扎根理論視角下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男幼師培養(yǎng)需求與策略

摘 要 文章基于扎根理論視域，通過(guò)調(diào)查研究收集、整理并總結(jié)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男幼師的能力培養(yǎng)需求，并進(jìn)一步結(jié)合筆者實(shí)際工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從態(tài)度層面、本體層面、實(shí)踐層面與發(fā)展層面給出樹(shù)立身份認(rèn)同、重視課程統(tǒng)籌、優(yōu)化技能培訓(xùn)與強(qiáng)調(diào)協(xié)同作用四個(gè)角度的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男幼師的能力培養(yǎng)路徑，以期為相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)優(yōu)化提供參考與借鑒，進(jìn)而回應(yīng)男幼師對(duì)培養(yǎng)的呼喚。

關(guān)鍵詞 扎根理論視域；高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；男幼師

中圖分類(lèi)號(hào)：G451"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.023

Training Needs and Strategies for Male Preschool Teachers in Higher Vocational Education from the Perspective of Grounded Theory

XU Zhenyan， WANG Qun

（Bijie Preschool Education College， Bijie， Guizhou 551700）

Abstract Based on the perspective of grounded theory， this paper collects， sorts out and summarizes the ability cultivation needs of male preschool teachers in higher vocational preschool education majors through investigation and research; and further combines the author's actual work and study experience， from the attitude level， ontological level， practical level and development level， gives the ability cultivation paths of male preschool teachers in higher vocational preschool education majors from four perspectives of establishing identity， emphasizing curriculum coordination， optimizing skill training and emphasizing synergy. In order to provide reference for the design and optimization of relevant educational and teaching practices， and then respond to the call of male preschool teachers for cultivation.

Keywords the perspective of grounded theory; preschool education major in higher vocational colleges; male preschool teachers

1" 扎根理論視域下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男幼師的能力培養(yǎng)需求調(diào)查與分析

1.1" 研究方法

扎根理論（grounded" theory）是由兩位美國(guó)學(xué)者格拉斯（Barney" Glaser）和施特勞斯（Anselm" Strauss）在1967年出版的合著《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》（The" Discovery" of" grounded" theory）中首次提出的。作為一種自下而上構(gòu)建理論的研究方法，扎根理論重視質(zhì)性研究對(duì)量化研究的指導(dǎo)作用，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)系統(tǒng)收集的材料的歸納、分析與整理獲得具有共性的問(wèn)題，進(jìn)而完成對(duì)行動(dòng)與過(guò)程的定性、定質(zhì)[1]。

扎根理論指導(dǎo)下的研究調(diào)查活動(dòng)一般使用具有半結(jié)構(gòu)性、開(kāi)放性的深度訪談收集敘述素材，通過(guò)對(duì)敘述素材的解構(gòu)了解受訪對(duì)象對(duì)調(diào)查主題的認(rèn)知與理解，并進(jìn)一步結(jié)合受訪對(duì)象的背景信息解釋其產(chǎn)生這種認(rèn)知與理解的過(guò)程。本文基于扎根理論視域，利用深度訪談法對(duì)數(shù)名男幼師的能力培養(yǎng)需求進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，其步驟主要包括初始編碼、聚焦編碼與理論編碼。

1.2" 研究對(duì)象

為確保獲得的敘述素材具有信度，能充分展現(xiàn)男幼師群體的能力培養(yǎng)需求，本研究對(duì)樣本人群進(jìn)行篩選，篩選對(duì)象為獲得較多證書(shū)和希望順利畢業(yè)兩類(lèi)在讀男學(xué)生。

基于上述原則，本研究共選取貴州省3所高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校男性學(xué)生共計(jì)10名參與調(diào)查，訪談之前由課題組老師進(jìn)班聽(tīng)課進(jìn)行初級(jí)篩選，大一2名，大二4名，大三4名。主要通過(guò)實(shí)地訪談、在線訪談、小組交流等形式進(jìn)行敘述材料的收集，單次訪談時(shí)間40分鐘左右，后期根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充訪談，并在征得受訪者同意、確保訪談信息僅用于該研究后對(duì)訪談進(jìn)行全程錄音。

1.3" 信息整理

訪談結(jié)束后共保存錄音文件10個(gè)，經(jīng)轉(zhuǎn)錄整理為文本材料后共獲得1.6萬(wàn)字的文本材料。在筆者對(duì)文本進(jìn)行梳理、閱讀，摘除其中無(wú)用信息后，將文本導(dǎo)入定性數(shù)據(jù)分析軟件Nvivo" V12.0中，并按照扎根理論的研究步驟進(jìn)行三級(jí)編碼處理。通過(guò)對(duì)敘述材料的整理、編碼與分析提煉出高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男幼師的能力培養(yǎng)需求，并進(jìn)一步分析各項(xiàng)需求的具體意義與彼此之間的邏輯聯(lián)系。

1.3.1" 初始編碼

將敘述材料以文本的形式進(jìn)行錄入后，筆者先從材料中整合出概念類(lèi)屬并加以命名，再以新的方式對(duì)敘述材料進(jìn)行重組、整合與命名。在多次重復(fù)該過(guò)程后，筆者在比較與討論中共獲得八個(gè)類(lèi)屬概念，即從教志趣、專(zhuān)業(yè)熱情、理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、特長(zhǎng)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展。

1.3.2" 聚焦編碼

在完成初始編碼后，則需分析初始代碼各個(gè)類(lèi)屬之間在實(shí)踐、語(yǔ)義、情境、行動(dòng)與因果上的相對(duì)關(guān)系以構(gòu)建關(guān)聯(lián)范疇。本研究在總結(jié)歸納、整合分析后共獲得四組類(lèi)屬關(guān)系，即態(tài)度、本體、實(shí)踐與發(fā)展四個(gè)層面的能力培養(yǎng)需求。

1.3.3" 理論編碼

通過(guò)對(duì)上述八個(gè)類(lèi)屬概念與四組類(lèi)屬關(guān)系的分析，筆者將其進(jìn)行如下劃分：其中態(tài)度層面包含從教志趣與學(xué)習(xí)熱情；本體層面包含理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與特長(zhǎng)能力；實(shí)踐層面包含活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)踐；發(fā)展層面包含職業(yè)發(fā)展。

1.4nbsp; 結(jié)果分析

結(jié)合整理后的內(nèi)容得出結(jié)論，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男幼師的培養(yǎng)需求貫穿于常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有實(shí)際單獨(dú)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)男幼師的課程；態(tài)度、本體、實(shí)踐與發(fā)展四個(gè)層面的培養(yǎng)需求相互影響、相互滲透，體現(xiàn)了新時(shí)代男幼師對(duì)于自身能力發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的深度渴望。

1.4.1" 態(tài)度層面的培養(yǎng)需求：追求教師職業(yè)價(jià)值觀

男幼師在態(tài)度層面的培養(yǎng)需求是指教師職業(yè)價(jià)值觀，是其從事學(xué)前教育事業(yè)的支點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，部分準(zhǔn)男幼師害怕畢業(yè)后社會(huì)和幼兒園對(duì)男性有偏見(jiàn)，不愿錄用男幼師。其中從“愿教”的職業(yè)態(tài)度來(lái)看，部分在讀男學(xué)生表示畢業(yè)后愿意從事幼教行業(yè)，在校期間也積極考幼兒園教師資格證，主觀上是求發(fā)展的，即“終身學(xué)習(xí)”的發(fā)展態(tài)度，是男幼師可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.4.2" 本體層面的培養(yǎng)需求：強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展全面性

本體層面的培養(yǎng)需求則展現(xiàn)了男幼師從事學(xué)前教育工作所需的基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)了男幼師對(duì)“會(huì)教”的訴求，然而調(diào)查結(jié)果顯示，職前培養(yǎng)男幼師可借鑒的榜樣較少，大學(xué)期間對(duì)女幼師的培養(yǎng)占主導(dǎo)地位。在理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能課程上，高職院校對(duì)準(zhǔn)男幼師的培養(yǎng)課程和準(zhǔn)女幼師是沒(méi)有分別的。對(duì)于課程需求，有準(zhǔn)男幼師是這樣反饋的：“理論課還好，實(shí)踐課有一定挑戰(zhàn)。尤其是上舞蹈課時(shí)，那些柔軟的舞蹈我都不好意思跳，感覺(jué)不適合男生，站在后面不動(dòng)又會(huì)被老師批評(píng)，偶爾也會(huì)逃課，不去上舞蹈課。”只有滿足課程需求，男幼師才會(huì)真正愿意從教于學(xué)前教育事業(yè)。

1.4.3" 實(shí)踐層面的培養(yǎng)需求：重視實(shí)踐能力整體性

針對(duì)教學(xué)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力直接體現(xiàn)了男幼師個(gè)體發(fā)展的綜合水平。該層面的培養(yǎng)需求體現(xiàn)了男幼師對(duì)于“轉(zhuǎn)識(shí)成智”“知行結(jié)合”等能力素養(yǎng)，即“能教”這一實(shí)踐智慧的渴望。準(zhǔn)男幼師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐上相對(duì)弱于準(zhǔn)女幼師，部分男幼師表示。“理論學(xué)習(xí)都還好，學(xué)校都是統(tǒng)一培養(yǎng)。但在做手工上，我們男生就沒(méi)有女生心思那么細(xì)，所以有時(shí)候老師要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和模擬授課時(shí)，我們很少有教具準(zhǔn)備。”

1.4.4" 發(fā)展層面的培養(yǎng)需求：關(guān)注職業(yè)發(fā)展持續(xù)性

就業(yè)不是結(jié)束，就業(yè)只是開(kāi)始。能夠在投身學(xué)前教育后獲得什么、成為什么也是男幼師所關(guān)注的問(wèn)題，故其需要職業(yè)發(fā)展層面的能力培養(yǎng)。部分男幼師表示害怕從事學(xué)前教育，考慮到未來(lái)要養(yǎng)家糊口，男幼師就望而卻步；部分男生在大三時(shí)考慮通過(guò)大學(xué)這個(gè)平臺(tái)征兵入伍，若不能入伍，再考慮進(jìn)入幼兒園，薪資需求已經(jīng)成為男幼師呼聲很高的需求。此外，男幼師也考慮維護(hù)“陽(yáng)剛之氣”，他們表示，如果到幼兒園工作后長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層，繼續(xù)帶班，老了之后還在唱唱跳跳，是件很恐怖的事。

2" 扎根理論視域下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男幼師的能力培養(yǎng)策略

2.1" 態(tài)度層面：樹(shù)立身份認(rèn)同，加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)

態(tài)度層面的能力培養(yǎng)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男幼師實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的前提條件。只有幫助其樹(shù)立正確的身份認(rèn)同，加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，才能確保男幼師真正投身塑造人類(lèi)靈魂的偉大工程，投身“仁而愛(ài)人”的建設(shè)事業(yè)。

2.1.1" 重視師德塑造，強(qiáng)化從教志趣

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，通過(guò)師德教育塑造男幼師的職業(yè)價(jià)值觀念，使其明確為人師表的深刻內(nèi)涵。一方面，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)在課程教育中滲透優(yōu)秀男幼師事跡，強(qiáng)化理想信念教育；另一方面，則應(yīng)要求專(zhuān)業(yè)教師以身作則、恪守素養(yǎng)，為學(xué)生提供身邊的實(shí)例，讓其形成對(duì)幼師這一職業(yè)的憧憬與向往，強(qiáng)化其從教志趣，充分發(fā)揮師德文化的塑造、熏陶價(jià)值[2]。

2.1.2" 強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，凝聚專(zhuān)業(yè)熱情

在強(qiáng)化師德教育的基礎(chǔ)上，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)思想的普及教育，以此確保男幼師在參與理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐時(shí)的積極性與主動(dòng)性。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可積極組織校內(nèi)男幼師學(xué)習(xí)聯(lián)盟、男幼師支教團(tuán)等活動(dòng)，幫助男幼師養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促使其形成可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)觀念，切實(shí)凝聚專(zhuān)業(yè)熱情。

2.2" 本體層面：重視課程統(tǒng)籌，關(guān)注男幼師素養(yǎng)養(yǎng)成

本體層面的能力培養(yǎng)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男幼師實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵保障。只有重視對(duì)課程內(nèi)容的統(tǒng)籌，通過(guò)合適的課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)養(yǎng)成男幼師的職業(yè)素養(yǎng)，才能確保男幼師真正做到“會(huì)教”。

2.2.1" 統(tǒng)籌課程內(nèi)容，明確能力培養(yǎng)導(dǎo)向

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)首先應(yīng)從理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與特長(zhǎng)能力三個(gè)角度出發(fā)對(duì)課程體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確不同專(zhuān)業(yè)課程的能力培養(yǎng)方向與能力培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)一步構(gòu)建定向、定性、定量的能力評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保男幼師本體層面的能力發(fā)展需求能夠得到滿足。

2.2.2" 豐富教學(xué)內(nèi)容，全面落實(shí)個(gè)性教學(xué)

在完成課程統(tǒng)籌工作后，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)則應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課上+課下雙線教學(xué)模式、“人文+職業(yè)”特色教學(xué)理念為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在校內(nèi)根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力特長(zhǎng)選擇合適的學(xué)習(xí)模式，以此促使男幼師實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的個(gè)性化發(fā)展[3]。

2.3" 實(shí)踐層面：優(yōu)化技能培訓(xùn)，開(kāi)展多元化實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

實(shí)踐層面的能力培養(yǎng)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男幼師實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的重要支撐。只有優(yōu)化技能培訓(xùn)，圍繞其實(shí)踐能力的整體性開(kāi)展多元化的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能確保男幼師勝任后續(xù)的專(zhuān)業(yè)工作。

2.3.1" 豐富課堂實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展形式，提升男幼師參與度

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)從課堂實(shí)訓(xùn)著手，通過(guò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展形式為學(xué)生提供理論與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用的空間。教師可通過(guò)旁觀式教學(xué)、仿真式教學(xué)、沉浸式教學(xué)等形式為男幼師提供看待課堂的不同視角、訓(xùn)練技能的不同空間，以此提升男幼師的課堂參與度，并通過(guò)課堂實(shí)踐切實(shí)提升其從教能力[4]。

2.3.2" 創(chuàng)新校間聯(lián)合的協(xié)作模式，強(qiáng)化男幼師感知度

在完善課堂實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可進(jìn)一步與兄弟院校、地方幼兒園等組織聯(lián)合，邀請(qǐng)具有優(yōu)秀教學(xué)能力、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人士作為第二導(dǎo)師參與到男幼師的實(shí)踐培養(yǎng)工作中。通過(guò)定時(shí)定期的課程設(shè)計(jì)比賽、模擬講課實(shí)踐等活動(dòng)綜合評(píng)估男幼師的實(shí)踐能力，強(qiáng)化男幼師對(duì)自身能力發(fā)展的感知，使其明確自身實(shí)踐能力的不足，滿足其實(shí)踐層面的能力培養(yǎng)需求。

2.4" 發(fā)展層面：強(qiáng)調(diào)協(xié)同作用，構(gòu)建教育教學(xué)共同體

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要為男幼師提供“職前—就職—職業(yè)”的一站式職業(yè)發(fā)展模式，滿足男幼師形成明確的職業(yè)規(guī)劃的需求[5]，因此，要構(gòu)建“校+園”教育教學(xué)共同體，建立人才同向流動(dòng)機(jī)制，實(shí)施“優(yōu)先執(zhí)教就業(yè)”政策，鼓勵(lì)并支持高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男幼師在完成學(xué)業(yè)后優(yōu)先前往合作幼兒園執(zhí)教就業(yè)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升教學(xué)技能與職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，建立合作幼兒園男幼師返校交流制度，邀請(qǐng)他們定期返回學(xué)校參與教育教學(xué)工作，分享一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為在校學(xué)生提供生動(dòng)的職業(yè)示范與指導(dǎo)，形成人才雙向流動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面。

3" 結(jié)語(yǔ)

本研究基于扎根理論視角，了解到高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生對(duì)人才培養(yǎng)的個(gè)人需求，詮釋職前男幼師培養(yǎng)過(guò)程中的沖突與適應(yīng)狀況，提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職前教育策略，還需要在實(shí)踐中不斷予以檢驗(yàn)、補(bǔ)充與完善。通過(guò)兼具針對(duì)性與實(shí)用性的培養(yǎng)路徑塑造男幼師的價(jià)值觀念、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力與發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持、人才支撐。

*通信作者：徐珍艷

基金項(xiàng)目：2022年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2022C039）。

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