初中語文閱讀思維能力培養(yǎng)策略研究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生在學(xué)會閱讀的同時愛上閱讀，是目前初中語文教育工作的重要內(nèi)容。通過經(jīng)驗總結(jié)以及案例分析等研究方法，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，對閱讀思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討，提出教師可以通過細(xì)化閱讀、分解要素、對比遷移、設(shè)計活動等方式開展教學(xué)活動，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，打造高品質(zhì)的語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀思維能力；閱讀教學(xué)

作者簡介：岑婧（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市靖西市第二中學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）圍繞“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，指出了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。閱讀是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能主動參與到問題分析與解決的過程中，有利于其核心素養(yǎng)形成。因此，教師需要深入探究初中語文閱讀思維能力培養(yǎng)策略，改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，讓思維引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

一、初中語文閱讀思維能力培養(yǎng)策略

（一）逐級閱讀，提升思維深度

指導(dǎo)學(xué)生閱讀期間，部分教師往往只關(guān)注閱讀材料中的某一部分重點(diǎn)信息，并未關(guān)注對學(xué)生整體把握能力與信息概括能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙［1］。針對這一問題，為幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全篇內(nèi)容，逐級閱讀，在確保思維連貫的同時增強(qiáng)自身思維的批判性與創(chuàng)新性。具體來說，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀可以讓學(xué)生先大致地閱讀文本材料，在熟悉文本框架的基礎(chǔ)上初步感知人物特點(diǎn)以及故事發(fā)展情節(jié)。在略讀后，教師再以問題驅(qū)動學(xué)生展開細(xì)致閱讀，學(xué)生基于教師提出的問題表達(dá)自己對文章內(nèi)容的看法，以發(fā)散閱讀的方式增強(qiáng)自身的表達(dá)與思考能力。這樣逐級分解閱讀，引導(dǎo)學(xué)生按照階梯式的方式進(jìn)行閱讀，能確保其邏輯思維能力的發(fā)展，防止其盲目閱讀影響學(xué)習(xí)成效。

以部編版《語文》七年級上冊中的《秋天的懷念》一課的教學(xué)為例，本篇課文的主要內(nèi)容圍繞“懷念母親”這一主題展開，文中一個個平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵，表現(xiàn)了“母親”對“我”無私與偉大的愛。首先，教師可以驅(qū)動學(xué)生通讀全篇內(nèi)容，品讀作者想要通過文章傳遞的思想情感，對人物與事件進(jìn)行初步感知。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠沉下心來，自覺地閱讀課文，提高對文章的整體把握。其次，為保持其閱讀思維的連貫性，教師可以再提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，如，“‘我’癱瘓后的狀態(tài)是怎樣的，從文中哪些部分能感受出來？面對癱瘓的兒子，‘母親’是如何做的？”這些有序的閱讀思維問題能驅(qū)動學(xué)生重新投入到細(xì)節(jié)閱讀當(dāng)中，在把握文章框架的同時順利過渡到研讀環(huán)節(jié)，加深對文中人物形象的理解。最后，教師還可鼓勵學(xué)生帶入角色，以“我是母親，我想對兒子說……”“我是兒子，我想對母親說……”的句式站在不同人物的角度抒發(fā)自己心中的想法，幫助其在表達(dá)中獲得人生啟迪，感受真摯親情的同時學(xué)會珍惜當(dāng)下。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷“閱讀—分析—表達(dá)”的完整閱讀思維過程，其閱讀學(xué)習(xí)效果將實現(xiàn)明顯提升。

（二）分解要素，整合思維材料

從不同角度對閱讀材料中體現(xiàn)出的思想方法進(jìn)行分解，再融合成豐富的閱讀思維材料，有助于提高學(xué)生閱讀思維能力的整合性、發(fā)散性以及邏輯性［2］。在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動期間，為更好地幫助學(xué)生完成閱讀，教師需要改變傳統(tǒng)的將知識點(diǎn)直接羅列出來的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中找出重要閱讀要素，體會特定文章體裁的寫作方法，在閱讀中加深對文本內(nèi)容的理解，更透徹地掌握作者想借助文本傳遞的思想情感以及重要信息。

以部編版《語文》八年級上冊中的《中國石拱橋》一課的教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中學(xué)生需要學(xué)會運(yùn)用說明的方法，能在了解說明文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，感受說明文語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，體會中國橋梁技術(shù)的魅力，增進(jìn)民族自豪感。在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀前，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生展示我國石拱橋的圖片，驅(qū)動學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，表述自己對石拱橋的了解，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下引入本課課文，發(fā)散學(xué)生思維，激活其閱讀興趣。文章為了清楚地說明石拱橋的特征選取了許多具體的事例，為增強(qiáng)學(xué)生對說明文語言準(zhǔn)確性與平實性的分析意識，教師可以鼓勵學(xué)生利用表格對石拱橋的名稱、建造時間以及特點(diǎn)進(jìn)行整理。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度對語言進(jìn)行賞析，如讓其列出“惟妙惟肖”“千態(tài)萬狀”等詞語，幫助其語言思維在逐步學(xué)習(xí)中變得更為敏捷。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維能力的邏輯性與嚴(yán)密性，教師還可以提出“是否能調(diào)換文中的說明順序”的問題，以此幫助學(xué)生在分析問題、深入閱讀的過程中體會說明文結(jié)構(gòu)順序的邏輯性，促使其在思考、解決問題的過程中實現(xiàn)思維發(fā)展。

（三）對比遷移，發(fā)散思維角度

目前，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時習(xí)慣蒙混過關(guān)，缺乏深刻閱讀思維以及質(zhì)疑發(fā)問的態(tài)度。針對此問題，教師在組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)期間，可以利用群文閱讀方式開展教學(xué)。具體來說，教師可以選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的其他閱讀材料，通過指導(dǎo)學(xué)生對比分析，判斷作者在寫作手法、表達(dá)等方面的異同，驅(qū)動學(xué)生形成對有相似情節(jié)線索和主題的文章進(jìn)行分層探索的閱讀思維。在知識遷移中，學(xué)生能積累豐富的閱讀經(jīng)驗，鍛煉思維的敏捷性與靈活性［3］。

以部編版《語文》八年級上冊中的《藤野先生》一課的教學(xué)為例，根據(jù)對單元語文要素的解讀與分析，教師發(fā)現(xiàn)在本單元學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要達(dá)成“學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力”的目標(biāo)。從文章的內(nèi)容以及形式上來看，其為“描寫人的散文”，因此教師可以選擇本單元的另一篇文章《回憶我的母親》作為群文閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生對這兩篇文章的差異進(jìn)行分析。為避免學(xué)生出現(xiàn)盲目閱讀的現(xiàn)象，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章的敘事順序進(jìn)行分析，在此過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)《藤野先生》所描寫的內(nèi)容是作者成長過程中短時間內(nèi)發(fā)生的一系列事件，而《回憶我的母親》這篇文章則是線性結(jié)構(gòu)。其次，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，分析這兩篇文章的表述方式的不同，比如《藤野先生》主要采用的表述方式是敘事，在最后部分有議論和抒情。而《回憶我的母親》在記敘的同時，穿插議論，夾敘夾議，如第三段、第六段以及第七段等，均有刻畫母親性格形象的內(nèi)容。在學(xué)生掌握了對比閱讀的方式后，教師可以鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行搜集、整理文本信息，比如讓學(xué)生從文章抒發(fā)的情感表達(dá)、語言風(fēng)格等角度出發(fā)，從課文內(nèi)容中找出佐證，進(jìn)一步感受回憶性寫作文章的不同方法，幫助其積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為后續(xù)進(jìn)行相關(guān)類型的文章寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。這樣，以群文閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生參與對比交流、討論等活動，可以有效幫助學(xué)生發(fā)展閱讀思維能力，錘煉語言表達(dá)能力，理清文章的結(jié)構(gòu)與層次，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）設(shè)計活動，轉(zhuǎn)化思維成果

考慮到單一的閱讀活動可能會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒以及抵觸心理，為保障學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，教師可以根據(jù)閱讀主題以及學(xué)生認(rèn)知能力水平設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在強(qiáng)化閱讀認(rèn)知能力的同時順利實現(xiàn)對知識的遷移與運(yùn)用。鑒于此，教師可以嘗試設(shè)計讀寫活動，將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，寫作的過程，就是不斷組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變思考角度、整合思想、反思提高的過程，學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步掌握文本寫作方法、洞悉寫作特點(diǎn)、掌握不同文體的形式風(fēng)格，在教師的引導(dǎo)下充分挖掘思維，仿照課文的結(jié)構(gòu)、句式和用詞等完成練習(xí)。在潛移默化中，學(xué)生閱讀思維能力在得到深度發(fā)展的同時，其寫作水平也將取得進(jìn)步，并能逐漸地掌握語文學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)參與高中階段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以部編版《語文》八年級下冊中的《最后一次講演》的教學(xué)為例，在朗讀過程中，了解文章的內(nèi)容，把握演講者的觀點(diǎn)，揣摩演講者的語氣語調(diào)，感受演講者強(qiáng)烈的愛憎情感是本課學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在完成文本閱讀分析后，大部分學(xué)生已經(jīng)了解了演講的核心觀點(diǎn)，深刻認(rèn)識到《最后一次講演》的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，為了鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用的思維能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫演講稿，以“我的夢想”為主題，結(jié)合所學(xué)文本進(jìn)行創(chuàng)作。比如文中演講者談及特務(wù)時直呼“你們”，面對聽眾時則用“我們”，這兩種不同的稱呼增強(qiáng)了語氣，充分有力表達(dá)了思想感情。效仿此種表達(dá)方式，學(xué)生要做到“心中有聽眾”，明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將創(chuàng)作思路展現(xiàn)出來，運(yùn)用提示性詞語以及關(guān)聯(lián)性詞語、過渡性詞語等對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在學(xué)生完成創(chuàng)作演講稿的練習(xí)后，教師還可以鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的作品，讓學(xué)生大聲朗讀并將情感融入其中，充分感受演講的特征，使其沉浸在情境內(nèi)感受語文的魅力。這樣，在訓(xùn)練中學(xué)生的創(chuàng)新思維將得以有效發(fā)展，其能進(jìn)一步掌握演講稿的撰寫方法，由閱讀逐步過渡到文本寫作中，通過扎實的語文積累打好語文學(xué)習(xí)的根基。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的注意事項

閱讀思維能力的培養(yǎng)是一個長期而又曲折的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會出現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)積極性較差、難以長期保持專注力等現(xiàn)象。因此，教師不僅要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法，還要關(guān)注可能出現(xiàn)的問題。

（一）注意激發(fā)學(xué)生深度閱讀興趣

在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以對教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣，缺乏主動閱讀的積極性，并在討論中習(xí)慣直接照搬他人想法，缺乏主動參與深度閱讀的意識，此類問題的產(chǎn)生在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀思維能力的形成。為了讓學(xué)生能夠主動并順利地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，對內(nèi)容進(jìn)行思考，教師可以采用以下方法對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。第一，構(gòu)建與學(xué)生生活相關(guān)的真實情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗［4］。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀篇目大多來自作者對生活的觀察與體會，在輔助學(xué)生參與閱讀期間，教師可以嘗試圍繞教學(xué)主題，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)以及與學(xué)生認(rèn)知能力水平相符的素材，借助視頻、圖片、趣味故事等方式創(chuàng)設(shè)情境，將抽象、復(fù)雜的表達(dá)方式直觀形象地展示出來，一方面激活學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生對情境中現(xiàn)象的探索欲望；另一方面幫助學(xué)生建立起生活與學(xué)科知識的聯(lián)系，使其真正實現(xiàn)學(xué)以致用。第二，適當(dāng)采用游戲教學(xué)的方式，營造良好的閱讀氛圍。初中生思維較為敏捷并且容易被新鮮事物所吸引，常規(guī)的閱讀教學(xué)方式對學(xué)生而言較為枯燥，為引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計小游戲輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中閱讀材料，了解并掌握作者的創(chuàng)作意圖，以此增加閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（二）保持教、學(xué)、評的一致性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)。”教師在組織教學(xué)評價期間，不能直接根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進(jìn)行評價，而是要利用多元化的評價方式進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，全面地分析學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。具體來說，教師可以從多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出正確判斷，比如其在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性、思考問題的意識、解決問題的創(chuàng)新性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況等，關(guān)注其閱讀思維能力的發(fā)展水平，并為其提供有針對性的調(diào)整方案，幫學(xué)生改善自身不良學(xué)習(xí)行為，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因教學(xué)時間有限，教師無法兼顧每一位學(xué)生，為確保全體學(xué)生參與，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，在端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，認(rèn)識到自己在閱讀中的優(yōu)勢與劣勢，主動向教師尋求幫助，基于學(xué)習(xí)成果調(diào)整學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，繼而逐步提升自身閱讀水平。最后，教師可以對評價成果進(jìn)行總結(jié)，整理成評價手冊，定期帶領(lǐng)學(xué)生回顧，讓學(xué)生反思自己在整個初中階段的語文閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思意識，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在教育改革背景下發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。在具體實踐中，教師需要遵循以生為本的基本原則，關(guān)注學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知能力的發(fā)展，凸顯語文閱讀教學(xué)的價值，尊重學(xué)生閱讀思維自主性，采取有效手段優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生愛上閱讀，掌握正確的閱讀方法，逐步提高閱讀水平與質(zhì)量，為后續(xù)參與高中階段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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［4］劉瑩.基于初中語文學(xué)科的閱讀思維深度培養(yǎng)的策略探究［J］.智力，2023（14）：40-43.