林雅靜：以心為引，為幼兒園注入溫度和靈魂

那年夏天，20歲出頭的林雅靜參觀了一所實(shí)驗(yàn)幼兒園，豐富的教學(xué)設(shè)施、圖書資料、教具玩具，多樣的課程和活動(dòng)，專業(yè)化的教師隊(duì)伍……“幼兒園竟然可以是這樣的！”實(shí)驗(yàn)幼兒園的諸多優(yōu)勢(shì)使“幼教小白”林雅靜羨慕不已，她不禁開(kāi)始想象，“假如我是園長(zhǎng)，我一定要辦成一所在地區(qū)具有引領(lǐng)示范作用的幼兒園，讓孩子們有一個(gè)值得回味的童年”。

機(jī)會(huì)很快就落到有準(zhǔn)備的人身上。2001年，26歲的林雅靜成為福建省?莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，正式帶領(lǐng)幼兒園開(kāi)啟了升級(jí)之旅。“將夢(mèng)想逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)是一個(gè)既充滿挑戰(zhàn)又充滿成就感的過(guò)程。”她總結(jié)說(shuō)。23年來(lái)，荔城二幼已經(jīng)從一所小學(xué)附屬園發(fā)展成為擁有六個(gè)園區(qū)的領(lǐng)航幼兒園，林雅靜也從“干一行”走到了“愛(ài)一行，精一行”。

“我們可以在操場(chǎng)上建一個(gè)廁所嗎”

“老師，我們可以在操場(chǎng)上建一個(gè)廁所嗎？”由于廁所都建在教學(xué)樓內(nèi)部，在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)的孩子們總是要跑很遠(yuǎn)才能如廁，久而久之，孩子們產(chǎn)生了新建的想法。荔園分園的教師們沒(méi)有急著回應(yīng)，而是將其作為教育的契機(jī)，逐步引導(dǎo)孩子們思考。

建造前，教師帶領(lǐng)孩子們查找資料，了解廁所需要建在靠近污水管和進(jìn)水管的地方，從而確定了廁所的位置。之后，教師鼓勵(lì)孩子們向園長(zhǎng)提出需求，以便獲得更多幫助。問(wèn)題擺到林雅靜面前時(shí)，她考慮的不是建造的難易程度，也不是需要支出經(jīng)費(fèi)的多少，而是幫助的“度”如何把握，“搭建一個(gè)可以直接使用的廁所只能起到便利的作用，但搭建一個(gè)‘半成品’，可以推動(dòng)孩子多方面的發(fā)展”。于是，一個(gè)只接通了水電的簡(jiǎn)易廁所出現(xiàn)在了操場(chǎng)上。簡(jiǎn)易到什么程度呢？這個(gè)廁所連圍墻都沒(méi)有。而這正是林雅靜的巧思所在，并推動(dòng)了活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展——搭建廁所的外圍。搭建的過(guò)程中，孩子們積極探索，解決了分開(kāi)搭建男女廁所、選擇防漏水的材料搭建屋頂、制作“有人使用”標(biāo)志等問(wèn)題。很快，一個(gè)由仿真磚搭建而成的廁所開(kāi)始投入使用，但新的問(wèn)題也隨之而來(lái)了：一是廁所不通氣，導(dǎo)致臭氣熏天；二是廁所沒(méi)有安裝燈，里面十分昏暗。與孩子們的日常生活緊密相連的實(shí)際問(wèn)題往往能夠自然地引發(fā)他們的好奇心和探究意識(shí)，于是一輪又一輪的討論不斷發(fā)生，一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)意十足的想法不斷迸發(fā)，一次又一次的實(shí)踐不斷上演。2023年，“我們?cè)诓賵?chǎng)建了個(gè)廁所”入選了福建省幼兒園優(yōu)秀游戲案例，這是對(duì)所有游戲參與者的鼓勵(lì)，更是對(duì)游戲整體引領(lǐng)者——“辦園理念”的肯定。

“自然，至真，智慧”是林雅靜和教師們基于教育哲學(xué)、兒童發(fā)展觀以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而確定下來(lái)的辦園理念。“自然”指的是環(huán)境自然、關(guān)系自然和發(fā)展自然。林雅靜強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏和興趣點(diǎn)，教育者需要細(xì)心觀察、耐心引導(dǎo)，避免拔苗助長(zhǎng)。”“至真”意為關(guān)注孩子真實(shí)的需求，鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深理解和記憶，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。“智慧”是一種教育愿景，即培養(yǎng)智慧的兒童、智慧的教師、智慧的家長(zhǎng)。

辦園理念無(wú)疑為六個(gè)園區(qū)的蓬勃發(fā)展提供了強(qiáng)大的精神引領(lǐng)和動(dòng)力源泉。每個(gè)園區(qū)在這一共同理念的指導(dǎo)下，又各自孕育出獨(dú)特的風(fēng)貌，展現(xiàn)了多樣化的魅力。“由于地域、教師團(tuán)隊(duì)、生源等實(shí)際情況的差異，每個(gè)園所都需要根據(jù)實(shí)際情況靈活構(gòu)建課程內(nèi)容，這是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。”比如，坐落于安福電商城的潤(rùn)璟分園，園內(nèi)70%的幼兒家庭均從事電商服務(wù)，該園從園情、生情出發(fā)，開(kāi)展了“智慧城市”的課程探索。“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物都是7天無(wú)理由退貨，為什么不允許我退貨？”顧客小小在游戲中和店主芳芳據(jù)理力爭(zhēng)。由于有生活經(jīng)驗(yàn)的支持，小小顯得底氣十足，芳芳則是有苦難言：“小小網(wǎng)購(gòu)?fù)婢咭呀?jīng)6天了，如果大家都鉆‘7天無(wú)理由’的空子，那我還怎么賺游戲幣呢？”面對(duì)兩個(gè)孩子的爭(zhēng)執(zhí)，教師并不慌張，他們相信孩子們能夠通過(guò)協(xié)商找到解決方案。“如何設(shè)定游戲中時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)間的關(guān)系”“商品使用的天數(shù)如何與退錢的規(guī)則掛鉤”……在教師的引導(dǎo)下，孩子們針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了深入討論，并提出很多想法，推動(dòng)游戲持續(xù)不斷地發(fā)展。“這種沖突是求之不得的。”林雅靜表示，孩子們?yōu)榫S護(hù)自身利益而展現(xiàn)出的“精明”行為，實(shí)際上是他們智慧、能力和經(jīng)驗(yàn)的綜合體現(xiàn)，有助于他們應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)自然生長(zhǎng)。

以愛(ài)引領(lǐng)成長(zhǎng)路

作為踐行集團(tuán)化辦園的掌舵人，林雅靜每天在處理各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)的同時(shí)，依然能夠保持對(duì)各個(gè)園區(qū)課程內(nèi)容、幼兒發(fā)展等問(wèn)題的精準(zhǔn)掌握。被問(wèn)及秘訣時(shí)，林雅靜擺手解釋：“這其實(shí)都是教師的功勞，高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍就是我的‘千里眼’和‘順風(fēng)耳’。”

高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍不是短時(shí)間內(nèi)輕易建設(shè)起來(lái)的，它需要長(zhǎng)期的投入、系統(tǒng)的培養(yǎng)和持續(xù)的努力。在荔城二幼實(shí)踐“總園+”集團(tuán)化的過(guò)程中，幼兒園的教師來(lái)源廣泛，有總園的成熟教師，有合并而來(lái)的小學(xué)附屬幼兒園的教師，有面向全市招聘的青年教師，還有學(xué)前幼兒教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。這給林雅靜帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)：“教師們的專業(yè)水平差異非常大，在常規(guī)化的專家進(jìn)園指導(dǎo)、教師外出培訓(xùn)之外，教師的專業(yè)成長(zhǎng)必然需要更多的推力。”

荔城二幼以“青藍(lán)計(jì)劃”“朝陽(yáng)計(jì)劃”“領(lǐng)航計(jì)劃”的動(dòng)態(tài)分層培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)夯基礎(chǔ)、培骨干、選尖子的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體而言，青年教師在經(jīng)過(guò)為期一年的“青藍(lán)計(jì)劃”培養(yǎng)之后，在五大領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的教師會(huì)進(jìn)入“朝陽(yáng)計(jì)劃”。在這個(gè)階段，林雅靜更加看重教師在教育教學(xué)方面的研究能力。而在這方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師會(huì)進(jìn)入“領(lǐng)航計(jì)劃”，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維和領(lǐng)導(dǎo)力。“在金字塔形的師資構(gòu)成中，基礎(chǔ)教師可以通過(guò)向中部和頂部的教師學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，而中部和頂部的教師則可以通過(guò)指導(dǎo)和幫助基礎(chǔ)教師，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。”林雅靜說(shuō)。

只有教研能力強(qiáng)的教師才是有價(jià)值的教師嗎？在與上百位教師共成長(zhǎng)的旅途中，林雅靜反復(fù)思考著這個(gè)問(wèn)題。在宣傳活動(dòng)中，她看到了教師的諸多創(chuàng)意；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，她看到了教師對(duì)材料的組織和使用能力……這使得林雅靜堅(jiān)定了答案：“對(duì)于教師‘價(jià)值’的衡量不能局限于教研這一維度，園長(zhǎng)應(yīng)以更加細(xì)致和敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教師在工作中的閃光點(diǎn)，并給予認(rèn)可和贊賞。這能夠提升他們的職業(yè)成就感，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。”

教師專業(yè)能力的提升指向幼兒發(fā)展，而師幼互動(dòng)正是連接兩者的橋梁。在林雅靜看來(lái)，和諧的師幼關(guān)系是幼兒成長(zhǎng)的必需，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)該做到以心敬人、以情暖人、以愛(ài)育人，讓孩子真正感受到真心。

亮亮是班級(jí)里比較調(diào)皮的一個(gè)孩子，他經(jīng)常無(wú)故推搡伙伴，或者把班里的玩具扔到地上。在與亮亮多次溝通無(wú)果后，教師聯(lián)系了其家長(zhǎng)，這才了解到亮亮家中孩子較多，家長(zhǎng)分配給每個(gè)孩子的陪伴時(shí)間是有限的。于是，當(dāng)家長(zhǎng)了解到亮亮的在園行為后，便采用了簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題——?jiǎng)邮执蛄肆亮烈活D。起初，教師并不知情，只是觀察到隔天亮亮的脾氣更加暴躁了，他肆無(wú)忌憚地破壞班級(jí)里的各種布置。當(dāng)教師準(zhǔn)備與亮亮嚴(yán)肅溝通時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了他手臂上的淤青，詢問(wèn)后才得知亮亮的遭遇。林雅靜對(duì)教師拉著亮亮來(lái)找她時(shí)的情景記憶猶新：“教師當(dāng)時(shí)臉都?xì)饧t了，她并不是氣亮亮的破壞性行為，而是氣家長(zhǎng)的打孩子行為，教師對(duì)孩子具有高度的責(zé)任感與同情心。”林雅靜在與家長(zhǎng)進(jìn)一步溝通后，亮亮的生活恢復(fù)了平靜，可他的行為并沒(méi)有得到改善。一天，教師給表現(xiàn)良好的孩子發(fā)貼紙，亮亮自然不在其列。但當(dāng)他湊上前詢問(wèn)時(shí)，教師心軟了，便拿出一張貼紙隨手貼在了亮亮的衣服上。亮亮好奇地問(wèn)：“為什么別人的貼在臉上，而我的貼在衣服上？”看著亮亮期待的眼神，教師指著那張貼紙說(shuō)了一個(gè)美麗的理由：“這里是靠近心臟的位置，你今天排隊(duì)時(shí)沒(méi)有掉隊(duì)，表現(xiàn)很優(yōu)秀才能貼在這里哦！”令教師感到神奇的是，這件事情之后，亮亮打人、亂扔?xùn)|西的頻率有了明顯的降低，他還將自己喜歡的貼紙拿到幼兒園里送給教師，以此表達(dá)對(duì)教師的愛(ài)。當(dāng)聽(tīng)到教師分享這個(gè)故事時(shí)，林雅靜被深深打動(dòng)，“師幼關(guān)系從對(duì)立到和諧的轉(zhuǎn)變，愛(ài)貫穿了整個(gè)過(guò)程，愛(ài)的教育可以使孩子產(chǎn)生積極的情感，同時(shí)更愿意接受教師的教育和引導(dǎo)”。

為鄉(xiāng)村幼兒園撐起一把傘

鄉(xiāng)村幼兒園往往面臨資源匱乏、教育質(zhì)量不高的問(wèn)題。高質(zhì)量的幫扶有助于給鄉(xiāng)村孩子提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。幫扶鄉(xiāng)村幼兒園，林雅靜已經(jīng)堅(jiān)持了20年之久。“在通過(guò)2004年福建省示范性幼兒園評(píng)估之前，荔城二幼也曾經(jīng)是被幫扶的對(duì)象，在接受幫扶的過(guò)程中，我們被認(rèn)真對(duì)待過(guò)，也被敷衍過(guò)，或許是因?yàn)樽约毫苓^(guò)雨，我希望可以為有需要的幼兒園撐起一把傘。”林雅靜說(shuō)。

“為什么要評(píng)示范性幼兒園呢？評(píng)上了要做很多事情，評(píng)不上反而樂(lè)得輕松自在。”某鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)的一句話仿佛一盆冷水澆在了林雅靜身上，她愣在原地半晌沒(méi)有緩過(guò)神來(lái)，“當(dāng)時(shí)沒(méi)想到幫扶也會(huì)吃閉門羹”。幫扶工作開(kāi)展之前，林雅靜很清楚，缺人與缺錢是鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展的共性問(wèn)題，而在深入相關(guān)幼兒園后發(fā)現(xiàn)，“缺志”同樣是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。由于種種原因，一些鄉(xiāng)村幼兒園的園長(zhǎng)和教師缺乏工作熱情，對(duì)于教育事業(yè)的未來(lái)缺乏信心。這種心態(tài)不僅影響了他們的工作積極性和創(chuàng)造力，還限制了鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展?jié)摿Α！耙灿幸恍﹫@長(zhǎng)工作勤勤懇懇，但幼兒園發(fā)展?fàn)顩r并不理想，問(wèn)題在于‘缺智’。”林雅靜舉例說(shuō)，有的園長(zhǎng)熱衷于外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，今天看見(jiàn)張三的游戲好，便趕緊學(xué)張三；明天看見(jiàn)李四的游戲有趣，又馬上轉(zhuǎn)為學(xué)李四。“頻繁的變化會(huì)使教師無(wú)所適從，更無(wú)益于幼兒園發(fā)展，園長(zhǎng)提升管理智慧是非常必要的。”

基于對(duì)區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村幼兒園的深入走訪，林雅靜的幫扶行動(dòng)不僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)、物質(zhì)層面的共性幫扶，她更注重的是提供精神引導(dǎo)、補(bǔ)齊幼兒園發(fā)展短板等個(gè)性化幫扶。“我鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒教育工作者打破自我的設(shè)限。”林雅靜觀察到，有部分鄉(xiāng)村幼兒教育工作者會(huì)在被幫扶的過(guò)程中產(chǎn)生一種消極心態(tài)。比如，有的教師在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己的水平仍然不及城區(qū)教師，會(huì)陷入迷茫：“反正我怎么努力，也比不過(guò)城區(qū)里面的教師，那我不如不努力。”針對(duì)這種情況，林雅靜建議當(dāng)?shù)亟逃块T為鄉(xiāng)村教師量身定制一些比賽，從而為他們施展才華提供舞臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。

在提升園長(zhǎng)管理智慧、教師整體素質(zhì)方面，林雅靜毫無(wú)保留。無(wú)論是檔案資料還是荔城二幼正在開(kāi)展的游戲與活動(dòng)，林雅靜全部開(kāi)放給鄉(xiāng)村幼兒園學(xué)習(xí)。為提升教師的教育教學(xué)信心，林雅靜還推出了“一對(duì)一影子幫扶”活動(dòng)，即荔城二幼的一個(gè)班級(jí)對(duì)點(diǎn)幫扶鄉(xiāng)村幼兒園的一個(gè)班級(jí)，“從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到活動(dòng)策劃，我們提供全方位的幫扶，以規(guī)范化幼兒園的管理和教學(xué)”。

為什么有的幫扶過(guò)程轟轟烈烈，效果卻微乎其微呢？隨著幫扶工作的不斷深入，林雅靜的思考也在不斷深化。“抓住幼兒園的真正需求，才是有效幫扶。”林雅靜表示，目前大部分幫扶工作采用的是“照單上菜”的模式，也就是被幫扶幼兒園的需求并不在幫扶一方的考慮范圍內(nèi)。而荔城二幼采用的是“自助點(diǎn)餐”模式，幫扶前會(huì)通過(guò)實(shí)地調(diào)研、深度訪談等方式了解被幫扶幼兒園的實(shí)際需求。這種可以根據(jù)自身需求選擇適合幫扶項(xiàng)目的模式，使得被幫扶幼兒園在幫扶過(guò)程中積極參與、主動(dòng)配合，從而取得更好的幫扶效果。

通過(guò)多年的熱心幫扶，荔城區(qū)多所鄉(xiāng)村中心幼兒園被評(píng)為省、市示范性幼兒園。這一成果讓林雅靜深感欣慰與自豪。更為寶貴的是，在這段歷程中，林雅靜深刻體會(huì)到了幫扶工作的雙向價(jià)值——它不僅是對(duì)被幫扶方的支持，還是雙方相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

構(gòu)建一個(gè)有溫度的幼兒園，是林雅靜始終不渝的追求。“溫度”的意義不僅在于為孩子們提供一個(gè)安全、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，還在于通過(guò)溫馨的教育氛圍，培養(yǎng)孩子們健全的人格、積極的情感以及良好的社交能力。“我們將用心記錄每一個(gè)瞬間，讓愛(ài)與陪伴成為孩子們心中最柔軟的部分，讓幼兒園的美好經(jīng)歷化為推動(dòng)孩子們勇敢前行的一股力量。”