基于真實性學習的初中生信息科技學力提升策略

摘要：本文以《網絡系統的組成》為例，從學情分析、情境選擇、活動安排、評價設計等方面，構建了一個閉環式的實施路徑，旨在系統性地提升學生的學力，使其能夠在真實情境中解決問題，提升創新思維與實踐能力。

關鍵詞：真實性學習；信息科技課堂；學力提升；核心素養；網絡系統組成

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，不僅確立了信息科技課程的獨立學科地位，更明確了其培養學生核心素養的重要使命。在這一教育變革背景下，探索高效、貼近學生實際的教學策略，以提升學生的學力，成為信息科技教育領域的重要課題。在初中信息科技教學中，真實性學力體現為學生在應對真實世界信息技術挑戰時，通過深化對信息科技知識的理解和應用，所發展出的批判性思維、創新能力及問題解決能力。這種學力不僅超越了單純的知識記憶與復述，更體現了學生在實際情境中靈活、有效地運用所學知識的能力。在初中信息科技學科中，培養真實性學力具有重要的意義，主要體現在以下幾個方面：①適應未來挑戰。真實性學力的培養使學生在面對未知情境時，能夠靈活運用所學知識和技能，創造性地解決問題。②促進深度學習。通過情境化的學習體驗，學生能夠深入理解信息科技知識的本質，從而達到深層次的認知發展。③培養核心素養。真實性學力的實踐，能夠有效促進學生批判性思維、創新能力和團隊協作能力等核心素養的形成，為終身學習和持續成長打下堅實基礎。因此，本文聚焦“真實性學習”這一教育理念，并結合《網絡系統的組成》這一具體課程案例，深入探討如何通過學情分析、情境選擇、活動安排和評價設計等關鍵步驟，構建一個閉環式的實施路徑，系統性地培養學生的信息意識、計算思維及實踐創新能力，為他們在信息社會中成為有競爭力的公民奠定堅實基礎。

真實的學情分析

1.深入了解學生起點

真實的學情分析既是課堂教學的起點，也是確保教學活動有效性的關鍵。在信息科技教學中，教師需要深入了解學生的實際起點，其中包括他們的知識基礎、技能水平、認知特點和學習興趣，從而設計出更加符合學生需求的教學活動。

例如在《網絡系統的組成》這節課的備課階段，筆者通過問卷調查、面對面訪談、設計結構化測試題發現：①學生對互聯網的日常應用較為熟悉，能夠輕松使用互聯網進行社交、娛樂和信息查詢。②大部分學生能夠識別出路由器，且知道路由器能發射無線信號，但對路由器背后的技術原理和網絡系統中的其他關鍵設備（如調制解調器、交換機）知之甚少。③盡管學生對網絡有一定的使用經驗，但他們對網絡連接的物理層面，如家庭網絡如何與互聯網連接，以及網絡設備間的相互作用，缺乏深刻理解。

2.實時調整教學策略

真實的學情分析除了要了解學生的學習起點，還需要在課堂學習中捕捉學生的學習狀態變化，了解學生的學習需求，以便及時調整教學策略。

例如，在《網絡系統的組成》這節課課堂實施過程中，筆者通過密切觀察學生的學習反應發現，盡管學生對路由器有所了解，但他們對家庭網絡的物理連接方式存在困惑。為了應對這一挑戰，筆者在二次備課時增加了觀看視頻的環節，讓學生直觀地看到各種網絡設備如何在家庭環境中實際運作，這一過程不僅鞏固了學生對網絡設備名稱的記憶，還加深了其對網絡連接邏輯的理解。

通過真實的學情分析，教師能夠準確把握學生的學習起點和需求，從而設計出更符合學生實際情況的教學活動，使學習過程更具針對性和有效性。這一過程不僅促進了知識的有效傳遞，還培養了學生的自主學習能力，為其真實性學力的提升奠定了基礎。

真實的情境選擇

在信息科技教學中，真實的情境選擇是激發學習興趣和提升真實性學力的重要手段。新課標強調以真實問題或項目為導向的教學模式，倡導做中學、用中學、創中學，旨在通過沉浸式的學習體驗，激發學生的主動探索和創新精神。真實的情境選擇，就是在教學中將學生置身于真實的情境中，借助問題鏈，設計真實問題，引發真實體驗，建構真實認知，展現真實思維。例如，在《網絡系統的組成》一課中，真實的情境選擇具體體現在以下方面。

1.教學主題的選擇

本節課以第四單元“組建校園網絡工程師聯盟”為教學主題，以學生在日常生活中遇到的網絡問題為教學切入點，模擬發放“組建校園網絡工程師聯盟”的邀請函，不僅賦予學生角色身份，還設置了層層遞進的挑戰，鼓勵他們向著成為合格校園網絡工程師的目標努力。

2.真實問題的融入

在課程設計中，一系列源自生活的真實問題被融入教學（如下圖），如詢問學生：“家庭有哪些聯網設備？”“你在家里見過光貓嗎？”“光貓兩個端口分別連接光纖和網線，是什么信號之間的轉換？”……以真實問題為鏈環，促成學生知識建構、能力生發、思維深化，逐步構建起對網絡系統組成與功能的全面認知。

通過真實的情境選擇，使學生在模擬或真實的情境中，運用所學知識進行分析、判斷和決策。這一過程不僅加深了學生對知識的理解，還培養了他們的批判性思維、創新能力和問題解決能力，促進了真實性學力的提升。

真實的活動安排

新課標提倡的教學方式強調多樣性和靈活性，鼓勵教師根據教學內容的特性，科學選擇教學方法，引導學生開展自主探究與合作學習。通過真實的活動安排，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們在實際情境中應用所學知識，培養解決問題的能力和創新思維。

在本節課中，真實的活動安排需遵循學生的真實學情，通過“感知—建構—應用”的內在邏輯，設計一系列循序漸進的教學活動，旨在促進學生對網絡原理的深入理解，提升其問題解決能力，以及數字素養與技能。

在“感知”階段，教師播放一段介紹家庭網絡設備和連接方式的視頻，讓學生直觀地看到各種網絡設備如何在家庭環境中運作。視頻展示了調制解調器通常位于家庭網絡入口處。此外，教師還會展示家庭光貓、路由器等網絡設備的實物和高清圖片，讓學生近距離觀察和觸摸設備，直觀認識路由器的外觀特征。通過實物展示，學生可以更具體地理解網絡設備的物理形態和功能，為后續的學習做鋪墊。

在“建構”階段，學生通過觀察和討論，識別不同網絡設備的功能和作用。以路由器為例，教學活動遵循直觀性原則，通過展示路由器的實物和高清圖片，讓學生近距離觀察和觸摸設備，直觀認識路由器的外觀特征。隨后，教師引導學生根據設備的外觀特征，如路由器的天線（發射無線信號功能）、WAN口和LAN口的區分（內外網絡連接功能）以及中英文名稱的含義，逐步深入理解路由器的工作原理。此外，學生還將參與一項體驗活動——路由跟蹤，通過軟件工具查看數據包從源頭到目標地址經過的路徑，親身體驗路由器在數據傳輸中的作用，這一過程將抽象的網絡原理轉化為直觀的體驗，加深了學生對路由器功能的認知。

在“應用”階段，學生將綜合運用所學知識，模擬設計一家公司的辦公區域網絡布局，合理挑選網絡設備，并繪制網絡連接圖。這種理論聯系實際的學習方式，不僅檢驗了學生對網絡系統組成的掌握程度，還鍛煉了他們的創新思維和實踐能力。通過設計網絡布局，學生能夠將所學知識應用到實際問題中，提升了解決問題的能力。

通過真實的活動安排，使學生在模擬或真實的情境中，運用所學知識進行分析、判斷和決策。這一過程不僅加深了學生對知識的理解，還培養了他們的批判性思維、創新能力和問題解決能力，促進了真實性學力的提升。

真實的評價設計

在信息科技學科教學中，真實的評價設計是確保學生學力提升和全面發展的關鍵環節。真實的評價設計強調多樣性和綜合性，通過多元化的評價主體、內容和形式，全面評估學生的知識掌握和技能應用情況以及綜合素質。在《網絡系統的組成》一課中，真實的評價設計具體體現在以下方面。

1.多元評價反映真實學習結果

新課標倡導“素養導向的多元評價”。真實的評價設計體現在評價的多元性上，其中包括評價內容、評價主體、評價形式的多元性。通過多元、多維度的評價指標，多角度關注學生，從而促進學生全面發展。首先是評價內容的多元性，不僅關注學生在知識點上的表現，還考慮他們在實際操作、問題解決和創新思維等方面的能力。其次是評價主體的多元性，評價主體可以包括教師、學生、同伴和家長。在本節課中，教師通過觀察學生在課堂上的表現和完成的任務，給予及時反饋和指導；學生通過填寫學習任務單，對自己的學習成果進行自我評價，反思學習過程中的不足和改進方向；學生在小組合作中互相評價，提供反饋和建議，促進彼此的學習進步。再次是評價形式的多元性。采用課堂結構觀察，在課堂上觀察學生的學習態度、參與度和實際操作能力，記錄學生的表現；采用結構化題目，評估學生對網絡基礎知識的掌握情況，通過實際任務的完成情況，評估學生在實際情境中的應用能力和創新思維。

2.評價前置促進學習真實發生

通過在上課前或活動開始前明確展示學習目標和評價標準，讓學生清晰地把握學習方向，從而能夠更有針對性地投入學習。這一策略不僅幫助學生建立起對即將展開的學習內容的合理預期，還激發了他們主動探索知識的動力。

例如，在《網絡系統的組成》一課中，教師設計了三個挑戰主題，在每個挑戰活動啟動前，教師會先行展示具體要求。以“家庭網絡設備的連接”這一挑戰為例，教師會提前告知學生需達到的目標：①了解家庭網絡中常見網絡設備有哪些；②能夠將設備進行正確的連接。在此過程中，學生還將了解如光貓、路由器等設備的功能，豐富其知識體系。

在挑戰完成后，學生需要審視自己的學習成果，評估是否達成了基本要求，是否實現了知識與技能的提升，并進行自我評價。在個人學習任務單上（如上表），學生通過涂星的方式評估表現，一顆星代表達到基本要求，兩顆星表示能夠理解和應用知識，三顆星則表示能夠創造性地解決問題。這一自我評價機制不僅加深了學生對自身學習成果的認識，還促使他們反思學習策略，探索進一步提升的空間。

通過這些真實的評價設計，教師能夠全面、多角度地評估學生的學習成果，及時調整教學策略，幫助學生在信息科技學科中實現深度學習和全面發展。這種評價方式不僅提升了學生的學力，還培養了他們的自主學習能力和創新思維。

實施成效與小結

在《網絡系統的組成》課程中，實施基于真實性學習的策略顯著提升了學生的學力。學生的學習興趣和參與度大幅提升，他們通過親身實踐深刻體會到學習的實用性和趣味性。同時，學生的知識掌握更加深入，問題解決能力顯著增強。通過課堂教學不僅加深了學生對網絡相關知識原理的理解，還有效培養了學生的批判性思維、創新能力和問題解決能力。在小組合作和實踐中，學生的團隊協作和溝通能力也得到了全面發展。此外，這些情境化學習和實踐活動的經歷也讓學生認識到了持續學習和適應新技術的重要性，為他們未來成為有競爭力的數字化公民奠定了堅實基礎。然而，需要明確的是，真實性學力的培養是一個復雜而精細的過程，它要求教師在學情分析、情境選擇、活動安排和評價設計等關鍵環節持續精進和優化。通過構建閉環式的實施路徑，可以進一步優化教與學的過程，從而系統性地培養和提升學生的真實性學力。作為一線教師，我們應不斷探索與實踐，將真實性學習理念融入日常教學，讓學生在真實情境中學習、思考和成長，為他們的終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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