積極教育生態視域下校家社協同育人的價值意蘊、理論模型及實踐機制

【摘 要】“構建落實立德樹人根本任務新生態新格局”是當前教育發展的首要任務。著眼于未來社會發展和教育現實問題，建構以幸福為愿景的校家社協同育人體系是教育共識。江蘇省揚州市以幸福理論為基礎，形成了具有區域特色的“一個核心、三大系統、四個主體、五項要素、六種美德”積極教育生態視域下校家社協同育人模式，探索“學校發揮主導作用、家長履行主體責任、社會有效支持服務”的實踐機制。

【關鍵詞】積極教育；教育生態；校家社協同育人

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）40-0007-06

2024年初，教育部發布確立98個全國校家社協同育人實驗區，這是繼2023年頒布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》以來，再次吹響校家社協同育人改革實踐的號角。校家社協同育人，“育人”是根本，“協同”是方式，“校家社”是主體。作為實驗區之一，我們在研究中發現，目前理論實踐探索更多側重于協同方式，似乎選擇性忽視了“育人”這個難點。我們常說，校家社協同可以形成積極的力量，也可以形成消極的力量，關鍵是協同育人的理念是否正確、是否科學。《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》中的四條“工作原則”包括：堅持育人為本，堅持政府統籌，堅持協同共育，堅持問題導向。其中，“育人為本”“問題導向”都明確指向育人本質規律的探索，因此，校家社協同育人要牢牢把握“育人”這個重點。

一、校家社協同育人價值意蘊的再體認

（一）迎接信息化、智能化、全球化的新時代新挑戰

教育是為未來做準備的。面對全球化、信息化、智能化的浪潮，所有教育人都在思考：我們現在培養的人能否適應未來社會發展？未來社會到底要教育培養什么樣的人才？經濟合作與發展組織（OECD）發表了《學習羅盤2023》，世界經濟論壇提出了“教育4.0全球框架”的理念，這些都從不同視角描繪了未來教育的模樣。在未來教育中，“幸福”作為共同愿景被置于人類發展的核心位置，包括：教育要致力于實現人類的共同利益，教育要發展個體的主體性，教育要塑造全面發展的人，教育要培育個體終身學習的熱情，教育要解決真實世界的問題等。未來的學校，不僅包括傳統的學校，還包括校家社所有發生學習活動的空間，學生、教師、家長、社會人士等既是學習者，也是未來學習空間的建設者。

（二）構建落實立德樹人根本任務的新生態新格局

2024年全國教育工作會議提出：“著力構建落實立德樹人根本任務新生態新格局。”立足新時代、新發展、新挑戰，我們需要什么樣的教育新生態新格局？習近平總書記指出：“不忘初心，方得始終。中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。這個初心和使命是激勵中國共產黨人不斷前進的根本動力。”追求幸福是人的本能和終極需求，教育的終極價值就是培養有理想、有本領、有擔當的幸福的人。那么，如何構建教育新生態新格局？蘇霍姆林斯基認為，缺少家庭教育的學校教育和缺少學校教育的家庭教育，都是不完整的教育。幸福的教育新生態需要校家社共同描繪。

（三）解決學生身心健康茁壯成長的新問題新探索

《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》在“堅持問題導向”部分這樣表述：“強化專業指導，鼓勵實踐探索，著力解決制度建設、指導服務、條件保障等方面存在的突出問題，不斷增強協同育人的科學性針對性實效性。”當前，心理健康教育已經上升為國家戰略，如何促進學生身心健康成長，是迫切需要解決的問題。解決這一問題需要校家社的高質量協同。以積極心理學及其幸福理論為基礎的積極教育，能夠顯著減少學生焦慮、抑郁等成長問題和提高他們的學業成績，并形成學生未來進入社會的核心競爭力。因此，我們應努力建設校家社積極環境系統，提升學生的主觀幸福感，從而提升他們的積極品質，讓他們獲得持續的、真實的幸福。

二、校家社協同育人理論模型的再構建

（一）校家社協同育人本質規律的理論探索

首先，從時間的維度，透過教育發展歷史的視角，校家社協同育人經歷了“合—分—合”的發展歷程。孩子誕生于家庭，其教育活動最早發生在家庭中。原始社會的家庭是以血緣關系組成的氏族，生活、生產、教育都是融為一體的，孩子也就是在這樣的大家庭中接受生產生活、社會禮儀、經濟交往等教育影響。隨著社會生產力和生產關系的發展，原始社會末期以后，出現階級分化，家庭教育、社會教育不能滿足培養社會人才的需求，于是出現了“學校”，教育從“合”走向了“分”。近現代社會，為適應工業化大生產的需要，學校教育快速發展，教育的人性化、民主化、科學化受到廣泛重視，追求“幸福”已經成為國際教育改革的風向標。時代呼喚幸福、完整的教育，教育需要注重家庭教育、強化社會實踐，需要從“分”走向“合”，需要開啟走向教育幸福本質的“回家之路”。

其次，從空間的維度，透過教育生態學視角，校家社協同育人呈現“分工—合作”多種疊離狀態。學生成長于由學校、家庭、社會構成的整體生態系統中，每個子系統獨立發揮功能，同時又不斷與其他子系統產生作用，不斷凝聚、交換、增強或削弱系統的能量。20世紀80年代，美國約翰·霍普金斯大學的愛普斯坦教授經過長期調查研究，并基于發展生態學和社會資本等理論提出了交疊影響域理論，但該理論側重研究家庭、學校和社區，較少涉及社會公共政策機制建立問題；側重研究“怎樣協同”，提出了較為系統的操作方案，對“為何協同”研究不足。在21世紀，我們需要基于當前我國學生發展實際，采用幸福理論的科學研究成果，落實立德樹人根本任務，建設校家社協同育人的導航系統。

（二）積極教育生態視域下校家社協同育人理論模型探究

21世紀初，為幫助人們獲得“幸福”，心理學家馬丁·塞利格曼創建積極心理學，確定積極心理學研究的三個基本內容：積極情緒體驗、積極人格和積極社會組織系統。積極情緒體驗研究人的主觀幸福感及其產生機制，積極人格研究具有主觀幸福感的人格特質，積極社會組織系統主要研究在學校、家庭和社會這三個社會系統中如何獲取積極的情緒體驗并形成積極的人格。從這里可以看到，積極心理學賦予幸福理論以科學的地位，也為新時代校家社協同育人提供了理論支撐。

我們結合我國學生成長實際需求以及校家社協同育人要求，基于馬丁·塞利格曼的幸福理論，形成了具有區域特色的“一個核心、三大系統、四個主體、五項要素、六種美德”積極教育生態視域下校家社協同育人理論模型。

1.內部模型及其主要特點

內部模型指向校家社協同育人的理念系統，以落實立德樹人根本任務為核心，通過對積極情緒、積極投入、積極關系、積極意義、積極成就等幸福五項要素的培養，發展學生智慧、勇氣、仁愛、正義、節制、卓越等六種美德24個品格優勢，從而為學生獲得幸福能力奠定堅實基礎。內部模型以梅花為意象，象征著幸福。“立德樹人、幸福育人”是“核心”，闡釋校家社協同育人的目標是培養具有核心價值、關鍵能力和必備品格的適應未來社會生活需要的幸福的人。六種美德是“花蕊”。五項要素是花瓣，“梅開五福”“五福臨門”是象征意義，積極情緒、積極投入、積極關系、積極意義、積極成就等是通往幸福的五扇門，是激發學生內在力量的生命源泉。

2.外部模型及其主要特點

外部模型指向校家社三大系統協同育人的實踐系統，它以學生為中心，內圈為教師、家長、社會代理人、學生四個主體及其相互關系，中間為學校、家庭、社區及其交互作用，外圈為國家政策、政治制度、社會文化、教育政策、生態文明、科技發展等的影響。外部模型需要基于內部模型的價值理念體系，建立教師、家長、社會代理人、學生之間的關系，確立學校教育、家庭教育、社會教育的機制，促進與此相適應的社會保障體系的形成。

三、校家社協同育人實踐機制的再探索

（一）學校：積極教育的關鍵引領者

1.幸福燈塔領航機制

作為教育的關鍵陣地，學校猶如一座“幸福燈塔”，必須充分發揮引領作用，為學生的成長之路指明方向。從理論層面來看，積極教育強調個體的積極情緒體驗、積極人格特質以及積極社會組織系統對個體幸福感和成長的重要性。學校應深入認識這一理論，并將其融入教育理念。首先，通過系統的教師培訓，提升教師對積極心理學的認知深度與應用能力，實現教育理念、課程教學、活動開展、管理制度、環境資源、教師素養的全面提升，實現面向未來的教育模式的迭代升級，讓學校成為幸福文化的輻射中心，成為引領師生成長的美麗燈塔。其次，建立多元化的評價體系至關重要。基于積極教育，評價體系應涵蓋學生的品德發展、社會交往、心理健康等多個維度，通過觀察學生在課堂上的表現、參與課外活動的積極性、與同學的合作能力等方面，進行綜合評價。這樣的評價體系不僅能夠更全面地反映學生的成長和進步，還能激勵學生在各個方面不斷努力。

2.多彩舞臺綻放機制

學校應全力搭建多彩的舞臺，讓學生充分展示自己的才能和優勢。積極教育認為，每個人都擁有獨特的優勢和潛能，學校的任務就是為學生提供發現和發揮這些優勢的機會。在課外活動的組織上，學校可以開展豐富多樣的社團活動，涵蓋藝術、體育、科技等多個領域。學生根據自己的興趣愛好選擇參加社團，在社團中他們可以盡情展示自己的特長，獲得成就感和提升自信心。

3.家校共育聯動機制

首先是完善共育組織，建立和完善市、區、校、社區四級家長學校和協同育人指導中心，探索規范的溝通平臺、有效的溝通方式和科學的溝通制度，探索學校主導的多主體合作機制、多專業協調機制。其次是開發指導課程，建構科學化、個性化、多元化“三位一體”的協同育人活動課程，包括針對家長的“1+X”家庭教育課程、針對教師的“1+X”育人方式課程、針對學生的“1+X”積極情感課程。“1”指滿足共性需求，“X”指滿足個性需求。最后是通過實施活動促進，如主題生活化，開展“親子活動周”等時節性活動；內容個性化，開展“一個孩子的研討會”等實踐性活動；方式體驗化，開展參與式父母工作坊；理論科學化，開展“家教名城”建設高峰論壇等引領性活動。

4.校社合作拓展機制

學校與社會的合作能夠拓展教育資源，為學生提供更廣闊的發展空間。從理論上講，積極教育強調積極的社會組織系統對個體成長的重要性。學校與社會各界建立合作關系，就是構建積極的社會組織系統的一種方式。未來學校就是一個引領學生成為幸福的人的教育生態系統，是學習中心、資源中心、共享中心，學校與社會的有形邊界將會逐步消融。一方面，學校可以與社會各界建立合作關系，邀請專家學者、企業家、藝術家等走進校園，為學生舉辦講座、開展實踐活動。專家學者可以為學生帶來前沿的學術知識和研究成果，拓寬學生的視野；企業家可以分享創業經驗和職業發展規劃，培養學生的創新精神和職業意識；藝術家可以展示藝術作品和表演藝術，培養學生的審美能力和創造力。另一方面，學校可以組織學生走出校園，參與社會實踐活動。社區服務可以讓學生了解社會問題，培養學生的社會責任感和公民意識；志愿者活動可以讓學生學會關愛他人，培養學生的奉獻精神；研學旅行可以讓學生親身體驗不同的文化和自然環境，培養學生的探索精神和團隊合作能力。

（二）家庭：積極成長的溫暖港灣

1.愛的港灣呵護機制

營造充滿愛的港灣，為孩子的成長提供溫暖的呵護，是家庭的重要責任。從積極教育的角度來看，關愛和陪伴是培養孩子積極情緒和安全感的重要因素。家長應給予孩子充分的關愛和陪伴，關注孩子的情感需求，傾聽孩子的心聲，與孩子建立良好的親子關系，讓孩子感受到家庭的溫暖和幸福。同時，樹立正確的教育觀念也至關重要。家長應尊重孩子的個性和興趣愛好，培養孩子的自主學習能力和創造力。此外，家長還要注重培養孩子的品德和價值觀，通過言傳身教，引導孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.成長足跡記錄機制

家長可以建立成長足跡記錄機制，記錄孩子的成長歷程。從積極心理學的角度來看，回憶和反思是促進個體成長和發展的重要方式。通過記錄孩子的成長點滴，家長可以更好地了解孩子的成長過程，發現孩子的優點和不足，及時調整教育方式。家長可以通過寫日記、拍照、錄像等方式，記錄孩子的成長瞬間，如孩子第一次微笑、第一次走路、第一次說話等。這些記錄不僅可以成為孩子的美好回憶，還可以讓家長在孩子長大后一起回顧，分享彼此的感受和體會，增進親子關系。

3.家庭文化培育機制

積極向上的家庭文化對孩子的成長有著重要的影響。家庭文化包括家庭價值觀、家庭傳統、家庭氛圍等方面。從積極教育的角度來看，積極的家庭文化可以培養孩子的積極情緒、積極人格特質和積極社會關系。首先，家長要樹立積極的價值觀，可以通過自己的言行舉止，向孩子傳遞這些價值觀。例如，在面對困難時，家長應保持樂觀的態度，鼓勵孩子勇敢面對挑戰；在與他人相處時，家長可以表現出善良和感恩的品質。其次，家庭可以開展一些傳統活動，增進家庭成員之間的感情。例如，家庭聚會可以讓家庭成員在輕松愉快的氛圍中交流感情，分享彼此的生活經歷；親子閱讀可以培養孩子的閱讀興趣和習慣，增加親子之間的交流。最后，家庭要營造和諧、溫馨的氛圍。家庭成員之間要相互尊重、相互理解、相互支持。家長要避免在孩子面前爭吵，為孩子創造一個穩定、和諧的家庭環境。在這樣的家庭氛圍中，孩子可以感受到家庭的溫暖和幸福，培養出積極向上的心態并發展出良好的人際關系。

4.家校協同助力機制

家庭與學校的協同合作是促進孩子成長的重要保障。積極參與學校的教育教學活動，是家長與學校合作的重要方式。家長可以參加家長會、家長學校、親子活動等，了解孩子的學習和生活情況，與教師共同商定教育計劃和目標。在家長會上，家長可以與教師交流孩子的學習情況，了解學校的教育教學安排，提出自己的意見和建議。家長學校可以為家長提供家庭教育的培訓和指導，幫助家長提高家庭教育水平。親子活動則可以增進親子關系，促進家長與教師之間的溝通和合作。家長與教師保持密切的溝通也是非常重要的。家長可以通過電話、微信、家長會等方式與教師保持聯系，定期反饋孩子在家中的表現和問題，共同解決孩子成長過程中遇到的困難。

（三）社會：積極環境的有力營造者

1.社會資源共享機制

社會應建立資源共享機制，為學校和家庭提供豐富的教育資源。從教育資源的角度來看，社會各界擁有豐富的資源，如博物館、圖書館、科技館、文化館、體育館等公共文化設施，企業、工廠、農場等社會實踐基地，以及各類社會組織的活動資源等。這些資源可以為學校和家庭提供廣闊的教育空間和豐富的教育內容。通過建立資源共享平臺，學校和家庭可以根據學生的需求和興趣選擇合適的資源進行利用。例如，學校可以組織學生參觀博物館、科技館等，讓學生了解歷史文化和科學知識；家長可以帶孩子去圖書館閱讀書籍，培養孩子的閱讀興趣和習慣；社會也可以組織各種公益活動，為學生提供更多的學習和實踐機會。

2.榜樣力量引領機制

社會要建立榜樣力量引領機制，為學生樹立良好的榜樣。從積極教育的角度來看，榜樣力量能夠給學生帶來正向的激勵。社會各界可以挖掘和宣傳身邊的榜樣人物，如優秀企業家、科學家、藝術家、運動員等，以及各類道德模范、身邊好人等，通過宣傳他們的事跡和精神，激發學生的學習熱情和奮斗精神，引導學生樹立正確的人生目標和價值觀。例如，邀請榜樣人物走進社區，舉辦講座、座談會等，讓學生親身感受榜樣的魅力和力量；通過媒體、網絡等渠道，廣泛宣傳榜樣人物的事跡，讓更多的學生了解和學習他們的精神。

3.安全環境保障機制

社會要建立安全環境保障機制，為學生的成長提供安全的環境。從社會環境的角度來看，安全穩定的社會環境是學生健康成長的基礎。社會要加強對校園周邊環境的治理，消除安全隱患，為學生提供安全的學習環境。例如，加強對校園周邊的治安巡邏，打擊校園周邊的違法犯罪行為；整治校園周邊的交通秩序，確保學生的交通安全；清理校園周邊的不良商業場所，為學生營造一個良好的學習氛圍。此外，社會還要加強對網絡環境的監管，凈化網絡空間，防止不良信息對學生的影響。

4.社會支持服務機制

社會要建立社會支持服務機制，為學校和家庭提供專業的支持和服務。從教育服務的角度來看，社會可以建立家庭教育指導服務機構，為家長提供家庭教育咨詢、培訓、指導等服務，幫助家長提高家庭教育水平。例如，邀請專業的家庭教育專家，為家長提供個性化的家庭教育指導方案；建設社區家庭教育指導服務站點，在社區教育和老年教育四級網絡體系中增設家庭教育課程，建設“百姓家門口的家長學校”；通過組建家庭教育專家志愿指導團，凝聚家庭教育、法律服務、心理咨詢等方面的骨干力量，為社區家長學校開展“私人定制式”家庭教育提供專業化指導；設立家庭教育支持服務公益創投項目，為有需求的家庭和社區家長學校提供個性化幫扶支持服務。

在積極教育生態視域下，學校、家庭、社會三方應緊密合作，共同構建協同育人的科學機制，通過建立積極協同育人機制，為學生的成長提供全方位的支持和服務，培養學生積極向上的心理品質，促進學生全面發展。

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