幼兒園教學中幼兒語言表達能力的培養

語言是人與人之間交流溝通的主要工具，在傳遞思想情感方面有重要作用。而3-6歲的幼兒正處于語言能力發展的黃金時期，語言能力貫穿于幼兒園各個領域的教育活動中，是幼兒文化素養與思想品質的集中體現，也是幫助幼兒掌握正確的社交方法與溝通技巧的有效前提。這有助于他們快速融入現實的社會生活。為此，教師應從不同角度探索語言能力培養的路徑，把握幼兒語言習得的特點，為幼兒提供適宜的語言環境，引導其正確傳達信息，給予其更多清晰表達、自由表達的機會，使其逐步建立良好的語用習慣。

一、幼兒園教學中幼兒語言表達能力培養的意義

（一）促進幼兒智力發展，奠定學科學習基礎

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）中提出，幼兒語言能力的發展是進行不同領域教育活動的基礎，對其他各方面的學習效果有重要影響。從思維認知層面來看，幼兒對語言表達中的音韻和語法等內容有一定的敏感性，極易模仿身邊成年人的語音語調，在增強記憶力的同時語言表達能力會獲得進一步發展。因此在幼兒園教學中培養幼兒的語言表達能力，能使幼兒在不同領域活動中清晰表達自身需求，客觀描述自身想法，促進智力、實踐力的同步發展，為開展系統化的學科學習奠定基礎。

（二）促進社交能力提高，培養良好語言習慣

語言是人際交往與溝通的重要工具，是建立良好交往關系的橋梁。《指南》中指出，幼兒在語言表達的過程中，理解他人和判斷交往場景的能力與人際交往意識都在不斷發展。幼兒園屬于集體生活、教育的場所，在幼兒園教學中培養幼兒的語言表達能力，能幫助其掌握正確的溝通方式，增加社交經驗積累，有助于養成良好的語言表達習慣，使其更好地融入班集體。而且幼兒還能準確表達自身觀點，學會向不同主體抒發感情，能與伙伴、家長或教師成為朋友，逐步形成意向性交流的意識，從而提高社會交往能力。

（三）促進學習效率提高，順利開展教學活動

從教育學教育來看，幼兒思維認知提升與知識積累都屬于漸進性的學習過程，需要從最初簡單的概念內容逐步過渡至復雜的知識應用。在此環節中，幼兒有許多發揮想象力與創造力的機會。在幼兒園教學中培養幼兒的語言表達能力，可以促使幼兒的表達能力獲得系統化、全面化發展，提升其語言習得效率，也意味著幼兒在不同環境中有更多語言實踐的可能，這有助于促進幼兒園整體教學效率的提高。同時在具備較強的語言表達能力的情況下，幼兒會主動參與知識探索活動，積極表達自身觀點，愿意向教師或伙伴尋求幫助，以便緊跟日常學習節奏。

二、幼兒園教學中幼兒語言表達能力培養的策略

（一）創設語言環境，激活表達意識

語言表達能力不僅是人際交往的必備技能，也是展示個人品德素養的重要載體，依托合理得體的語言表達，可以達成高效的人際溝通，滿足主體不同情況下的使用需求。對于幼兒來說，其正處于語言思維形成和表達能力發展的重要階段，創設良好的外部環境是推動表達能力發展的必要前提，也是激活幼兒情感共鳴的有效方式。為此，在幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的過程中，教師應及時判斷幼兒當前的成長階段，把握其能力與認知的發展特點，并采用不同方式創設語言環境，為幼兒提供更多語言交流的話題，引導其正確使用語言表達自身所見、所感和所想。

就語言學習特點來說，靜態環境與動態環境共同構成語言環境。靜態環境包括學習空間中的裝飾布置、幼兒園的建筑風格等，通過美化外部環境建設，其可以對幼兒的思想認知產生正向熏陶，潛移默化中激活其表達欲望。如教師可以在園內走廊貼上介紹代表性歷史事件的動畫卡片，或粘貼古詩詞作品，利用新穎直觀的內容吸引幼兒目光，促使其圍繞環境內容展開交流討論，為其提供語言表達的話題。此外，教師還可以利用教室內的小黑板或園所的宣傳欄，展示節奏感強的兒歌或趣味生活場景，吸引幼兒主動閱讀，激活自主表達興趣。

而動態環境是指處于不斷變化中的學習環境，通常在課堂中生發與形成，能幫助幼兒放松身心，促進表達意識的發展。如教師可以借助多媒體、VR等信息技術手段，融合圖片、文字與音頻，播放幼兒喜歡的童話故事，例如，《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等，借此創設輕松、活躍、開放的學習氛圍，引導幼兒之間圍繞故事內容展開交流互動，給予其更多表達機會，促進語言表達意識的提升。

（二）整合教學內容，提供表達機會

就生理年齡階段來說，幼兒剛開始接觸現實世界，對社會生活的了解不足，加之能力與思維的限制，參與社會生活的機會較少，情感體驗不足，難以在不同場景中靈活開展語言表達。因此，教師需要為其提供表達話題的機會，幫助幼兒打開智慧的大門。

首先，在幼兒園教學中培養語言表達能力的過程中，教師應認真整合語言領域的教育內容，找準機會滲透語言教育內容，采用不同方式向幼兒傳遞表達經驗與加強情感熏陶，驅動其在聽說做中積累語言知識，使幼兒能迸發更多表達靈感，為促進語言能力的發展提供更多素材，推動預期教學目標的達成。

其次，教師應在備課環節認真解讀《指南》中的教育要求，提煉與整合教材中的語言知識，組織不同形式的語言活動，將語言表達貫穿于課堂教學的各個環節中。為此，教師應整合生活中的語言表達素材，將其與日常語言教育活動相融合，引導幼兒聯系生活經驗理解不同的語言表達方式，圍繞相應話題展開表達交流。如在講解繪本故事《小紅帽》時，教師應有邏輯地講述大灰狼不斷誘騙小紅帽的童話故事，并將其與生活中誘拐兒童的事件相聯系，鼓勵幼兒圍繞繪本主題展開討論，豐富幼兒語言表達的內容，為其提供更多自主表達機會。不僅如此，為提高幼兒表達內容的生動性、情感性，教師還需引導幼兒聯系自身生活經驗進行表達，講述自己知道的其他童話故事，激活其主動表達的興趣，達到鞏固語言表達的作用。

以教材為基礎整合課內外語言教學內容，合理安排教學活動，打造綜合化教育模式，不僅能滿足幼兒在不同階段的語言學習需求，增強語言表達的自覺性，還能驅動幼兒主動討論相關話題，使其獲得更多表達機會，有助于開發多方面的語言潛能。

（三）靈活組織教學，激發表達興趣

受生理年齡的限制，幼兒的好奇心與探索欲較強，具有活潑好動的性格特征，喜歡聽故事、做游戲，還具備愛模仿的天性，這些學情特征能為教師選擇教育方式提供方向指引。但在傳統語言領域教學活動中，部分教師并未合理利用幼兒的天性，存在表達機會不多或表達練習較少的問題，使幼兒語言能力的發展難以達到預期效果。為此，在幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的過程中，教師應充分總結以往教育經驗，根據幼兒天性選用教學方法，遵循幼兒認知規律，引入語言學習內容，為其主動表達提供重要支持。依據幼兒興趣能力的不同，運用故事法、游戲法與情境法，應用信息技術等新型教學手段，能夠促使幼兒在傾聽的基礎上調整表達方式。

以《春天在我這兒》一課為例，本課主要目的是讓幼兒了解春天的節氣特征，感受花草樹木等自然事物的變化，以及小動物生活方式的改變。在實際教學中，教師應圍繞幼兒好奇心重、模仿意識強的特點選擇教學方法，立足幼兒已經掌握的知識內容進行探索，利用其天性為教學增效。

首先，教師可以先利用多媒體手段在課堂中營造真實、生動的春天場景，導入與春天相關的繪本故事，并提煉故事中與春天相關的意象畫面，如冰雪消融等，引導幼兒有意識地觀察周圍環境，在戶外活動中驗證春天的變化，在觀察的基礎上表達個人想法。

其次，教師還可以引入與春天相關的詩歌，在理解詩歌內容時，鼓勵幼兒用自己的話解釋詩句含義，提煉出其中描寫的春天景物，如楊樹、柳樹、桃花和燕子，引導幼兒依據動植物的生長特點創編臺詞，用對話的方式揭示春天到來萬物的變化，在實踐表演中應用語言知識，使幼兒能正確發音、清晰吐字。這有助于豐富幼兒語言學習的方式，提升語言表達興趣，鍛煉運用能力。

（四）組織游戲活動，習得語言技能

聯系以往幼兒園教育經驗來看，語言表達能力的發展是長期性、復雜性的教育過程，只有設計符合幼兒認知特點、興趣愛好的語言學習活動，才能吸引幼兒主動參與，提升其語言能力。為此，在幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的過程中，教師應立足整體性、長期性視角組織教學設計，圍繞幼兒興趣組織更多語言游戲，幫助幼兒積累表達經驗、總結表達技巧。同時教師應合理選擇游戲素材，善于利用園內不同場景，創造趣味性和寓意性強的游戲活動，引導幼兒在游戲中準確表達自身想法，滿足其成長過程中的語言表達需求。

例如，在組織“團團圍坐”游戲時，教師應引導幼兒手牽手圍成一個大圈，游戲中隨機選擇一位幼兒，要求其說出相鄰小伙伴衣服的顏色。向幼兒介紹色彩知識，如紅色代表興奮激動，黃色代表希望溫暖，藍色代表信任和寧靜，白色代表端正和純潔等。鼓勵幼兒之間圍繞不同顏色的象征意義展開交流，討論不同的顏色搭配。

又如在組織“變廢為寶”的美術活動時，教師可以為幼兒提供舊紙盒、紙板和繩子等廢舊材料，引導幼兒以小組的形式組合不同的廢舊材料，比一比哪組的作品最有創意或最有實用性。借此拓展幼兒之間的交流機會，使語言表達在不知不覺中展開，促進語言表達技能的習得。在上述活動中，面對幼兒之間出現的矛盾問題，教師需及時介入指導，引導幼兒使用“對不起”“沒關系”等文明用語，創設良好的語言交流環境，保證語言表達的適宜性，依托豐富多樣的游戲活動，幫助幼兒積累語言表達經驗，轉變語言運用的思維定式。

（五）推動家園合作，拓展表達范圍

伴隨各階段教育體系的完善，幼兒園成為開展幼兒教育的主要陣地。而父母是幼兒的第一任教師，只有與家庭密切配合，從不同角度開發幼兒潛能，克服各種成長障礙，才能促進幼兒的健康成長。為此在幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的過程中，教師應加強與家長的溝通交流，全面了解幼兒在不同階段語言表達能力的發展狀態，樹立合作育人的教育理念，引導家長配合幼兒園的教育工作。并且，在家園合作中，教師需要向家長傳遞正確的教育理念，促使家長為幼兒創設良好的家庭語言環境，給予幼兒更多語言表達機會，讓其勇敢表達、善于表達。

首先，教師可以借助微信、QQ等軟件與家長開展線上溝通，及時向家長反饋幼兒在園中的學習表現，與其共同探討培養語言表達能力的教育計劃。還可以利用家長開放日或傳統節日組織“語言類”的親子活動，如“中秋節”，作為我國傳統節日，代表著家人團聚、幸福美滿。利用中秋節的契機，教師可以組織親子活動，邀請家長來校一同參與。

親子活動主要分為演講和手工兩部分，其一，需要家長和幼兒圍繞“中秋”的主題進行演講，由家長撰寫演講稿，介紹中秋節的歷史由來、風俗習慣或生活故事等，采用家長與幼兒交替演講的方式呈現。其二，在演講活動結束后組織“做月餅”的手工活動，促使不同主體之間能圍繞月餅制作展開交流，讓幼兒沉浸于中秋節的節日氛圍中。這樣不僅能拉近親子關系，使家長有機會參與幼兒園的集體活動，還能激發幼兒表達欲望，強化主動表達的意識，通過推動家園合作，促進幼兒語言表達能力的發展。

（六）完善教學評價，增強表達信心

學前教育階段是個人思想認知發展、學習能力形成的重要時期，尤其在語言表達與應用方面，幼兒的起點較低，加之生活經驗的限制，語言應用中的錯誤問題較多，容易受到嘲笑與呵斥，極易產生抵觸和逆反情緒。這一現象啟發教師正確使用評價用語，保持耐心的態度對幼兒進行引導。

為此，在幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的過程中，教師應正確認識到幼兒不規范、不工整的語言表達現狀，合理使用評價用語，注重保持親和力，給予幼兒更多包容與理解，支持其不斷學習語言表達技能。為培養幼兒主動表達、敢于表達的意識，教師需不斷健全評價體系，推進師幼之間的雙向評價，鼓勵幼兒開展自評與互評，啟發幼兒反思語言表達的不足，增強語言表達的自信心。

如在閱讀繪本《一只很餓很餓的小豬》中，幼兒需要圍繞畫面展開想象，用自己的話準確概括故事內容，通過觀察畫面學會有計劃、有邏輯地表達。在此環節中，教師應建立健全的評價體系，首先，向全體幼兒展開評價，針對表達清晰、邏輯準確的幼兒，教師可以使用“你很棒”“語言表達十分連貫”等語言進行評價。其次，針對表達并不準確的幼兒，教師需使用更多激勵性的評價語言，如“不要怕錯，慢慢說”，疏導心理，排除焦慮。最后，引導幼兒對教師進行評價，考慮到其語言表達能力發展有限，教師可以提供優秀、良好、較差等不同的評價詞匯。這既是鍛煉幼兒語言表達能力的機會，又是培養其語言認知的重要方式，能使幼兒產生更強的積極性。

三、結語

綜上所述，在幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力，有助于實現語言領域的教育目標，幫助幼兒增加詞匯知識積累，培養其良好的語言思維，建立正確的語用習慣，為后續接受系統化的學科教育奠定基礎。為此教師應科學設計語言教育活動，利用趣味性、探究性和實踐性活動與幼兒進行語言互動，有效提升幼兒語言表達的準確性、邏輯性和流暢性，保證幼兒園教育實效性。