生態(tài)學專業(yè)野外綜合實踐教學改革與探索

摘 要 野外實踐教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，也是加強高校實踐育人的重要抓手。文章在分析當前生態(tài)學野外綜合實踐存在野外實踐教學定位不清、野外教學平臺缺乏、野外教學設施陳舊、跨區(qū)域野外教學不足等問題的基礎上，提出了深化人才培養(yǎng)方案修訂、強化校內(nèi)外實踐教學基地建設以及構建野外在線實時觀測平臺等野外綜合實踐教學改革的主要舉措，以期為高校生態(tài)學專業(yè)野外實踐教學提供借鑒。

關鍵詞 培養(yǎng)方案；教學基地；聯(lián)合實踐；在線觀測

中圖分類號：G642"""""""""""""""""" """"""""""""""""文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.012

Reform and Exploration of Field Comprehensive Practice Teaching for Ecology Major

LI Youzhi， LIANG Yunshan， REN Bo

（College of Environment and Ecology， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

Abstract Field practical teaching is one of the important processes in talent cultivation and an important measure for strengthening practical education in universities. On the basis of analyzing the existing problems in the current field comprehensive practice teaching in the ecology， such as the unclear positioning of field practical teaching， lack of field teaching platforms， outdated field teaching facilities， and the insufficient cross-regional field teaching， this paper proposes the main measures for field comprehensive practice teaching， including revising the talent training programs， constructing the practical teaching bases both in and out of the campus， and building an online and real-time observation platform， to provide the reference for field practice teaching in ecological majors in universities.

Keywords training program; teaching base; joint practice; online observation

生態(tài)學是研究有機體與其周圍環(huán)境（包括生物環(huán)境與非生物環(huán)境）相互關系的科學[1]，具有綜合性、交叉性和實踐性等學科特點。自1977年內(nèi)蒙古大學創(chuàng)辦全國第一個生態(tài)學本科專業(yè)以來[2]，截至2024年，已有89所本科院校開設了生態(tài)學專業(yè)。為加強生態(tài)學人才的培養(yǎng)，國務院學位委員會在修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學由原來隸屬于生物學的二級學科調(diào)整為獨立的一級學科[3]，表明生態(tài)學在中國經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用日益重要，這也為生態(tài)學科的建設和發(fā)展提供了一個良好的機會。

生態(tài)學野外綜合實踐是生態(tài)學教學體系的重要組成部分，其圍繞生態(tài)學理論課程，引導學生主動思考生態(tài)學問題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、分析問題和解決問題能力。然而，由于專業(yè)培養(yǎng)定位模糊、野外實踐基地數(shù)量不足等現(xiàn)實問題，生態(tài)學專業(yè)野外綜合實踐教學滯后，導致學生在動手能力、邏輯思維能力、科研創(chuàng)新能力等方面未得到很好的鍛煉與培養(yǎng)。這種狀況已影響到現(xiàn)代生態(tài)學人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也在一定程度上制約了生態(tài)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。因此，加強對生態(tài)學專業(yè)野外綜合實踐教學的改革與探索研究具有極其重要的意義。

1" 生態(tài)學野外綜合實踐教學存在的主要問題

1.1" 野外實踐教學定位不清

實踐教學是高校教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是對理論教學的驗證、補充和拓展，側(cè)重于對理論知識的驗證、強化和延伸，具有較強的直觀性和操作性。然而，長期以來，在高校人才培養(yǎng)體系中，實踐教學一直被認為是理論教學的輔助環(huán)節(jié)，處于配角和從屬的地位。在人才培養(yǎng)方案里，野外實踐課程設置較少，其所占學時和學分比重偏小。即使設置了實踐教學內(nèi)容，也依托于相應的理論課程，缺乏獨立的實踐教學課程[4]。在當前高校人才培養(yǎng)體系中，師生對實踐教學不夠重視，認為野外實踐教學可有可無，即使安排了相關的實踐教學，也存在隨意調(diào)整實踐內(nèi)容、變更實踐方式、避繁就簡等問題。

1.2" 野外實踐教學平臺缺乏

野外綜合實踐教學需有固定場地，而這些場地應該具備野外調(diào)查、定位觀測、設施設備、學生住宿等基本條件。然而，由于一些高校缺乏專門、固定的野外實踐基地，使得生態(tài)學野外綜合實踐穿插在課程實踐中，導致野外實踐教學內(nèi)容分散，所獲得的數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)性，或者將野外綜合實踐集中在校園及其周邊開展，致使教學內(nèi)容簡單，停留在認知階段，難以讓學生掌握野外基本的研究方法和實踐技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更談不上學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3" 野外實踐教學設施陳舊

在一些高校生態(tài)學野外綜合實踐中，仍使用著幾十年前的老舊設備，這些設備性能低下，都是已經(jīng)或即將淘汰的產(chǎn)品，甚至是連企業(yè)都不再使用的儀器，這與社會現(xiàn)實需求脫節(jié)，與現(xiàn)代生態(tài)學教學發(fā)展脫節(jié)，不利于學生就業(yè)。比如，在進行生態(tài)要素調(diào)查時，大部分高校具備開展水土氣生野外調(diào)查的儀器（比如大氣溫度測定儀、土壤濕度檢測儀、水體溶解氧測定儀等），而缺乏對生態(tài)系統(tǒng)要素及其功能進行固定觀測的設備（如水質(zhì)在線分析儀、土壤碳通量觀測塔、植被生長在線監(jiān)測儀等）。原因在于這些先進的設備價格昂貴，運行維護成本高，在實踐經(jīng)費并不充裕的高校，很難實現(xiàn)儀器設備的及時更新?lián)Q代。長此以往，不僅影響了學生的實踐效果，也限制了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制約了現(xiàn)代生態(tài)教育發(fā)展。

1.4" 跨區(qū)域野外實踐教學不足

生態(tài)學在尺度上涉及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域等，類型上包括森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等，具有豐富的內(nèi)涵。然而，在野外綜合實踐中，高校往往選取有一定條件和基礎的資源開展，使得實踐教學具有明顯的地域特色。比如，林業(yè)類高校在開展生態(tài)學專業(yè)野外實踐時偏重于森林生態(tài)系統(tǒng)，而農(nóng)業(yè)類高校則傾向于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。這種野外實踐教學客觀上制約了生態(tài)學專業(yè)學生在各種不同類型的生態(tài)環(huán)境中開展實踐、獲得真知，也不符合大生態(tài)觀，培養(yǎng)的學生難以形成對全國生態(tài)學的準確定位。

2" 生態(tài)學野外綜合實踐教學改革的主要舉措

2.1" 深化人才培養(yǎng)方案修訂

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作要遵循的“根本大法”，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作中具有無可比擬的重要地位，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程體系是為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格而設立的，是最為重要的內(nèi)容，也是其核心部分。為此，高校都會按照一定的時間間隔來開展人才培養(yǎng)方案修訂工作。湖南農(nóng)業(yè)大學為適應人才培養(yǎng)方案的需求，實行每隔四年修訂一次人才培養(yǎng)方案，但每年也可根據(jù)具體情況對人才培養(yǎng)方案進行小范圍的調(diào)整。為強化“專業(yè)實踐育人”的理念與舉措，2022年湖南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程體系做了重大改革，將原來分散在理論課程下的實踐學時統(tǒng)籌成5個主要實踐環(huán)節(jié)，分別為“基礎生態(tài)學實驗”“應用生態(tài)學實驗I”“應用生態(tài)學實驗II”“生態(tài)學綜合實踐I”“生態(tài)學綜合實踐II”，實踐教學環(huán)節(jié)學分占總學分比例近40%。其中“基礎生態(tài)學實驗”指個體、種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)等相關內(nèi)容，“應用生態(tài)學實驗I”包括生態(tài)規(guī)劃與設計、景觀生態(tài)、碳核算等相關內(nèi)容，“應用生態(tài)學實驗II”包含生態(tài)監(jiān)測、生態(tài)毒理、生態(tài)修復與生態(tài)工程等相關內(nèi)容，“生態(tài)學綜合實踐I”為圍繞瀏陽河流域開展的野外綜合實踐，“生態(tài)學綜合實踐II”指與企業(yè)聯(lián)合開展的產(chǎn)學研綜合實踐模式。

2.2" 加強校內(nèi)野外實踐教學基地建設

實踐基地在培養(yǎng)學生實踐能力方面起到了不可替代的關鍵作用，能夠極大地培養(yǎng)學生將專業(yè)理論應用于實踐的能力，為行業(yè)源源不斷地輸入高素質(zhì)、高水平應用型人才[5]。目前，高校野外實踐基地主要有校內(nèi)實踐教學基地、校外實踐教學基地兩種模式。在校內(nèi)實踐基地方面，高等學校依托野外科學觀測研究站、生態(tài)質(zhì)量綜合監(jiān)測站、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范基地等，建設校內(nèi)野外綜合實踐基地。湖南農(nóng)業(yè)大學在校園內(nèi)建立了生態(tài)學專業(yè)野外綜合實踐教學基地，建設了標準地面氣象觀測場地，配備了氣象、土壤、植被等生態(tài)系統(tǒng)基本要素觀測的設施與設備；利用岳麓山實驗室、湖南省實驗室建設契機，在瀏陽市的沿溪鎮(zhèn)建設1000余畝的實踐教學基地，其中生態(tài)學專業(yè)占地10畝，規(guī)劃水田、旱地等不同農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)類型及復合種植模式（水稻+種養(yǎng)），擬建成農(nóng)業(yè)生態(tài)野外綜合實踐基地。在岳陽市君山區(qū)建新農(nóng)場新增規(guī)劃用地5000畝，將用于湖南農(nóng)業(yè)大學野外實踐教學基地建設。

2.3" 擴大校外野外實踐教學基地建設

在校外實踐基地方面，高校可以與地方政府、科研院所、企業(yè)等開展產(chǎn)學研合作，充分利用各單位在教學資源、科學研究以及人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結合的教育形式，實現(xiàn)科教資源的優(yōu)化配置，促進學校辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的快速提升。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學專業(yè)與中國科學院亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所、湖南省環(huán)境保護科學研究院、湖南瀏陽大圍山國家森林公園、湖南長沙洋湖國家濕地公園等單位共建（享）野外實踐基地，在生態(tài)學專業(yè)野外綜合實踐上發(fā)揮了重要作用。自2014年開始，中國科學院亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所的洞庭湖濕地生態(tài)系統(tǒng)野外科學觀測研究站一直是湖南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學專業(yè)野外綜合實踐基地，為學生提供了湖泊濕地調(diào)查、模擬試驗、科普宣教等場地。至今，瀏陽大圍山國家森林公園連續(xù)10年為湖南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學專業(yè)600名左右的學生提供了森林、沼澤、溪流等多種生態(tài)系統(tǒng)野外調(diào)查與觀測的條件；長沙洋湖國家濕地公園已連續(xù)5年為湖南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學專業(yè)學生提供了人工濕地調(diào)查、城鎮(zhèn)污水處理觀摩等條件。

2.4" 組建全國聯(lián)合野外實踐教學

我國地域廣袤、幅員遼闊，生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，為生態(tài)學野外實踐教學提供了豐富的學習和探究素材。全國開設生態(tài)學本科專業(yè)的高等院校應發(fā)揮各自優(yōu)勢，共享野外實踐教學平臺，組建聯(lián)合生態(tài)學野外實踐聯(lián)盟，開展生態(tài)學專業(yè)野外實踐。生態(tài)學聯(lián)合野外實踐聯(lián)盟單位應該根據(jù)各自野外教學資源，突破區(qū)域限制，選取具有代表性的野外實踐站點或基地作為聯(lián)合野外實踐路線，使學生充分了解和認識生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。此外，從聯(lián)盟單位選取具有野外實踐教學經(jīng)驗豐富的老師組建聯(lián)合指導團隊，編制系統(tǒng)、科學、統(tǒng)一的野外實踐教學指導教材，并帶領學生開展野外綜合實踐[6]。全國跨區(qū)域生態(tài)學聯(lián)合野外實踐，符合生態(tài)學學科發(fā)展的要求和野外實踐教學改革的方向，得到了國內(nèi)眾多高校的積極響應。2024年5月，“第一屆全國高校生態(tài)學實習聯(lián)盟暨教育部生態(tài)學課程野外實習虛擬教研室研討會”在云南大學舉辦，有效促進了聯(lián)盟成員單位間的實質(zhì)性交流，為今后在聯(lián)盟內(nèi)開展形式多樣的合作夯實了基礎。

2.5" 構建野外在線實時觀測平臺

目前，我國國家公園、自然保護區(qū)、自然公園、世界自然遺產(chǎn)、種質(zhì)資源保護區(qū)等自然保護地對水土氣生、珍稀動植物等生態(tài)資源進行了在線監(jiān)測，建有多功能的智慧監(jiān)測信息監(jiān)測平臺。例如，湖南東洞庭湖國家級自然保護區(qū)對氣象、水文、水質(zhì)等開展了在線監(jiān)測，同時對重要珍稀物種（如小白額雁、黑鸛等）及其生境開展了實時監(jiān)測。湖南宜章莽山國家級自然保護區(qū)設了100臺紅外相機對野生動物進行全天候保護監(jiān)測。這些在線監(jiān)測的照片、視頻、數(shù)據(jù)是珍稀的教學資源，可以實現(xiàn)長距離傳輸，供學生在校內(nèi)有組織地開展野外在線觀測、數(shù)據(jù)下載、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等實踐教學活動，既生動了實踐教學，又節(jié)省了教學成本。湖南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學專業(yè)與洞庭湖生態(tài)環(huán)境監(jiān)測中心、湖南省生態(tài)環(huán)境監(jiān)測中心等單位分別共建了洞庭湖濕地生態(tài)質(zhì)量綜合監(jiān)測站、農(nóng)業(yè)生態(tài)質(zhì)量監(jiān)測站，將為學生野外實踐提供在線實時觀測資源。

基金項目：2021年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于學科方向高度融合的生態(tài)學專業(yè)綜合實踐教學體系構建”（HNJG-2021-0511）；2021年湖南省一流本科課程“生態(tài)學綜合實踐”；2021年湖南省一流本科課程“農(nóng)業(yè)氣象學”。

參考文獻

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[2] 王建柱，張文麗，陳芳清.我國生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].三峽大學學報，2010（32）：211-212.

[3] 朱凡，王光軍，梁小翠，等.基于人才培養(yǎng)對生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革的探討[J].2016（14）：102-104.

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