“一軸四輪”形成名師工作室卷入式教研新模式

摘 要：以“倩音閣”工作室為例，論述了數字化音樂教育如何通過“一軸四輪”培訓模式，提升農村小學音樂教師的教學能力，分為“理論與前瞻研究綜述”“‘一軸四輪’并進，多維度提升團隊綜合實力”“研修模式”“成果總結”四個部分。通過應用新的教研模式，工作室不僅提升了音樂教師的教學能力，也為音樂教育的普及和質量提升奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：“一軸四輪”；名師工作室；教研新模式

作者簡介：王倩（1974—），女，廣西壯族自治區柳州市北站路小學。

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中強調，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在我國基礎教育改革不斷深入開展、教育領域創新與變革如火如荼進行、新課標貫徹實施的大背景下，數字化音樂教育逐漸受到重視。筆者是柳州市柳北區小學音樂名師工作室的主持人，為了讓名師工作室的輻射引領作用更強勁，工作室一直強化數字化教學進課堂的理念。從2023年開始，以數字化為杠桿，圍繞新課標的要求，工作室進行了大量探索，形成“一軸四輪”的培訓模式，并在2023年“國培計劃”貴港市統籌培訓項目——農村小學薄弱緊缺學科（音樂）教學能力提升培訓班中應用了這一模式。同時，工作室也開展了“四連軸數字化精品課展、學、評、研、測”等一系列培訓活動，取得了很好的成效，積累了一定的經驗。

一、理論與前瞻研究綜述

2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，指出“互聯網+教育”的重點行動是探索新型教育服務供給方式，推動教育服務模式的變革。2015年9月，教育部辦公廳發布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，強調堅持深化應用，要通過深化應用釋放信息技術對教育教學改革和發展的作用。以建設營造應用環境，以教研、科研拓展應用渠道，以培訓促進應用效能，以評價提升應用水平，依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式［1］。2016年6月，教育部印發了《教育信息化“十三五”規劃》，要求大力推進“名師課堂”建設，充分發揮名師的示范、輻射和指導作用，以“名師工作室”等形式組織特級教師、教學名師與一定數量的教師結成網絡研修共同體，提升廣大教師的教學能力和水平。

南京大學博士生導師桑新民指出：中小學名師和名師工作室的立足點和根基顯然是課堂教學質量的提升。要貫徹“互聯網+教育”戰略，必須運用互聯網新時空、新環境，促進學習方式和課程教學模式的變革。“微課”正是一個很好的抓手和突破口，因此，名師與名師工作室一定要抓住這個契機，在推動傳統課堂向信息化高效“學堂”轉型的過程中展現自己的實力和核心競爭力。

劉亞（董一菲詩意語文工作室成員、《詩心詩意觀十二位名師課堂》主編、陜西省學科帶頭人、陜西省教學能手）提出：把握住“互聯網+”的時代機遇和技術特點，名師工作室實現“互聯網+”的轉型。建議名師工作室把更多的技術運用到日常教研中，例如互動教育軟件、直播工具等，拓展新的教研方式［2］。

黎加厚教授認為：要將目前的在線培訓與面對面的培訓相結合，將專家引領式培訓、講座式培訓與教師互動社區、教師之間的交流、頭腦風暴等結合起來，開展國際教育技術界倡導的T2T（Teacher to Teacher）等新型培訓模式。

二、“一軸四輪”并進，多維度提升團隊綜合實力

（一）“一軸”：打造工作室強力支柱

依托互聯網整合資源與搭建平臺：對音樂教材、案例、音頻、視頻、樂譜、教學軟件等優質教育資源進行整合，建立穩定可靠的數字化學習平臺，并通過云存儲技術實現資源的安全保存和快速訪問。同時，開發在線教學與互動平臺，利用網絡技術開發在線課堂、直播授課、沙龍互動討論等功能，使名師能夠突破地域限制，為更多的學習者傳授音樂知識和技巧。

一是利用信息技術進行課程設計與開發。課程設計結合了最新的教學方法和技術，如翻轉課堂、微課、在線直播等，以提升學習者的學習效率，優化其學習體驗。二是利用信息化手段發揮名師引領與示范作用。名師在工作室培訓中起關鍵作用，他們不僅提供專業的指導和反饋，還通過錄制高質量的示范課，展示良好的教學實踐，供其他教師學習和模仿。通過在線研討會、工作坊、網絡課程等形式，不斷提升音樂教師的信息化教學能力和專業素養。三是利用數字化平臺提供即時互動和反饋，使學生和教師能夠有效溝通。通過討論區、實時問答、作業提交和評價等功能，促進學習者之間的交流和教師對學生的個性化指導。通過數據分析工具跟蹤學習者的進度和成效，定期對課程內容和教學方法進行評估和調整。利用數字化平臺收集數據，可以更準確地了解學習者的需求，從而提供更有針對性的培訓。四是持續更新與發展。隨著技術的發展和教育需求的變化，工作室的培訓內容和方法不斷更新。定期引入新的教育技術和理念，保持課程內容的前沿性和吸引力。利用信息化手段建立音樂教育社區，促進名師之間的交流與合作，使其共同探討音樂教育的創新與發展。通過以上措施，可以有效地提升音樂名師工作室的教學能力、研究水平和社會影響力，為音樂教育的普及和質量提升奠定堅實的基礎。

（二）“一輪”：打造工作室特色團隊

工作室團隊構建機制以主持人為引領，由四個骨干教師與工作室影子成員組成四個小分隊，呈現“校際聯動，立體教研，共促成長”的特點，短短幾年時間就積攢了許多國家級、區級、市級優質精品課例。

一是堅持分工與合作。每個小分隊負責不同的教研任務和教學活動，如音樂理論教學、音樂演奏、音樂創作等，通過分工與合作提高工作效率。實行校際聯動，通過與其他縣域的音樂工作室合作，共享資源、交換教學經驗、舉辦聯合活動等，從而擴大影響力和學習范圍。二是探索立體教研。利用線上、線下相結合的方式，開展多元化的教研活動。線上進行遠程教學、網絡研討，線下組織面對面的工作坊、音樂會等。三是實現共同成長。通過定期組織教研會議和教學觀摩活動，骨干教師和影子成員可以相互學習、相互啟發，共同提升教學水平和專業能力。通過這樣的組織結構和卷入式運作模式，工作室能夠實現資源的優化配置，提高教學質量，促進教師和學生共同成長。

（三）“二輪”：發揮工作室資源優勢

一是借助數字資源平臺共享教學資源，分享工作室日常培訓情況，進行課例展示、成果匯報等。二是為保障國培項目的順利開展整合資源，創造良好的環境和氛圍，利用八桂教學通平臺的數字教材、資源中心和工具中心制作課件、微課，對教學資源進行整合、優化。

（四）“三輪”：形成工作室開放性模型

◆模型一：多主體能動+多樣態展示

該模型在貴港市農村小學薄弱緊缺學科（音樂）教學能力提升統籌培訓項目中的應用效果明顯。具體流程見圖1。

多主體能動即授課團隊緊緊圍繞小學音樂精品課、融合課堂研究、課例設計要點、優化設計方法等多個主題進行經驗傳授。多樣態展示即每個小分隊給參與培訓的學員教師們展示說課、展示無生授課、點評教學設計、指導說課等，特色鮮明，廣受好評。

◆模型二：信息化支撐+小團隊合作+多樣態展示+專業化解惑

工作室的四個小分隊對欣賞課、唱歌課、知識構建課等不同課型進行多樣態展示，巧妙地將信息化與音樂要素高度結合，突出學科特點，不斷突破教學重難點，具有很強的實效性。“信息化支撐+小團隊合作+多樣態展示+專業化解惑”模型見圖2。

場景一：由柳州市錦繡路小學韋海濤老師帶來自己團隊設計、制作的精品課例——人教版四年級下冊音樂欣賞課《苗嶺的早晨》。其高音區由小提琴奏出節奏自由、富有苗族音樂特色的飛歌旋律，把大家引入晨曦初露、山巒起伏、松柏蒼翠的苗嶺晨景之中。韋老師團隊抓住這個特點，在課例制作中大膽嘗試運用畫圖工具設計與音樂相吻合的旋律線，并結合動畫，讓其與音樂同步出現。同時，透過這條簡潔的旋律線把樂曲節奏自由奔放、小提琴特有的明亮音色、演奏的旋律悠長等特點完美地展現出來。

場景二：由柳州市濱江小學總部（白沙小學）嚴子其老師帶來的人音版一年級下冊音樂欣賞課《在鐘表店里》。樂曲描寫了在琳瑯滿目的鐘表店里，修表工人在清脆的鐘表聲中愉快工作的情景。樂曲用復三步曲式寫成，沒有前奏，A段情緒歡快，節奏感強；B段則是抒情優美的柔板。嚴老師團隊以情境創設為突破口，設計出充滿童趣、動感十足的圖形譜，音樂代入感很強；在創意實踐音樂活動中巧妙利用信息技術對聲部進行層層疊加，營造生生互動、合作探究學習的氛圍，彰顯出獨特的個性化設計；通過播放動畫視頻，給學生帶來沉浸式的體驗。

場景三：由柳州市桂景灣小學黃瑩老師帶來的人教版四年級下冊唱歌課《木瓜恰恰恰》。黃老師在精品課例中演唱歌曲，聲音甜美，親和力強，有很強的感染力，展現了極高的音樂綜合實力。她上課充滿激情，營造了活潑、輕松愉悅的學習氛圍。特別是在教授切分節奏時，運用線條動畫演示，生動呈現了兩頭弱中間強、兩頭短中間長的節奏特點。同時，黃老師團隊把歌曲動畫穿插進歌曲學習中，既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效果。

場景四：由柳州市沙塘中心校陳筱夕老師帶來的人教版四年級上冊欣賞課《金蛇狂舞》。陳老師緊緊圍繞“螺螄結頂”“對答呼應”等民族音樂表現手法展開教學設計，以教師講授為主，與前面三節課例在課型、授課方式上有所不同，給本次“精品課展、學、評”主題教研活動增添了一抹俏皮的元素。

（五）“四輪”：工作室專業引領，倍數輻射

通過教培與自培，工作室教師在教學實踐中都有不同程度的提升和收獲。貴港市一百多所農村小學的音樂教師們反饋：工作室的教學經驗推廣與針對性指導實操性強，貴港市師培中心的負責教師還專程到培訓現場參與活動，給予工作室培訓高度肯定。數字化進課堂、精品課的設計與制作，見證了工作室教師們的成長。

三、研修模式

工作室在多年的實踐中，根據形勢發展與教學需求，不斷完善研修模式，形成了較為成熟的指向群體成長的“一軸四輪”卷入式教研模式。這一模式的體系框架由以下六個維度構成：（1）聚焦問題，包括重“課”輕“研究”、重“個體”輕“團隊”、重“經驗”輕“循證”、重“教”輕“學”；（2）價值追求，包括學、教方式轉變，核心素養落地，課堂轉型三個方面；（3）研修方向，即指向群體成長的“一軸四輪”卷入式教研模式；（4）研修內容，即“一軸”導向，“四輪”推進；（5）研修路徑，即開展數字化、精品課培訓，打造特色團隊，發揮資源優勢，構建開放性模型，進行倍數輻射；（6）研修指向，即學教融通，提升素養，促進專業成長。

四、成果總結

1.形成“五步四環”教學設計模式。“五步”分別為情境導入、理解感知、實踐探索、體驗應用及鞏固升華。四環中的第一環是提供興趣支持，第二環是豐澤思維空間，第三環是激發創新思維，第四環是大觀念育新人。這一教學設計模式不僅適用于音樂學科，還適用于其他學科。

2.形成教培新路徑“一軸四輪”。經過多年的探索和實踐，工作室逐步形成了“一軸四輪”的教培新路徑。其中，一軸是指數字化支柱；四輪是指特色團隊、資源優勢、開放性模型、倍數輻射。

3.模式與模型易掌握，可復制率在90%以上，易于推廣。85%的受訓者將該模型應用于教學中，效果突出。

［參考文獻］

杜宏斌.立足素養，以樂育人（下）：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》“音樂”學科標準解讀［J］.中國音樂教育，2022（6）：5-9.

劉亞.“互聯網+”時代的名師工作室建設：以董一菲詩意語文工作室為例［J］.中國教師，2020（2）：73-75.