基于學情分析的開放大學學生線上學習促進對策

摘 要 文章以國家開放大學一網一平臺為載體，隨機抽取學前兒童衛生與保健課程為研究樣本，通過教學監控、數據統計等途徑進行學情分析，充分掌握學生網上課程的學習現狀，發現問題并進行成因分析，繼而提出針對開放大學學生這一特定學習對象移動學習的優化策略，以期更進一步提升開放大學學生的自主學習能力，提高教育效果，推動開放教育高質量發展，豐富開放教育教學活動組織經驗，創新現代遠程教育學習支持服務模式，提升教學質量和學生學習成效。

關鍵詞 學情分析；開放教育；學習促進

中圖分類號：G424"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.041

Promotion Strategies for Online Learning of Open University Students Based on Learning Situation Analysis

——Taking the course \"Health and Hygiene of Preschool Children\" as an example

YUAN Yini

（Hunan Open University， Changsha， Hunan 410004）

Abstract Taking the One - Network - One - Platform of the Open University of China as the carrier， this article randomly selects the course \"Health and Care of Preschool Children\" as the research sample. Through teaching monitoring， data statistics， and other means， it conducts a learning situation analysis to fully understand the current online learning status of students. It identifies problems and analyzes their causes， and then proposes optimization strategies for mobile learning of Open University students as a specific learning group. The aim is to further enhance the autonomous learning ability of Open University students， improve educational effectiveness， promote the high - quality development of open education， enrich the experience of organizing open education teaching activities， innovate the learning support service model of modern distance education， and improve teaching quality and students' learning outcomes.

Keywords learning analysis; open education; learning promotion

在開放學歷教育“創優提質”中，治招、治考、治學是三大相互協同的舉措。相較而言，治招和治考更多基于規則實施，在短期內更容易取得明顯效果，而治學則更具長期性、系統性、復雜性。事實上，開放學歷教育的教學模式是基于網絡的線上線下混合式教學，特別強調學生自主的線上學習，治學成效深受學生學習動機、學習態度、學習興趣、學習基礎、學習習慣、學習能力、學習交流等因素的影響[1]。因此，合理的支持服務，有效的學習促進是保證開放教育成功開展的基礎[2]，也是開放教育治學、提高教學質量和學生學習效果的關鍵[3]。

1" 研究方法與文獻綜述

1.1" 研究方法

主要采用文獻研究法和個案研究法。一方面查閱“學習促進”“學習支持服務”的相關文獻資料，了解當前理論研究現狀，并對其進行分析，以此作為本研究的理論支持與參考。另一方面在國開一網一平臺隨機抽取學前兒童衛生與保健課程，了解其運行過程、內在與外在影響因素及其相互關系，對開放教育學生學習習慣、主要問題、學習能力和需求的支撐性數據進行挖掘，充實開放教育學生這一特定類型學生的學習機理。

1.2" 文獻綜述

在開放教育中，教師旨在督促、指導、幫助學生進行積極自主的線上學習，提高遠程學習的質量和效果[4]。關于學生線上學習，已有研究者進行了整體分析，主要有以下問題。一是學生上網學習不積極。高欣峰、喻忱、李爽等（2020）以青島農業大學為例，對大學生網絡通識課的學習投入情況進行調查，結果表明學生的總體學習投入以及行為、情感、認知投入三方面均顯著低于線下大班課[5]。李偉龍（2021）對國家開放大學網絡課程使用情況進行了調查，發現學生每周網絡課程的學習時間投入比較少[6]。二是學習過程恐不真實。網絡課程學習過程的形成性考核無人監督，網上有諸多題庫，還有“搜答案神器”“代看刷課”，容易導致學生應付學習頻繁溜號，考試前臨時突擊，也有可能取得合格甚至較好成績，而實際的學習效果很難保證[7]。三是學生學習需求難滿足。由于學生來源、學習基礎、學習動機不同，其學習需求也不同。當學生遇到問題時，很難及時得到老師的幫助，從而導致學生逐漸喪失學習激情，影響學習效果。

2" 課程學情數據的分析

本研究以湖南分部學前兒童衛生與保健課程為例，通過國開一網一平臺的學情數據，分析揭示開放大學學生線上學習所存在的問題。

2.1" 生源分析

2024年春季學期，湖南分部選修學前兒童衛生與保健課程的學生共計101人，秋季學期選課學生共計119人。從選課次數占比情況看，存在部分滯留生，春季學期選課次數在1次以上的占了一半，秋季學期甚至還有個別學生是第5次重修。

圖1 2024年湖南分部學前兒童衛生與保健

課程選課次數占比圖

2.2" 學情分析

數據顯示，2024春季學期大部分學生在開課初期就進行了課程的學習訪問，但有2人臨近期末才首次進入課程學習，課程最高訪問時長為345時50分15秒，最低為10秒，訪問次數最高為4198次，平均次數為324.09次，平均討論參與率為38.61%，課程完成度最高為97.7%，最低只有2.4%；而秋季學期，仍有1人到了當期提交作業截止前兩日才首次進入課程學習，課程最高訪問時長為390時4分28秒，最低為9秒，課程訪問次數最高為3394次，平均次數為267.44次，平均討論參與率為28.78%，課程完成度最高為99.1%，最低為7.4%。

表1 2024年湖南分部學前兒童衛生與保健課程學情數據表

學生進入課程學習的時間整體偏后，學習時長過短、課程完成度、討論參與度不高等情況表明開放教育學生缺乏對學習時間的認真規劃和管理，沒有科學、合理地安排學習進度，也意味著很多學生在學習這門課時，只是抱著應付敷衍的學習態度，為了完成作業而完成作業，功利性較強，能過考試獲得學分就萬事大吉，并沒有去深度理解和掌握知識。

2.3" 形考成績分析

學前兒童衛生與保健課程2024年春季學期共有4次形考任務，不合格者18人，不合格率達17.8%（其中含因輔導教師漏評導致成績不合格1人）。秋季學期形考任務進行了調整，從4次形考任務變為7次周測驗、2次課程實踐及1次期末大作業，不合格者降至16人，不合格率降至13.4%。

圖2 2024年湖南分部學前兒童衛生與保健課程

網絡形考成績區段分析圖

綜合來看，兩期及格人數均達到了80%以上，大部分學生還是能達到課程基本要求。但仔細查閱答卷發現，學生在主觀題上不聯系實際談感想，沒有進一步闡述，往往泛泛而談，缺乏條理性和邏輯性。有的學生只回答要點，不會展開論述，也不會舉例說明，從而失分較多，這說明學生的邏輯思維能力、聯系實際的能力乃至整體學習能力都不強。

3" 促進線上學習的對策

促進學生線上學習是開放教育提高教學質量和學生學習成效的關鍵一環。在此過程中，教師從一開始就要履行督促職責，強化學生管理、引導和服務，有效地促進開放教育學生線上學習的積極性，推動開放教育健康發展。

3.1" 完善課程教學資源，激發學生學習興趣

開放教育課程教學資源應是內容豐富、支持自主學習、多元化的線上資源，既要與時俱進，又要回歸學習者本位；既要做到保證在線教學質量，又要提高學生學習樂趣。如學前兒童衛生與保健課程由春季學期按課程章節劃分，到秋季學期改為按學習周劃分，并據此重新調整了學習和考核內容，結合學前教育專業特點，加入了生動活潑、引人注目的動畫元素、游戲原理，來制作類似短視頻風格、更易被成人學生接納、更符合其日常習慣的微課，創設有趣的學習情境和挑戰任務，順利完成了網絡課堂第一視角從學生出發的轉變。以人為本才是教育的本質，貼合開放教育學生學習實際，更有利于幫助學生把握學習節奏，按部就班地完成學習任務，牽引學生求學，同時也使課程整體邏輯脈絡更加清晰。在這樣的轉變下，不合格的人數有所下降。

3.2" 服務覆蓋學習全程，系統聯動提供支持

期初發布課程詳單，讓學生明確學習目標，期中實時更新各科完成情況，讓學生自查學習進度，期末發布考試詳單，讓學生及時進入備考狀態，積極應考。課、考前通過微信、短信、網上公告等手段推送提醒，對學生進行精準督學。依托現代通信技術，讓主持教師、責任教師、輔導教師、班主任各司其職，通力合作，充分發揮系統能動性，只有完善教學服務體系，才能進行全面的學習促進與保障。

3.3" 加快技術設施建設，優化學生學習體驗

“工欲善其事，必先利其器”，開放教育課程的建設和實施離不開網絡教學平臺，唯有為學生提供良好的移動學習體驗，才能幫助開放教育成人學生利用碎片化時間，最大效度地獲取知識。一方面，開發、建立符合開放教育學生需要的教學資源和運行穩定、使用流暢的網絡教學平臺，組建專業技術支持團隊進行平臺運維，提供平臺技術解答和指導，定期收集反饋意見，及時整改，滿足多樣化的使用需求。另一方面，開展平臺使用操作的培訓，宣傳教學平臺的優勢和使用方法，幫助學生熟練掌握使用平臺操作的基本技能，提高其對平臺的認知度和接受度。將來隨著AI、云計算等技術的迅猛發展，還可以為不同學習基礎、學習需要或有視障、聽障等特殊情況的學習者提供定制化、個性化的學習服務，如教學視頻加配手語等。

4" 結語

目前，國家開放大學體系還處于轉型陣痛期，開放教育網絡課程教學效果如何強化，學生自主學習能力如何提高、學習積極性如何調動，學習支持服務工作如何革新，既是開放大學提升辦學質量的討論熱點，也是推動開放大學辦學體系健康發展的長遠支點，對探索高等教育、職業教育與繼續教育融合發展，服務全民終身學習有著深遠影響，日后還將結合平臺新功能深化研究，為開放大學學生學習促進提供新思路。

基金項目：湖南開放大學2021年度校級青年課題“遠程開放教育學生移動學習現狀及促進策略研究——以國家開放大學學習平臺為例”（XDK-2021-Q-2）。

參考文獻

[1] 陳國強，楊莉.高校網絡通識課程實施現狀及改進策略——以鐵道警察學院為例[J].鐵道警察學院學報，2020，30（1）：115-119.

[2] 李幸.基于教育數據挖掘的遠程教育個性化學習支持服務研究[D].無錫：江南大學，2018.

[3] 朱祖林，陳麗.遠程學習支持服務評價模型及指標體系的研究[J].中國電化教育，2007（2）：42-45.

[4] 丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[5] 高欣峰，喻忱，李爽.大學生網絡通識課學習投入調查研究——以青島農業大學為例[J].中國遠程教育，2020（5）：38-45，53.

[6] 李偉龍.國家開放大學網絡課程使用的調查研究[J].陜西廣播電視大學學報，2021（2）：15-19．

[7] 張琳，武華寶，呂鵬.高校通識教育網絡課程學習績效分析——以山東農業工程學院為例[J].山東農業工程學院學報，2020，37（12）：165-170.