新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實踐策略探究

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法均提出了明確的要求。在這一背景下，深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中受到廣泛關(guān)注。簡述了新課標(biāo)理念下實施初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性，并結(jié)合具體案例，從“聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)真實情境”“聯(lián)結(jié)已知，提出核心問題”“直觀教學(xué)，巧用信息技術(shù)”“多元思考，重視習(xí)題講評”“優(yōu)化作業(yè)，豐富設(shè)計類型”五個方面，探究如何在新課標(biāo)背景下開展初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，旨在為教學(xué)設(shè)計提供新思路。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：蔡寶珍（1976—），女，廣東省東莞市虎門第四中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是以理解認(rèn)知為基礎(chǔ)，以質(zhì)疑批判、探究思考、邏輯推理為主要形式的一種學(xué)習(xí)方式。在深度學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的記憶和理解，還要指導(dǎo)學(xué)生透過事物的表層，觸及知識本質(zhì)，構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，從而提高認(rèn)知水平和思維能力。為了順應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須積極探索深度學(xué)習(xí)的策略及路徑，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和綜合能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科思維的發(fā)展。

一、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師將大部分精力放在知識講解上，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和主動性的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中大多是被動地記憶知識，思維主動性得不到發(fā)展。新課標(biāo)背景下，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以生為本，突出學(xué)生的主體性，以獨(dú)立思考、合作探究等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)造探索、內(nèi)化知識的機(jī)會。因此，深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)［1］。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在課堂中所采用的教育理念、教育方法，直接關(guān)系到最終學(xué)習(xí)成果。深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深度思考所學(xué)知識，教師通過開展實踐活動、任務(wù)驅(qū)動等方式，可助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

（三）有助于形成終身學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入信息化社會后，知識更新迭代的速度加快，為了培養(yǎng)有利于社會的優(yōu)秀人才，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以掌握理論知識，還能在探究中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境、布置連續(xù)性任務(wù)等方式，使學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，讓他們的思維意識得到充分的鍛煉，這對學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力有著重要意義［2］。

二、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實踐策略

（一）聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)真實情境，提高課堂參與度

新課標(biāo)提出，教學(xué)活動應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在這一要求下，教師在教學(xué)中應(yīng)以“助力學(xué)生深度理解知識”為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和實際生活之間的關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計教學(xué)活動，利用真實的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，探索新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)［3］。

以人教版數(shù)學(xué)八年級上冊“角的平分線的性質(zhì)”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握角的平分線的性質(zhì)，教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開深度探究。首先，教師在課堂初始向?qū)W生展示三角形草坪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察后提出問題：“現(xiàn)要在草坪上建一個涼亭供大家休息，若要使涼亭到草坪三條邊的距離相等，涼亭的位置應(yīng)該如何選擇？”此類貼近生活的問題更容易發(fā)散學(xué)生思維。其次，學(xué)生展開積極討論，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)找出三角形的三條中線的交點(diǎn)，還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)找出三角形三條角平分線的交點(diǎn)。此時，教師不要直接公布問題的答案，而是要鼓勵學(xué)生結(jié)合猜想大膽實驗、測量。在這一過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三角形三條角平分線的交點(diǎn)到三條邊的距離相等，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑：為什么三角形三條角平分線的交點(diǎn)到三條邊的距離相等呢？最后，當(dāng)學(xué)生的好奇心和求知欲被調(diào)動起來后，教師帶領(lǐng)其探究“涼亭問題”中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，即到線段兩個端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)，在這條線段的垂直平分線上。由此，學(xué)生在情境中探究、理解知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)結(jié)已知，提出核心問題，深入理解知識

新課標(biāo)提出，要重視學(xué)生直接經(jīng)驗的形成，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。結(jié)合這一要求，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，利用提問教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，并設(shè)計與學(xué)生已有知識經(jīng)驗有明顯內(nèi)在聯(lián)系的核心問題，讓學(xué)生在類比推理中，形成完善的知識結(jié)構(gòu)［4］。這樣一來，學(xué)生才會真正深入理解數(shù)學(xué)知識，落實深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以人教版數(shù)學(xué)九年級上冊“一元二次方程”的教學(xué)為例。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一元一次方程等知識，教師可以結(jié)合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，助力學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，具體內(nèi)容如下。

【問題1】某品牌門店上新了一款名牌襯衫，已知按原價出售，每天可以售出20件，每件可以盈利40元，而降價1元，每天可以多售出2件。店長希望這款襯衫每天的盈利額為1200元，問這件襯衫應(yīng)降價多少元？

【問題2】一元二次方程與一元一次方程有什么異同？

【問題3】能否類比解一元一次方程的過程，嘗試解x2=1、x2+2x+1=0等一元二次方程？

如此一來，學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下發(fā)散思維，先聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，找出問題1中的等量關(guān)系，列出方程式，再結(jié)合教材中的例題，總結(jié)一元二次方程的組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而得出一元二次方程在結(jié)構(gòu)、解法上與一元一次方程的區(qū)別，并通過對比，探究一元二次方程的解的特點(diǎn)，嘗試獨(dú)立解決問題3。學(xué)生通過解決以上三個問題，能在知識遷移運(yùn)用中，對一元二次方程形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，掌握一元二次方程的概念、解析式和解法，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）直觀教學(xué)，巧用信息技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)新思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的融合，不僅能營造輕松、活躍的課堂氛圍，還能為教學(xué)帶來新思路。在課程設(shè)計過程中，教師要結(jié)合實際學(xué)情，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用豐富的數(shù)字化資源為學(xué)生構(gòu)建直觀的數(shù)學(xué)課堂。教師可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課件，也可以利用直觀、生動的素材，與學(xué)生進(jìn)行有效互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由此，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生對知識形成深度理解。

以人教版數(shù)學(xué)八年級下冊“平行四邊形”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握平行四邊形的性質(zhì)，并能對相關(guān)問題進(jìn)行論證，教師可以在教學(xué)中引入信息技術(shù)手段。首先，教師利用課件展示伸縮門以及工藝品、瓷磚、欄桿上的裝飾圖案，要求學(xué)生從具體事物中抽象出平行四邊形，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，利用課件展示不同類型的四邊形，引導(dǎo)學(xué)生在直觀對比、觀察中得出平行四邊形的特點(diǎn)和性質(zhì)。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論問題：平行四邊形的邊具有哪些性質(zhì)？平行四邊形的角具有哪些性質(zhì)？并要求小組之間分享結(jié)果和討論心得。最后，教師利用課件展示平行四邊形，并提出問題：“現(xiàn)有一個圖形，如何證實它是平行四邊形呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平行四邊形的邊、角的性質(zhì)，聯(lián)想到平行四邊形與三角形的面積關(guān)系、全等三角形等知識，完成對平行四邊形的驗證。教師通過對實際案例和生活化素材的運(yùn)用，構(gòu)建直觀的數(shù)學(xué)課堂，將抽象的數(shù)學(xué)概念和實際應(yīng)用相結(jié)合，能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

（四）多元思考，重視習(xí)題講評，提升學(xué)習(xí)深度

新課標(biāo)背景下，習(xí)題講評也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式之一。教師選擇經(jīng)典例題或易錯題型，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考解題方法，可推動學(xué)生思維能力和解題能力的發(fā)展，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)搭建堅固的支架。

1.巧用數(shù)學(xué)思想，優(yōu)解數(shù)學(xué)例題

習(xí)題講評教學(xué)中，教師要從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容兩個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生多元思考。一方面，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，緊扣知識點(diǎn)選擇具有代表性的習(xí)題；另一方面，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)思想融入精講之中，讓學(xué)生在拓展解題思路的同時實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以人教版數(shù)學(xué)八年級下冊“勾股定理的逆定理”的教學(xué)為例。本課是勾股定理相關(guān)知識中的重要內(nèi)容，采取習(xí)題講評的方式展開教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。教師可以設(shè)計“構(gòu)造直角三角形”“網(wǎng)格作圖”“證明垂直”等典型的習(xí)題，并融入模型思想、數(shù)形結(jié)合思想等，展現(xiàn)更多勾股定理逆定理的應(yīng)用，以此幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的限制，進(jìn)而使其數(shù)學(xué)解題思維更具深刻性、創(chuàng)新性和靈活性。

2.活用思維工具，克服數(shù)學(xué)錯題

思維導(dǎo)圖是一種直觀的思維工具，能以圖形化的方式展示不同層次知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清思路，提高學(xué)習(xí)效率。在以往的教學(xué)中，教師更多是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識講解、單元結(jié)構(gòu)梳理，其實思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用在錯題整理、分析和改正之中［5］。教師利用思維導(dǎo)圖分析錯題及其成因和改正過程，能讓學(xué)生在主動反思中將錯題轉(zhuǎn)化為查漏補(bǔ)缺的重要資源，在分析中對自身學(xué)習(xí)情況、解題思路形成清晰的認(rèn)識，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以人教版數(shù)學(xué)九年級上冊“解一元二次方程”的教學(xué)為例。為了引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用方程知識解決問題，教師可利用思維導(dǎo)圖輔助開展錯題講評活動。首先，教師在講解理論知識后，結(jié)合學(xué)情設(shè)置難度適宜的隨堂練習(xí)，再利用思維導(dǎo)圖整理學(xué)生隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并以“錯題整理”為中心詞，以正確解題過程、錯誤解題過程、錯題成因、相關(guān)知識點(diǎn)為分支構(gòu)建思維導(dǎo)圖。其次，教師可以繼續(xù)布置同類型的練習(xí)內(nèi)容，檢驗錯題講評的效果，同時讓學(xué)生在解決問題中鞏固課堂所學(xué)知識。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖與錯題本有機(jī)結(jié)合，在課后復(fù)習(xí)階段辯證使用這些資源，進(jìn)而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的育人價值。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并在認(rèn)識錯誤、分析錯誤、糾正錯誤中發(fā)散思維，實現(xiàn)有效避錯，讓思維由淺層的“用知”進(jìn)入到深層的“自知”層次。

（五）優(yōu)化作業(yè)，豐富設(shè)計類型，鞏固課堂所學(xué)

作業(yè)是教學(xué)評價的形式之一，從作業(yè)中能了解學(xué)生知識和技能的掌握情況。作業(yè)對鞏固課堂所學(xué)、檢驗深度學(xué)習(xí)有效性十分重要。傳統(tǒng)課后作業(yè)形式單一，以書面作業(yè)為主，雖然知識考查面較廣，但缺乏針對性和探索性，影響學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題能力的發(fā)展［6］。對此，教師應(yīng)重視對課后作業(yè)的優(yōu)化，通過豐富作業(yè)類型來喚醒學(xué)生對作業(yè)的興趣，鼓勵他們主動完成作業(yè)內(nèi)容。展開來說，教師可以設(shè)計形式多樣的作業(yè)，除了設(shè)計常規(guī)計算題和應(yīng)用題，還可以設(shè)計畫圖題、開放性問題等，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的深度探究。值得注意的是，教師要注重作業(yè)的層次性和差異性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以人教版數(shù)學(xué)八年級下冊“一次函數(shù)”的教學(xué)為例。為了加深學(xué)生對一次函數(shù)知識的掌握，使他們能靈活運(yùn)用一次函數(shù)解決實際問題，教師應(yīng)優(yōu)化課后作業(yè)，豐富作業(yè)類型，如常規(guī)作業(yè)、畫圖作業(yè)、開放性作業(yè)等，以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)。通過形式豐富的課后作業(yè)，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)的一次函數(shù)知識，還可以積累解決不同類型題目的思路和方法，發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

三、總結(jié)

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思維能力、知識應(yīng)用能力發(fā)展均有著重要意義。同時，深度學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)課程提出的要求，能夠助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)積極探索深度學(xué)習(xí)構(gòu)建的路徑，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、提出核心問題、構(gòu)建直觀課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并輔以習(xí)題講評、作業(yè)優(yōu)化來進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。由此，在打造初中數(shù)學(xué)課堂新樣態(tài)的同時，助力學(xué)生深入理解知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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