)目標(biāo)的結(jié)果呈現(xiàn)形式上，該項(xiàng)任務(wù)并未給予限制，能夠更有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行梳理，形成PPT或者短視頻等成果。通過(guò)本項(xiàng)任務(wù)的鍛煉，學(xué)生的整本書(shū)閱讀效率、關(guān)鍵信息提煉能力、信息匯總能力等都會(huì)得到提升。

（二）運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)整合多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，每一篇閱讀課文的內(nèi)容都是不同的，其在形式或者素材上都有差異，這對(duì)教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了多樣化的要求。不管是單篇課文還是整本書(shū)閱讀，其都強(qiáng)調(diào)整體性的閱讀理解，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的新方法展開(kāi)思考，探索整本書(shū)閱讀的有效策略。尤其是小學(xué)六個(gè)年級(jí)的12本教材，每一本書(shū)都是針對(duì)該階段小學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律所精心設(shè)計(jì)的，其中的內(nèi)容和課文等都是與該階段相匹配的，而這也是整本書(shū)閱讀的重要載體，是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)用的平臺(tái)。為此，整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，立足于整本書(shū)，分析該本教材上所涉及的單元與課文內(nèi)容，分析該階段學(xué)生的成長(zhǎng)特征和學(xué)習(xí)需求，分析義務(wù)教育階段新課標(biāo)對(duì)該階段小學(xué)生的能力素養(yǎng)要求，形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，達(dá)成新課標(biāo)要求。

例如，在進(jìn)行部編版六年級(jí)下冊(cè)的教材規(guī)劃時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)本教材的大部分內(nèi)容都和文化有關(guān)，不管是東方的節(jié)日文化習(xí)俗還是西方的探險(xiǎn)文化，抑或是傳統(tǒng)文化理念指引下的品德故事、哲學(xué)探討等，其都和文化有關(guān)。因此，在本教材的教學(xué)規(guī)劃中，語(yǔ)文教師可以規(guī)劃一個(gè)“文化的傳承與發(fā)展”的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞該任務(wù)規(guī)劃本教材的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“了解我國(guó)節(jié)日文化習(xí)俗的特點(diǎn)”“探究西方探險(xiǎn)文化的淵源和發(fā)展”“什么是我們的民族精神”……通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)的閱讀，使學(xué)生逐步掌握一個(gè)個(gè)任務(wù)要點(diǎn)，繼而達(dá)成既定的關(guān)于“文化的傳承與發(fā)展”的目標(biāo)，理解文化之內(nèi)涵，形成正確的文化價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到東西方文化差異，并在文化的傳承與發(fā)展方面形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展深度的思維認(rèn)知

思維能力素養(yǎng)的培育是新課標(biāo)的要求，也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，任務(wù)散亂和缺乏內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)等問(wèn)題比較突出。整本書(shū)閱讀作為一種新的模式，能在一定程度上對(duì)其進(jìn)行改善。同時(shí)，借助于整本書(shū)的內(nèi)容梳理，可以增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)化和體系化，鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維和深度思維，甚至促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維、推理思維、創(chuàng)新思c648af4680dadbaa0354b4a1ee69d354維以及辯證思維等的發(fā)展。尤其是在小學(xué)階段的許多課外閱讀任務(wù)中，圖書(shū)中會(huì)涉及一定的思維滲透教育元素，能將作者融入文字中的思維意識(shí)通過(guò)文本傳達(dá)給學(xué)生，以確保學(xué)生能夠在整本書(shū)的閱讀理解中受到作者思維意識(shí)的影響，潛移默化鍛煉學(xué)生的思維能力素養(yǎng)。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的應(yīng)用，可以通過(guò)任務(wù)目標(biāo)中關(guān)于思維認(rèn)知的任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步將思維能力鍛煉明確在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維能力素養(yǎng)。

例如，教師在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生展開(kāi)《伊索寓言》一書(shū)的閱讀過(guò)程中，若僅僅只是要求學(xué)生去閱讀該書(shū)，則學(xué)生很難在自主閱讀的過(guò)程中理解該書(shū)中所蘊(yùn)含的深刻哲理。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)該書(shū)的閱讀，往往會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在故事的趣味性上，忽略了其故事中所傳達(dá)出來(lái)的道理或者社會(huì)本質(zhì)規(guī)律，而這些更深層次的內(nèi)涵，才是《伊索寓言》的價(jià)值所在，才是其閱讀精華所在。針對(duì)該情況，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)可以有效啟發(fā)教師轉(zhuǎn)變思維，幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，在閱讀各種趣味的寓言故事的過(guò)程中，嘗試思考其傳達(dá)的道理，或者品味其所展示的內(nèi)涵，包括人性、矛盾、交友、愛(ài)情、家國(guó)等的深層寓意，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培育學(xué)生的多方面思維能力素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維層次。

三、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，以一種新的理念和方式去打造新的教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。尤其是在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法為指導(dǎo)的策略設(shè)計(jì)，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀能力水平實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的應(yīng)用還存在許多問(wèn)題，對(duì)其應(yīng)用和融合仍需探索，今后，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將其應(yīng)用在教學(xué)中，使其成為指導(dǎo)教學(xué)改革與進(jìn)步的“利器”。

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