打破邊界，創(chuàng)新園外活動(dòng)模式

許多幼兒園在提供教育環(huán)境時(shí)，都傾向于充分利用園內(nèi)的各種空間資源，但有時(shí)可能會(huì)過于局限于現(xiàn)有的物理空間，而忽視了更廣闊的教育可能性。“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”這一理念，強(qiáng)調(diào)了把學(xué)校教育延伸到社會(huì)、自然。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人文社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)文化的回歸和創(chuàng)新，不斷促進(jìn)和諧社會(huì)生態(tài)的建構(gòu)，為幼兒走出幼兒園提供了良好契機(jī)。打破教育空間的邊界，讓戶外游戲走出幼兒園，有助于幼兒在接觸自然和社會(huì)的過程中提高觀察能力、思考能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，幼兒園也能夠在和園外資源的聯(lián)通互動(dòng)中，獲得新的發(fā)展動(dòng)力。

教育空間擴(kuò)容

戶外游戲可以與兒童友好空間建設(shè)相結(jié)合。“兒童友好城市”的提出，是致力于充分落實(shí)兒童權(quán)利的地方政府系統(tǒng)，要求城市主體充分考慮兒童的需要，為兒童提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)，體現(xiàn)出政府與人民對(duì)未來兒童的期許，營造出優(yōu)質(zhì)的社會(huì)城市氛圍。戶外游戲可以與兒童友好空間的建設(shè)相結(jié)合，讓幼兒成為友好城市與友好社區(qū)建設(shè)的積極參與者。

幼兒園的部分活動(dòng)，有時(shí)會(huì)對(duì)周邊的居民造成干擾。幼兒園可以組織幼兒與周邊居民、商貿(mào)群體等進(jìn)行友善交流，比如通過贈(zèng)送自制小禮物的方式表達(dá)歉意與友好。這有助于幼兒更好地理解人與人之間的關(guān)系，獲得親社會(huì)性素養(yǎng)。

社區(qū)環(huán)境中存在著許多老年活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，教師可以鼓勵(lì)幼兒參與。老少游戲活動(dòng)的開展，一方面有助于老人獲得更多的關(guān)愛，另一方面有助于提升幼兒的社交能力，積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園可以和社區(qū)聯(lián)合舉辦一系列活動(dòng)。比如，開展豐富的勞動(dòng)活動(dòng)，為幼兒的勞動(dòng)教育提供更廣闊的平臺(tái)。再如，在各種聚焦節(jié)慶、節(jié)令的活動(dòng)中，在社區(qū)指定的區(qū)域內(nèi)展示幼兒的手工作品、繪畫作品，或者鼓勵(lì)幼兒表演，以營造更好的節(jié)日氛圍。這種有社會(huì)價(jià)值目的取向的活動(dòng)，也會(huì)對(duì)幼兒園課程起到推動(dòng)作用。

教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參與兒童友好空間建設(shè)活動(dòng)，有助于幼兒在更廣闊的舞臺(tái)上、在更豐富的人際交往中，種下一顆“善”的種子，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心。

戶外游戲可以與幼兒園生活化教育相結(jié)合。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。以科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)為基礎(chǔ)，在幼兒園教育中，很容易出現(xiàn)學(xué)科化的教育方式，幼兒園在各種活動(dòng)中，其環(huán)境、材料功能容易走向高結(jié)構(gòu)化取向。教師帶領(lǐng)幼兒走出去，將知識(shí)融入生活情境，可以使學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)有趣。

幼兒園生活化教育是指將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活情境和生活需求融入教育過程，使幼兒在教育活動(dòng)中能夠更自然地學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。社會(huì)平臺(tái)具有整體性、全面性、綜合性的特點(diǎn)，集各種人文智慧為一體。社會(huì)生活的方方面面，以及涵蓋其中的基本認(rèn)知、邏輯思維、創(chuàng)新思維等，無不呈現(xiàn)出各種交織在一起的人文智慧。走出幼兒園，走入社會(huì)，不論是引導(dǎo)幼兒了解方向，還是街道布局；不論是樓層高度，還是門牌號(hào)碼；不論是行業(yè)特點(diǎn)，還是職業(yè)特征；不論是交通規(guī)則，還是安全審視；不論是科學(xué)運(yùn)用，還是問題解決；不論是人際交往，還是基本禮儀；不論是文化呈現(xiàn)，還是符號(hào)標(biāo)識(shí)，都可以在相關(guān)走訪、游學(xué)、記錄、繪畫等活動(dòng)中進(jìn)一步了解。幼兒園教育深度融入社會(huì)，有助于幼兒發(fā)展自我，也有助于幼兒園生活化教育走向真實(shí)的生活。

教育空間共享

共享經(jīng)濟(jì)的興起反映了人們對(duì)于資源合理利用的追求。這種追求不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還深刻地影響著教育領(lǐng)域，包括幼兒園教育。在學(xué)前教育系統(tǒng)中，許多地區(qū)以街道為單位，或以教育集團(tuán)為單位，形成了幼兒園之間的緊密連接。目前，教師層面的共享活動(dòng)比比皆是，即在更大群體范疇中，使教師獲得更多教育信息、教育資源，參與更多教育研討與觀摩，形成更好的職后發(fā)展。

同樣，幼兒園在《指南》的引領(lǐng)下，形成了每所幼兒園的獨(dú)特教育思考，不論是教育理念，還是課程體系；不論是人文氛圍的創(chuàng)設(shè)，還是生態(tài)環(huán)境的建設(shè)；不論是各種活動(dòng)樣態(tài)的選擇，還是組織方式，都呈現(xiàn)出“百花齊放”的生動(dòng)面貌。如此多元的教育思考與教育資源，應(yīng)該通過空間共享惠及更多幼兒，為幼兒提供更豐富的教育資源。所以，不同的幼兒園也是幼兒重要的戶外游戲場(chǎng)地。幼兒教育資源的空間共享，基于幼兒園之間的和諧共存，也基于家園的和諧共建。有些地區(qū)，幼兒園之間的距離較近，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，可以徒步到另一所幼兒園游學(xué)，參與對(duì)方幼兒園的一日活動(dòng)。有些幼兒園之間距離較遠(yuǎn)，需要家長接送到對(duì)方幼兒園，由教師接納集合。

跨園游戲能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒可以接觸到不同的游戲環(huán)境和游戲材料，有助于激發(fā)他們的好奇心和探索欲；能夠拓展幼兒的社交圈，幼兒通過與不同幼兒園的幼兒互動(dòng)，可以學(xué)會(huì)如何與他人交往、分享和合作；能夠提升幼兒的適應(yīng)能力，以更好的狀態(tài)面對(duì)新的環(huán)境和人群。

當(dāng)幼兒走入其他幼兒園時(shí)，對(duì)于其心理的沖擊必然是巨大的。這種交互的方式，不但考驗(yàn)著跨園幼兒的各種能力與品質(zhì)，而且考驗(yàn)著本園所內(nèi)的教師與幼兒。作為主人如何接待？通過怎樣的活動(dòng)方式達(dá)成融合？運(yùn)用怎樣的手段傳遞本園的特色與規(guī)則？人員如何組織與安排？相關(guān)問題需要園內(nèi)幼兒作為主人直接參與。通過一次次的活動(dòng)，有助于提升本園幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力和社會(huì)交往能力。

幼兒園的空間共享，在一定程度上連接著更大群體幼兒園之間的共同進(jìn)步，這有助于促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量向前發(fā)展。

教育空間延伸

在成長過程中，幼兒往往是被呵護(hù)、被指導(dǎo)、被培養(yǎng)的對(duì)象。然而，幼兒這一角色在社會(huì)中的重要地位和作用也不應(yīng)被忽視。幼兒作為影響家庭質(zhì)量的重要他人，牽動(dòng)著父母與長輩的心。幼兒園應(yīng)在了解家庭生態(tài)的基礎(chǔ)之上，連接更多家庭之間的友好交往。在努力建設(shè)家園共育、家長學(xué)校的同時(shí)，以幼兒為紐帶，開展園外活動(dòng)，形成更多家庭之間的教育互助。

家庭間的交流方式多種多樣，不論是基于群體的活動(dòng)，還是家庭間的活動(dòng)，都能拉近彼此的距離。對(duì)幼兒而言，這是一種富有創(chuàng)意和教育意義的活動(dòng)，能讓幼兒接觸到更多元化的教育內(nèi)容和方式，能為幼兒提供多元化的成長環(huán)境，促進(jìn)他們的社交、認(rèn)知和情感發(fā)展。對(duì)家長而言，這有助于拓展家庭的教育觀、教育方法與手段，不斷提高社會(huì)層面的幼兒教育理念，提升教育品質(zhì)。形成更多家庭之間的教育互助，這種高效且富有創(chuàng)新性的教育模式，為幼兒的健康成長提供更為豐富的資源和環(huán)境。