粵港澳大灣區本科專業基礎課教育融合探索

摘 要 本科專業基礎課是高等教育最基礎且最核心的組成部分。在灣區內實現本科專業基礎課教育融合，是灣區高等教育全面融合的基礎。文章基于灣區本科專業基礎課教育融合現狀，提出包括備課統一化與差異化相結合，教學資源和教師資源灣區共享，學生跨校選修，高校分層和融合試點，成立“灣區教育融合委員會”等操作性強的灣區教育融合方案，以促進灣區本科教育高質量發展。

關鍵詞 教育融合；粵港澳大灣區；本科專業基礎課

中圖分類號：G642"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.005

Exploration of the Integration of Basic Course Education for Undergraduate Programs in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area

YANG Bingduo， LUO Lianhua

（School of Finance， Guangdong University of Finance and Economics， Guangzhou， Guangdong 510320）

Abstract The undergraduate foundational courses are the most fundamental and core component of higher education. Achieving the integration of undergraduate foundational course education within the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area （GBA） serves as the basis for the comprehensive integration of higher education in the GBA. Based on the current status of the integration of undergraduate foundational course education in the GBA， this article proposes practical solutions to promote the integration of education in the GBA， including a combination of unified and differentiated lesson preparation， sharing of teaching and faculty resources across the GBA， cross-university elective courses for students， pilot projects for hierarchical and integrated universities， and the establishment of a “GBA Education Integration Committee”. These measures aim to facilitate the high-quality development of undergraduate education in the GBA.

Keywords educational integration; Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; undergraduate foundational courses

1" 灣區本科專業基礎課教育融合背景

自2015年起，國家決策層積極推動粵港澳大灣區的經濟一體化進程。經過多年努力，到2023年，粵港澳大灣區經濟總量突破14萬億元，以不到全國0.6%的國土面積，創造了全國1/9的經濟總量。隨著粵港澳大灣區建設的深入開展，灣區教育融合發展逐漸受到黨和政府的高度關注。中共中央、國務院于2019年印發《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，明確提出支持粵港澳高校合作辦學，鼓勵聯合共建優勢學科、實驗室和研究中心，支持大灣區建設國際教育示范區，要求各地區各部門落實推動粵港澳教育合作發展。2020年，教育部和廣東省人民政府聯合印發《推進粵港澳大灣區高等教育合作發展規劃》，明確到2035年，通過推進高等教育合作發展，粵港澳大灣區將建成若干所世界一流水平的高校，產出一批對世界科技發展和人類文明進步有重要影響的原創性科學成果，成為世界高等教育合作發展和創新發展先進典范。

灣區教育融合能夠整合灣區教育資源，是實現教育資源共享、優勢互補、協同發展的重要途徑。它有助于推動區域內教育體制機制的改革和創新，促進教育質量的整體提升，進而培養更多具有國際視野和創新精神的高素質人才，為大灣區的經濟社會發展提供有力支撐。迄今，粵港澳大灣區的高等教育合作已初見成效，例如廣東已建成四所內地與香港合作辦學的大學。然而與國際三大灣區的大學集群相比，粵港澳大灣區在高等教育的方針、政策以及三地校企合作上尚未形成有效的融通機制，在三地高等教育領域的合作目前依然是淺層次的。

本科專業基礎課是高等教育最基礎且最核心的組成部分。在粵港澳大灣區推動本科專業基礎課教育融合，不僅有助于教育模式的創新，更能深化和加強灣區內高等教育機構之間的合作與交流，將為灣區高等教育融合提供堅實基礎。

2" 灣區本科專業基礎課教育融合不足的原因

2.1" 灣區各高校教學水平差異較大

粵港澳三地的高等教育體系較為龐大且資源豐富，擁有超過180所高校，學生總數超過300萬人。然而，在這樣一個多元化的教育生態中，高校的教育水平不能一概而論，而是存在著顯著的層級差異和水平差距。從層次結構上看，粵港澳大灣區的高等教育機構涵蓋了從國際頂尖學府到普通地方高校的全譜系。其中一部分高校，如香港的名牌大學、澳門的知名學府以及深圳、廣州的985和雙一流高校，憑借其卓越的教學質量、科研實力和國際影響力，在全球范圍內享有盛譽。這些高校不僅在學術領域有著深厚的積淀，更在人才培養、科研創新等方面發揮著引領和示范作用。與此同時，大灣區也擁有大量的普通高校。這些學校在數量上占據了相當的比重，但在教學質量、科研實力以及國際化程度等方面，與世界頂級高校相比存在一定的差距。這種差距不僅體現在硬件設施、師資力量等顯性因素上，更在辦學理念、課程設置、教學方法等隱性因素上有所體現。

2.2" 灣區本科專業基礎課的教師資源分布不均勻

在粵港澳大灣區的高校中，本科專業基礎課的師資分布呈現出明顯的不均衡態勢。這種不均衡不僅體現在不同高校之間，也時常發生在同一所高校內部。

一方面，部分教師因承擔了繁重的授課任務而面臨巨大的教學壓力。他們的工作負擔過重，無疑會影響教學質量和學生的學習效果。在追求高效和優質教學的背景下，過重的教學負擔可能導致教師無法充分準備課程，難以提供深度和廣度兼具的教學內容，甚至可能犧牲與學生的互動和對學生個性化指導。另一方面，也有一部分老師面臨著工作量不足的問題。這不僅意味著教學資源的浪費，還可能導致教師才能的利用不充分。對于這部分教師來說，他們可能擁有豐富的教學經驗和專業知識，但由于缺乏足夠的教學任務，他們的專業能力和教學經驗無法得到有效的發揮和提升。

這種師資不均的現象在熱門或關鍵的基礎課程中尤為明顯。這些課程往往因其重要性而備受學生關注，但由于優秀教師資源的缺乏，部分老師不得不承擔過多的教學任務，從而面臨更大的教學壓力。與此同時，一些相對冷門或不太受重視的課程則可能師資過剩，教師工作量不足，這既是對教師資源的浪費，也阻礙了這些課程的發展和提升。

2.3" 灣區高校間缺乏深度合作與交流

粵港澳大灣區的高校在辦學過程中相對孤立，缺乏深層次的合作與交流，這使得寶貴的高水平教學資源難以有效流通和共享。具體來說，高水平教師所擁有的深厚知識積累和創新教學方法，作為高校教學資源的重要組成部分，往往未能充分發揮其潛力。由于高校間缺乏有效的合作機制，這些珍貴資源大多僅局限在個別學校內部，無法廣泛惠及更多學生。這種現象的一個顯著體現是，高水平教師精心設計的課程、豐富的教學經驗和卓越的科研成果，往往只能被其所在學校的學生所獨享，而無法讓更廣泛的學生群體受益。與此同時，眾多普通大學在尋求提升教學質量和科研實力時，由于缺乏與高水平大學深入合作的機會，難以獲取必要的優質資源支持，這無疑制約了它們的發展步伐。

3" 灣區本科專業基礎課教育融合方案

3.1" 備課兼顧統一化和差異化

從課程本質上看，本科專業基礎課作為工具課，其核心知識點具有高度的同質性，且通常不涉及復雜的意識形態問題。這種特性使得灣區內本科專業基礎課備課統一化具有可行性。統一備課不僅能確保課程內容的準確性和一致性，從而保障課程質量，還能顯著減少授課老師單獨備課的工作量，提高教學效率。

然而，不可忽視灣區高校間的巨大差異。灣區內不僅有世界頂級學府，也有大量普通高校，各高校間的教育水平具有顯著差異。相應地，學生的學術背景、學習能力和興趣點也呈現出多樣化的特點。在這種情況下，備課差異化顯得尤為重要。差異化備課能夠更精準地滿足不同層次、不同需求學生的學習需要，確保每個學生都能在課程中獲得最大化的學習效益。因此在備課過程中，教師應尋求統一與差異之間的平衡，以實現教學質量的全面提升。

3.2" 教學資源和教師資源共享

應切實推動灣區內各高校實施本科專業基礎課程教學資源共享。共享的資源不僅要覆蓋教材、案例、影視資料、圖片素材等傳統教學資源，還應包括課件設計、教學軟件等數字化教學資源，形成全方位、多層次的資源共享體系。通過這一資源共享模式，授課教師們能夠輕松獲取到豐富多樣的教學資源，顯著減輕備課負擔，從而把有更多的精力投入到教學方法的改進和課程內容的創新中。同時，這種共享模式也確保了教學資源的及時更新和優化，為學生提供了更為前沿、實用的學習材料。

在教學資源共享的基礎上，通過實施跨校授課制度進一步推動灣區內高校教師資源的共享。這一創新舉措能夠打破傳統的教學界限，使得高水平大學的優秀教師有機會走進普通大學的課堂，將他們的教學經驗和專業知識帶給更多的學生。

通過實施資源共享和跨校授課制度，灣區內高校共同構建一個開放、協作的教育生態系統。在這個系統中，學生無論就讀于哪所學校，都能夠享受到高質量的教育資源，與優秀的教師進行互動學習，為自己的未來發展奠定堅實的基礎。同時，這種共享模式也能夠促進灣區高校之間的交流與合作，有助于提升整個灣區的教育水平和影響力。

3.3" 跨校選修

高校聚集的一個重要目的就是實現教育資源的共享。當高校聚集在一起時，它們之間的地理距離大大縮短，這種地理位置的緊密性為跨學校選修本科專業基礎課程提供了實質性的便利和可能性。

高校聚集并不是實現跨校選修的唯一方式。在城市化進程中，通達的地鐵網絡為學生提供了在非聚集的高校間進行線下跨校選修的便利。地鐵作為一種高效、便捷的公共交通工具，能夠迅速連接不同的高校和城區，大大減少了學生的通勤時間和成本。這使得即使高校之間存在一定的地理距離，學生也能夠輕松實現跨校選修，進一步促進了教育資源的共享。

隨著互聯網技術的快速發展，線上教學平臺，如灣區MOOC資源共享平臺等，為學生提供了更加靈活和便捷的跨校選修方式。這些平臺匯集了來自不同高校的優質課程資源，學生可以根據自己的興趣和需求，在線上選擇并學習其他學校的課程。線上跨校選修不僅打破了地域限制，讓學生無論身處何地都能夠接觸到優質的教育資源，還提供了更加個性化的學習體驗，使學生能夠根據自己的學習進度和節奏進行學習。

綜上所述，高校聚集、通達的地鐵網絡和互聯網線上教學平臺都是推動教育資源共享、促進學生跨校選修的重要力量。

3.4" 高校分層和融合試點

3.4.1" 高校分層

把粵港澳大灣區的高校按辦學水平分成4個層次，同層次高校學生既可以跨校選修，也可以向高一級甚至兩級跨校選修。具體來說，把粵港澳大灣區的高校按辦學水平分為世界一流高校、全國一流高校、省一流高校和省普通高校等4個層次。在跨校選修上，省一流高校的學生既可以跨校選修其他省一流高校開設的專業基礎課程，也可以選修全國一流高校甚至世界一流高校的專業基礎課程。

3.4.2" 融合試點

主管單位相同的高校率先試點實施。中山大學、華南理工大學等教育部直屬高校可以內部先行試點實施；類似地，廣東省管高校和香港特區內高校可以先行試點；廣州市、深圳市、佛山市等各自市管高校可以先行試點。部分相同主管單位的高校試點融合，能夠積累灣區高校間融合經驗，以點到面，實現灣區高校教育大融合。

3.5" 成立“灣區教育融合委員會”進行協調管理

“灣區教育融合委員會”可以發揮至關重要的管理和協調作用。委員會可以通過制定統一而嚴格的質量標準，確保灣區各高校的本科專業基礎課教學達到一定的教學水平，從而為學生提供高質量的教育體驗。同時，委員會可以有效統籌協調資源的運用，確保教育資源得到合理分配，為教育教學的持續改進和創新提供有力支持。成立“灣區教育融合委員會”將有助于灣區本科教育一體化，進而推進灣區教育高質量發展。

4 結語

本文研究了灣區本科專業基礎課程教育融合現狀，并提出了一套具體且切實可行的融合方案。值得注意的是，這一方案不僅適用于基礎課程，而且具有廣泛的拓展性，可應用于其他本科課程。我們所提出的融合方案旨在實現多重實踐意義：首先，融合方案有助于縮小不同學校間以及同校不同老師間的教學質量差距，通過實施融合方案，灣區各高校的教學質量水平將得到顯著提升；其次，融合方案可以使普通高校的學生有機會享受高質量的教育資源，極大豐富學生的學習體驗，有助于提升學習效果以及培養學生的綜合素質和創新能力；最后，融合方案能夠促進灣區高校間的合作與交流，從而推動灣區教育一體化發展。

基金項目：廣東財經大學高等教育教學研究和改革項目“本科專業基礎課灣區融合探索與實踐——以《金融計量學》為例”。

參考文獻

[1] 張敏，蔡露露.粵港澳大灣區高校互補與合作研究[J].高教學刊，2021（23）：23-26.

[2] 曾一帆.粵港澳大灣區高等教育協同發展態勢研究[J].現代教育科學，2019（3）：48-51.

[3] 鄧紅輝，李卓梅.粵港澳大灣區開放大學教育融合發展機制研究[J].深圳職業技術學院學報，2021（6）：81-86.

[4] 陳發軍.比較優勢與發展超越：粵港澳大灣區高等教育融合發展路徑探討[J].教育導刊，2022（1）：46-53.

[5] 張偉坤.區域融合背景下粵港澳大灣區教師教育學科共同體：理念與路徑[J].現代教育論叢，2022（3）：92-98.

[6] 胡松.粵港澳大灣區高校教育融合發展機制的研究[J].現代職業教育，2023（12）：5-8.