單元整體教學視域下的小學道德與法治課堂活動策略

課堂活動既是對小學道德與法治理論知識的生動實踐，又是學生融入實際生活、解決現實問題的必經之路。基于此，教師應深入剖析每一單元教學主題，并與學生實際生活相結合，系統梳理道德與法治知識點、科學整合教學案例，幫助學生建構知識體系。同時，教師應堅持問題導向，把課堂活動與教學任務相結合，引導學生進行合作學習。此外，教師應優化道德與法治教學評價體系，依托課堂活動激活學生的表達欲望，進而從不同的角度評價學生的單元整體學習效果。

一、單元整體教學視域下的小學道德與法治課堂活動開展原則

（一）堅持結構化教學原則

結構化教學原則要求教師在設計課堂活動時，注重教學內容的組織和呈現方式，確保知識結構的邏輯性和系統性。在道德與法治課程中，教師需要將知識點進行整合，形成清晰的教學框架，幫助學生理解課程內容之間的內在聯系。通過結構化教學，學生能更好地掌握知識要點，形成完整的知識體系，促進學生對道德與法治的理解和認同。此外，教師還可以通過繪制思維導圖、梳理知識框架等方式，將道德與法治知識進行整合，使學生能夠清晰地了解各個知識點之間的關系，從而更好地理解和應用所學內容。

（二）堅持任務化教學原則

任務化教學原則強調學生在課堂活動中通過完成任務來掌握知識、提高能力。在道德與法治課堂中，教師可以設計“社會調查”“案例分析”等具有實際意義的任務，讓學生在完成任務的過程中培養自身的探究精神。任務化教學還能激發學生的學習興趣和主動性，促進其積極參與課堂活動，提高學習效果。例如，在人教版三年級上冊《安全護我成長》這一單元，教師可以設計一系列的任務，讓學生在實際操作中學習和理解安全知識。任務一：制定家庭安全須知。教師讓學生回顧自己的家庭環境，找出潛在的安全隱患，并與同學進行討論，制定一份適合自己家庭的安全須知。這個任務能讓學生認識到家庭安全的重要性，同時也鍛煉了他們的觀察和思考能力。任務二：模擬應急演練。針對防火、防地震等緊急情況，教師可以組織學生進行模擬演練。通過實際操作，學生可以學習如何在緊急情況下保護自己，增強自我保護能力。

（三）堅持生活化教學原則

生活化教學原則要求教師在課堂活動中將理論知識與實際生活相結合，引導學生關注生活中的道德與法治問題，提高其解決實際問題的能力。通過生活化的教學方式，學生能更好地理解道德與法治的內涵和價值，增強公民意識和對社會的責任感。同時，生活化教學也能拉近學生與課程的距離，提高其學習興趣和參與度。例如，在人教版四年級上冊《為父母分擔》這一單元中，該單元教學內容與學生日常生活緊密相關。教師可以利用生活化教學原則，讓學生在親身體驗中學習。活動一：角色扮演。讓學生扮演父母的角色，體驗父母的日常家務活動，如做飯、洗衣、打掃衛生等。通過親身體驗，學生能更好地理解父母的辛苦，從而學會感恩和分擔。活動二：家庭會議。組織家庭會議，讓學生提出為家庭分擔的計劃和方案，并在會議中討論和確定。這不僅能培養學生的責任感，還能提高他們的溝通協調能力。

二、單元整體教學視域下的小學道德與法治課堂活動策略

（一）基于教材，提煉主題，設定單元整體教學計劃

教材是教學的重要依據，通過仔細研究教材，了解每個單元的內容和結構，教師可以更好地把握教學重點和難點，為提煉主題提供基礎。在了解教材的基礎上，教師需要提煉出單元主題。主題應具有全局性和連貫性，能涵蓋整個單元的核心內容。通過提煉主題，教師可以明確教學的重點和方向，并且能為學生提供一個明確的學習目標。之后，教師應根據提煉出的主題，設定單元整體教學計劃。這個計劃應該包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學活動以及教學評價等方面。通過整體規劃，教師可以確保教學內容的系統性和連貫性，促進學生對道德與法治知識的整體理解。同時，教師在教學過程中，應以主題為引導，將各個知識點和教學活動有機地聯系起來。通過主題的貫穿，學生可以更好地理解各個知識點之間的關系，形成系統的認知結構。

以人教版三年級上冊第二單元《我們的學校》為例，首先，教師需要全面而深入地研讀人教版三年級上冊道德與法治教材，特別是第二單元《我們的學校》。這一單元圍繞學生日常生活的重要場所——學校展開，旨在通過一系列課程，讓學生更加了解、熱愛并參與學校的各項活動。教材內容詳盡具體，包括學校的名稱、地理位置、榮譽、環境設施、快樂生活等多個方面，為學生構建了一個全面認識學校的框架。其次，在深入理解教材的基礎上，教師需要提煉出單元的主題。對于《我們的學校》這一單元，其主題可以概括為“認識與熱愛我們的學校”。這一主題旨在通過一系列教學活動，幫助學生建立對學校的歸屬感和認同感，培養他們的集體榮譽感和責任感。最后，教師需要根據主題設定，明確的單元整體教學目標。這些目標應該包括知識目標（如了解學校的基本情況、歷史榮譽等）、能力目標（如提高學生的觀察、表達能力等）和情感態度價值觀目標（如培養學生對學校的熱愛之情、責任感等）。

例如，在《我們的學校》單元中，教師可以設定如下目標：首先是知識目標，學生能準確說出學校的全稱、地理位置及主要榮譽。其次是能力目標，學生能夠通過觀察、描述等方式，詳細介紹學校的環境和設施。再次是情感態度和價值觀目標，培養學生對學校的熱愛之情，增強集體榮譽感和責任感。最后，有了明確的主題和教學目標后，教師便可以開始設定單元整體教學計劃。教師應根據單元內容的復雜程度和教學目標的要求，合理分配課時。對于《我們的學校》單元，教師可以安排4—5個課時來完成教學任務。而每個課時應有明確的教學內容和主題。例如，第一課時可以安排“介紹學校全稱和地理位置”，第二課時可以安排“介紹學校的榮譽”，以此類推。同時，教學內容應緊密圍繞主題展開，確保學生能在學習過程中逐步加深對學校的認識和了解。

（二）創設情境，設置任務，強化單元整體教學實踐

首先，創設情境是小學道德與法治單元整體教學實踐的重要方法之一。通過創設生動、有趣的情境，教師可以吸引學生注意力，激發其學習興趣。學生在情境中能更好地理解道德與法治的內涵和價值，增強自身的社會責任感和公民意識。教師可以利用多媒體技術、實物展示、角色扮演等多種手段創設情境，使學生在情境中獲得親身體驗和感受。其次，設置任務。通過設置具有實際意義的任務，教師可以引導學生積極參與課堂活動，培養其探究精神。教師可以設計多元化教學任務，讓學生在完成任務的過程中發現問題、分析問題并解決問題。教師設置的任務應具有明確的目標和要求，同時應給予學生充分的自主權和發揮空間，激發其創造力和想象力。最后，強化單元整體教學實踐。教師在教學過程中應注重教學內容的連貫性和完整性，通過設計和實施單元整體教學計劃，幫助學生構建完整的知識體系。教師可以在單元整體教學中采用主題教學、案例教學等多種教學方法，引導學生多角度、多層次地深入探究道德與法治問題。

以人教版五年級上冊第二單元《面對成長中的新問題》為例：首先，教師可以根據教學內容和學生的生活實際，創設貼近學生生活的情境，以此激發學生的學習興趣和共鳴。比如，在探討“學習壓力與應對”這一主題時，教師可以設計一個“小明的日常”情境，通過講述小明在面臨期末考試時遇到的學習壓力、情緒波動等真實情況，引導學生思考并討論自己在學習過程中可能遇到的類似問題。這樣的情境設置不僅能讓學生感到親切和熟悉，而且能激發他們的共鳴和思考。其次，在創設情境的基礎上，教師需要設置具體的學習任務，引導學生進行深入的學習和探究。這些任務應具有一定的挑戰性和實踐性，能激發學生的求知欲和探索欲。在《面對成長中的新問題》單元中，教師可以根據每個主題設置不同的學習任務。例如，在“人際交往中的沖突與解決”這一主題中，教師可以設計一個角色扮演任務，讓學生分組扮演不同角色，模擬解決人際沖突的場景。通過角色扮演，學生可以親身體驗沖突的發生和解決過程，從而更深刻地理解并掌握解決沖突的方法和技巧。

最后，在單元整體教學視域下，教師需要注重教學實踐的連續性和整體性。通過創設情境和設置任務，教師可以將單元內的各個知識點有機地串聯起來，形成一個完整的教學體系。在《面對成長中的新問題》單元中，教師可以通過一系列的教學實踐活動，如案例分析、小組討論、角色扮演等，將各個主題緊密聯系在一起。例如，在探討完“學習壓力與應對”后，教師可以引導學生思考如何將這些策略應用到其他成長問題，如人際交往中的沖突解決等。通過這樣的方式，學生可以更好地理解并掌握單元內的所有知識點，從而uy0tJhFRVhRJit+/OBBFVV8/2j6eZKEA85jPewc54Fs=形成系統的認知結構。此外，在單元整體教學實踐結束后，教師需要組織學生進行總結和反思。通過回顧整個單元的學習過程，學生可以梳理所學知識點，并思考如何將它們應用到實際生活中。同時，教師還需要收集學生的反饋意見，了解他們對教學過程的感受和建議，以便在后續教學中不斷地改進和優化。教師通過創設情境可以更好地激發學生的學習興趣和積極性，引導他們進行深度學習和探究，從而全面提升教學效果和學生的學習體驗。

（三）合作學習，互動交流，組織單元整體教學活動

首先，合作學習是小學道德與法治單元整體教學實踐的重要方法之一。通過合作學習，學生可以在小組內共同完成任務、分享經驗、交流思想，促進彼此的成長。在合作學習中，教師應根據學生的特點和需求進行合理分組，確保每個小組內成員的多樣性。同時，教師還應設計具有實際意義的合作任務，明確合作任務的目標和要求，提供必要的教學資源和方法指導，確保合作學習的有效開展。其次，通過互動交流，學生既可以拓展思維、加深對知識的理解，又可以培養其表達能力和批判性思維。教師在教學中應利用小組討論、角色扮演、辯論等多種互動形式，引導學生積極參與課堂活動。在互動交流中，教師應尊重學生的觀點和意見，鼓勵其發表自己的看法，并給予必要的指導和反饋，幫助學生不斷完善自己的思考和表達。最后，教師應組織單元整體教學活動，幫助學生構建完整的知識體系，提升學生綜合素養。教師在教學中，可以根據單元主題和學生的實際情況設計社會實踐、社區服務、模擬法庭等多種形式的活動。這些活動可以讓學生在實際操作中加深對知識的理解，并提高學生的實踐能力。

（四）總結評價，靈活調整，改善單元整體教學流程

1.開發“聽—說—議—行”的課堂活動支撐系統。

首先，在課堂教學中，教師可以通過講述故事、播放音頻或視頻等方式，引導學生了解相關的道德與法治內容。這有助于吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。其次，教師應讓學生有機會表達自己的觀點和想法。教師可以組織小組進行討論、全班交流等活動，鼓勵學生積極發言，分享自己對道德與法治問題的理解。再次，在學生表達觀點后，教師應引導他們進行討論和辯論。通過思想的碰撞，學生可以更深入地思考道德與法治問題，培養批判性思維和獨立思考能力。最后，實踐是學習的重要環節。教師可以設計社區服務、實地考察或道德行為實踐等活動，讓學生將所學的道德與法治知識付諸行動，提高學生的實踐能力。通過“聽—說—議—行”的課堂活動支撐系統，能助使學生在不同學習環節中全面發展，從而增強學生的道德素養和法治意識。

2.構建增值特色的激勵評價體系。

教師應根據教學目標和學生的實際情況，制定具體、明確的評價標準。這些標準可以包括學生的參與度、表現、思維能力、道德行為等方面，并將評價的重點放在學生的學習過程上，而不僅僅是最終的學習成果。關注學生在課堂活動中的表現、努力程度和進步情況，及時給予反饋和鼓勵。同時，教師應采用多種評價方式，從不同角度全面了解學生的學習情況，逐步增強學生的自我反思能力。此外，教師應根據評價結果，設立適當的獎勵機制，以激勵學生積極表現。獎勵可以是物質獎勵、精神獎勵或其他形式的認可，如表揚、證書、榮譽稱號等。根據學生的個體差異，教師需要提供個性化地反饋和建議，幫助學生了解自己的優點和不足，并指導學生高效學習。

三、結語

總之，單元整體教學視域下，小學道德與法治課堂活動對促進學生全面發展意義重大。教師應科學創設情境、系統設置任務、重點強化單元整體教學實踐，提高學生的道德與法治素養。教師在實踐中需要根據具體的教學內容和學生的實際情況，不斷優化和完善課堂教學活動，并應持續優化教學評價體系、不斷探索新型高效的教學方法，從而提高教學質量。