姚偉：尊重差異，支持幼兒的有效學習

姚偉，東北師范大學教育學部學前教育學院教授、博士生導師。現任中國學前教育研究會副理事長，中國學前教育研究會學術委員會主任。主持省部級科研課題10余項，出版學術專著10余部，發表學術論文100余篇。

隨著現代教育觀與兒童觀的不斷革新，教育者越來越重視幼兒的有效學習，強調培養幼兒愛學習、會學習、充滿好奇的探究精神和學習品質。然而，幼兒的有效學習是一個循序漸進、日積月累的過程，并非一蹴而就。當前，幼兒的學習過程展現出哪些特點？如何合理捕捉幼兒多樣化的興趣，進而激發他們的學習熱情？面對幼兒的個體差異，教師又該如何靈活調整，制定出切合實際的教育策略？為此，我們采訪了東北師范大學教育學部學前教育學院教授姚偉，請她基于豐富的觀察經驗，提出促進幼兒有效學習的相關策略，以期回應幼兒成長過程中的需求。

尊重孩子在多樣化興趣中主動探索

◎《教育家》：興趣是幼兒學習的動力源泉，但在幼兒園實踐中，往往存在幼兒興趣廣泛，卻缺乏有效支持的問題。在組織各類活動時，我們應如何識別并有效支持幼兒多樣化的興趣，激發他們的主動探索與學習熱情呢？

姚偉：好奇心與興趣緊密相連，它是人類天生對新奇以及未知事物探究的內在動機。對于學前兒童而言，他們的很多表現更多傾向于好奇心。當這份好奇心在持續的探索中得以具體化和穩固，才會逐漸轉化為穩定的興趣。因此，在組織各類活動時，我們首要的任務是喚起幼兒的好奇心，更為關鍵的是，要保護他們的好奇心。這意味著，在幼兒園里，我們需要創設一個讓孩子能夠放心探索和嘗試的環境，不單是包含各種探索材料的物質環境，更重要的是支持和包容的心理環境。應當讓孩子清楚，面對自己感興趣的事物，可以去操作、探究其背后的奧秘，成人永遠是孩子探究的支持者。這樣的環境同樣適用于家庭，家長應鼓勵孩子勇于嘗試和探索，讓他們對未知世界充滿好奇而沒有太多的焦慮和恐懼。這種心理安全感，實質上是一種做事的確定感和可控感，它能夠為孩子的探索之旅提供堅實的支撐。

此外，我們還需強調以游戲為基本活動的重要性，充分重視兒童生活和游戲的價值。教育活動不應完全由教師主宰和設計，而應讓孩子在游戲活動中，按照自身的興趣和特點去學習。避免將小學化的知識提前灌輸給孩子，因為這種做法不利于他們的長遠發展。

舉例來說，有些孩子對動手操作的活動充滿興趣，如拼搭積木；有些孩子則喜歡照顧娃娃，愿意為娃娃做飯、哄其入睡或為其打針。這些看似簡單的行為，實則是孩子在多樣化的興趣中主動探索和學習的重要體現。

◎《教育家》：每個幼兒的發展速度和外在表現都不盡相同。作為教育者，您在日常觀察中如何捕捉這些差異？如何幫助每位幼兒按照自己的節奏和方式學習與發展，以確保他們的潛能得到充分發掘？

姚偉：當下，兒童的個體差異正日益受到社會各界的廣泛認知，無論是家長群體還是教育機構，都逐漸摒棄了盲目攀比的心態。這無疑是社會進步的一大體現。不過，尊重個體差異，助力每個兒童按照自己的步伐學習和成長固然重要，但教育同樣承載著促進兒童社會化發展的重任。我們在強調個性的同時，也不能忽視共性，即不能僅僅聚焦于兒童的個性化發展，也要重視其社會性的培養。畢竟，教育的塑造過程，實質上就是幫助孩子更好地適應社會、融入集體的過程。人是在社會中生存的，集體的歸屬感尤為重要。

在此基礎上，如何幫助每位幼兒按照自己的節奏和方式學習與發展呢？首先，我們要尊重差異。人和人之間的差異，是遺傳、環境、教育等多種因素綜合作用的結果，這種差異是客觀存在的，我們不應試圖去徹底改變它。

其次，面對差異，我們應因材施教。需要根據不同兒童的特點，給予他們個性化的支持和幫助。這不僅是家長和教師教育智慧的體現，還是對他們教育能力的考驗。例如，對于注意力不集中的孩子，我們可以通過他們感興趣的活動，引導他們延長注意的時間；對于不善于與人交往的孩子，我們可以逐步引導他們感受與其他孩子相處的樂趣。

最后，我們可以將兒童的差異視為一種教育資源。孩子們來自不同的家庭背景，家長的資源可以成為可利用和調動的教育資源。同時，孩子們各自擅長不同的領域，我們可以利用他們的特長，為他們創造更多與小伙伴互動的機會。

總之，對于兒童的個體差異，我們應持尊重態度，因材施教，并善于將差異轉化為教育資源。

營造有利于兒童探索和游戲的氛圍

◎《教育家》：基于您的探索與研究，目前幼兒的學習過程呈現出哪些特點？根據幼兒的個體差異和學習特點，教師如何靈活調整教育策略？

姚偉：我們往往傾向于通過比較來揭示這些特點，比如將幼兒的學習與小學生的學習進行對比?！?-6歲兒童學習與發展指南》已經為我們清晰地描繪了幼兒學習的本質。幼兒的學習不應該局限于傳統的課堂環境中，而是在游戲和日常生活的點滴中進行。這與小學生的課堂學習形成了鮮明的對比。幼兒在游戲和生活中探索世界，我們必須珍視這些非正式學習場景的價值。另外，幼兒的學習方式也獨具特色。他們更多地依賴于直接經驗，通過操作、探索、感知和體驗來構建知識體系。這種學習方式要求幼兒園在課程模式上進行根本性的轉變。

教師應在此基礎上靈活調整，制定出切合實際的教育策略。對此，我有兩點建議。其一，課程模式需要轉變。幼兒園應確保幼兒有足夠的游戲時間，讓他們在游戲中自由發揮。同時，教師組織的活動應融入游戲化元素，即使活動有預設的教育目標和計劃，也應以游戲的方式呈現，讓幼兒在玩樂中不斷成長。其二，教師的角色需要轉變。教師應成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，而非知識的權威者。他們應觀察、理解幼兒的學習需求，提供必要的支持和引導，幫助幼兒在游戲中自主探索和學習。

◎《教育家》：皮亞杰認為，教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。那么，在幼兒園環境中，如何營造有利于幼兒有效學習的氛圍？

姚偉：皮亞杰在這里主要強調了兒童的認識過程。不過在幼兒園中，強調以游戲為基本活動，并不僅僅是為了讓兒童學到知識，還是為了通過探索過程來促進其全面發展。皮亞杰也指出，兒童通過與物體的相互作用和與人的交往來學習。這種相互作用既包括動手操作、探索物體，也包括生活中的交流、互動等，這些都是兒童探索世界的方式。在這個過程中，兒童獲得的不只是知識的增長，還包括認知、情感、社會性和身體等多方面的發展。

兒童需要德智體美勞全面發展，因此幼兒園應側重于營造一種有利于兒童探索和游戲的氛圍，包括提供豐富多樣的材料，以及安全、開放、鼓勵嘗試的學習氛圍。例如，從室內環境來看，幼兒園可以設置一些興趣角或有利于幼兒有效學習的活動區域，鼓勵他們在各個區域內自由活動。

這兩年，我們也常常談到深度學習或有意義的學習，幼兒園也可以朝著這個方向做研究探索。不過這對教師提出了很大的挑戰，需要教師提升自身的專業素養，同時結合啟發性學習環境、細致的觀察解讀、有效的支持策略以及鼓勵深度學習的活動設計。在這樣的氛圍下，幼兒可以自由探索、發現問題、解決問題，從而在動手動腦的活動中深化學習。

讓互動成為深度交流的過程

◎《教育家》：在實際的學習活動中，一些幼兒缺乏主動性和主體性，這很可能與當前的師幼互動模式有關。那么，如何改進互動方式，以喚醒幼兒的主體意識，促進他們更積極地參與到學習活動中？

姚偉：結合我多年的觀察，可以用一個形象的比喻來描述師幼互動，就像瑞吉歐教育模式所倡導的，“教師應接住孩子拋過來的球”，將師幼互動比喻為打乒乓球。

打乒乓球有兩個顯著特點。第一，輪流發球。這意味著不能總是教師發球，孩子也應該有機會發球，教師需要接住并回應孩子的球。第二，需要多輪互動。如何讓這種互動成為一個深度交流的過程，非?？简灲處煹闹腔?。例如，組織師幼外出野餐時，選擇地點不應僅由教師決定，孩子也應參與其中。在選擇完地點后，教師還可以與孩子進一步探討選擇的原因、菜品的種類等。這種互動方式至關重要，教師需要具備這樣的意識，將生活中的細節轉化為引導孩子主動探索的機會。

此外，安吉游戲中也強調了“兒童在先、教師在后”的理念。他們提倡教師“最大程度的放手，最小程度的介入”，即讓兒童自主游戲，教師在一旁觀察，并在必要時給予支持，做到閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳。其實，這背后的核心還是教師觀念的轉變，要明確誰才是學習的主角。當前，許多教師仍占據主體地位，不相信孩子能夠自主學習。同時，安全問題也時常成為束縛，有的家長和幼兒園過分注重安全，不敢讓孩子經歷一點磕碰，這影響了幼兒園開展冒險性活動。孩子缺乏冒險經歷會直接影響其身心發展，導致他們做事畏首畏尾。人的一生中難免會遇到傷害和挫折，往往正是在這些經歷中，孩子才能學會識別危險、獲得評估自己的承受能力和克服困難的勇氣。

◎《教育家》：在具身化情境中，幼兒能通過耳聽、目視、體感、鼻聞、手觸、足行等感知方式，去探索、體驗并建構知識。您認為，這種多感官協同參與的學習方式給幼兒整體發展以及關鍵能力的提升帶來了哪些益處？

姚偉：具身認知作為心理學領域一個蓬勃發展的研究方向，其重要之處在于，它強調認知過程是身體、環境、心智三者和諧統一的結果。只有當這三者之間建立起高效且積極的互動關系，才能催生出富有意義的學習成果。

對幼兒而言，他們置身于一個充滿鼓勵與包容的學習環境之中，身體得以自由舒展，心智則保持著活躍與主動。在這樣的環境下，他們能投身于熱衷的各項活動中，同時這些充滿樂趣與挑戰的行為又能得到教師的尊重。如此這般的情境，幼兒的成長和學習無疑都是高效的。

◎《教育家》：如何解放幼兒的身心，以支持他們具身化的學習方式？

姚偉：第一，這取決于我們如何看待幼兒。如果教師是知識的灌輸者，那么幼兒就只會被動接受；如果教師將幼兒視為積極主動的學習者，那么我們就不能簡單地將他們限制在小椅子上，而應為他們提供充足的探索與互動機會，鼓勵他們自主學習和愉快游戲。

第二，需要明確學前教育的目標。這個目標究竟是讓幼兒提前學習小學的知識，還是為他們做好全面而充分的入學準備？目前，已有相關文件明確指出，全面的入學準備不僅包括學習準備，還應涵蓋身心、社會適應、生活自理等多方面的準備。即便是學習準備，也不意味著讓幼兒提前學習小學知識，而是要注重培養他們的好奇心、求知欲、良好的學習習慣和學習興趣。這些才是為幼兒一生的可持續發展奠定基礎的關鍵所在。實際上，許多小學教師也并不贊同幼兒過早地學習拼音、漢字等小學課程內容。原因在于，幼兒提前學習的模式往往與小學正規的教學方式存在偏差。他們可能只是機械地記住了這些知識，卻未能真正理解和領悟其內涵，更無法在實際生活中靈活運用。

這就要求我們在教育過程中注重幼兒的體育鍛煉和身體健康，避免過度保護和限制，引導幼兒積極參與實踐活動，并注重幼兒的情感體驗，從而讓幼兒在快樂中學習、在探索中成長。