小學語文教學生活化的實踐策略

著名教育家陶行知先生認為，生活是最好的教材，教育應是生活的一部分，因為生活能夠帶給學生直觀、真實的體驗，他提出了“生活即教育”的教育理念，主張應將教育和生活進行有機結合，于真實環境中開展教育。美國學者杜威也指出“生活就是發展”，他認為生活是不斷生長、不斷發展的過程，這一理念也為教育和生活的關聯融合奠定了基礎。隨著教育改革的不斷深入，生活化教育理念逐漸受到教育界的廣泛關注，并開始被應用于實際教學。小學語文學科內容豐富，且深入剖析語文教材可以發現，很多知識內容都和生活有關，這也為生活化的教育理念在小學語文教學中的滲透創造了有利條件。作為小學語文教師應充分了解語文教學生活化實現的意義，并積極探索生活化教育在語文教學中的實現路徑，從而構建起生活化語文課堂，以促進該學科整體教學質量的提升。為此，本文從小學語文生活化教學的意義入手進行簡要分析，并提出了實現語文教學生活化的策略，以期能促進語文生活化課堂構建。

一、小學語文教學生活化的重要價值

生活化教學即以學生熟悉的生活場景、生活經驗和生活物品為載體所開展的教學活動。相對于傳統教學模式而言，生活化教學更容易被學生接受，更容易激起學生的學習興趣和情感共鳴，同時還能降低學生對知識的理解難度、加深學生的理解程度，具有較高的應用價值。對小學語文而言，生活化教學的實現意義可以歸納為以下幾個方面：

第一，有利于提高學生的學習效率。小學生認知能力不足，在學習新知識時，容易出現理解難度大、接受難度大的問題，若教師只是一味沿用講授方式授課，單純地給學生灌輸知識，那么不僅不利于學生理解、吸收知識，而且可能會讓學生滋生逆反心理，影響教學效果。而將語文教學和生活進行關聯，則能以學生熟悉的事物切入，減輕知識的陌生感，降低知識的理解難度，有利于學生快速理解、掌握知識，從而可提高學生的學習效率。同時生活化教學活動的開展，還可以增強學生對于語文學習的興趣，讓學生能在興趣的驅使下，積極主動地參與課堂學習，這也是實現高效課堂構建的關鍵。

第二，有利于滿足新課改的教學要求。語文學科和生活的關聯緊密，這也為語文學科生活化教學的開展創造了有利條件。教學改革深入推進的背景下，教育部更關注培養學生的綜合素養，生活化教學模式的應用，則為學生提供了在學習中感知生活，在生活中鍛煉綜合能力素養的條件，這也是新課改下語文教學的一項重要要求。從這個角度來看，實現小學語文生活化教學也是滿足新課改要求、提升小學語文教學質量的有效路徑。

第三，有利于拓寬學生的知識視野。以往教學中教師多是把教材知識作為講解的重點，教學內容局限性強，并且教學過程缺乏對學生年齡特點、接受能力的考慮，在一定程度上影響了教學活動的開展質量。生活化教學方法的實施，則能通過將教材知識與實際生活進行關聯，讓學生認識到語文學習的價值，以及在日常生活中的重要作用，從而幫助學生形成正確的認知理念，為其后續學習奠定基礎。不僅如此，生活化教學的開展，還可以打破傳統教學的局限，將語文學習從課堂上延伸到生活中，把教材中的理論知識延伸到實踐經驗中，讓學生可以在真實生活中理解知識、體會知識，這對于拓寬學生的知識視野，培養學生的語文素養能力有積極意義。

二、小學語文教學生活化的實踐策略

從傳統小學語文教學情況來看，教學方式單一固化的情況仍然十分普遍，這也是影響語文學科整體教學質量的重要原因。隨著教學改革的推進，越來越多教師開始認識教學方式創新的重要性，并有意識地開始改變教學方法。與此同時，生活化教學法的優勢和重要性開始被教師廣泛認可和接受。積極探索語文學科生活化教學的實現路徑已成為該學科教師需要深入探索的重要課題。筆者從自身實踐經驗出發，從課堂導入、教學情境、實踐活動三個維度來探索語文教學生活化的實現方法。

（一）課堂導入“生活化”

良好的開端是成功的一半，對于語文學科課堂教學活動的開展而言同樣如此，有效的課堂導入，能幫助學生將注意力聚焦于課堂，讓學生情緒高漲、注意力集中地投入課堂學習。同時有效課堂導入的開展，還可以通過趣味化、生活化內容，來激起學生對本節課內容的學習興趣，是提升學生課堂學習積極性、主動性的有效手段，可為課堂教學活動的高效開展奠定基礎。所以，生活化教育理念下，教師在組織開展小學語文教學活動時，可以增加對導入環節的重視，在課堂導入中融入生活化元素，以生活化導d6b20f67bea9311f4ae2afa5c3d57b3e入的方式來推動后續教學活動的高效開展。

例如，在教學二年級上冊《植物媽媽有辦法》這一課時，教師在進行課堂導入設計時，可以在充分考慮低年級學生身心發展規律的基礎上，以生活化方式進行課堂導入，如：“同學們有沒有跟家長一起出去旅游過？”“你們外出旅行以及平時上下學都是用什么方式？”通過這樣的問題來貼合學生的生活實際，快速激起學生的回答欲望，有的學生說他跟爸爸媽媽一起去哪里旅過游，坐什么交通工具去的；有的學生說他平時上學、放學坐什么交通工具的；課堂氛圍快速活躍起來。此時，教師可以進一步詢問：“我們出行可以走路、騎單車、坐公交、坐汽車、坐火車等，那么植物的種子要是想出行，它們要怎么辦呢？有沒有什么‘交通工具’可以讓植物的種子坐呢？”這樣以問題為媒介，巧妙地將教學內容和學生生活經驗進行關聯，學生的好奇心可以很好地被激發，在問題的引導下和好奇心的驅使下，學生會更加投入地學習課文內容、探索問題答案，課堂教學效率自然會隨之提高。

但需要注意的是，在以生活化方式進行課堂導入時，教師應確保所選取的導入內容、導入方式和小學生的實際年齡特點相符合，避免因所選取的內容過難、超出學生的經驗范疇、認知范疇而影響其價值發揮，更不可生搬硬套地照搬照抄教學方式，而是要根據學生的實際情況，靈活地進行調整改進，只有這樣才能真正發揮生活化教育的價值。

（二）教學情境“生活化”

葉圣陶先生曾指出，培養善于處理生活的公民是教育的重要目標。這一觀念也為語文生活化教學的開展指明了方向。然而，考慮小學生的認知能力、思維能力均較為有限，對于抽象的、晦澀的知識點和學習內容的理解存在困難，容易影響教學效果以及學生的學習積極性。為此，生活化教育理念指導下，教師在組織開展語文教學活動時，可從小學生的實際認知規律出發，結合具體教學內容為學生創設合適的教學情境，讓學生能在相對真實的情境氛圍中更深刻地理解知識、更充分地體驗知識，以此來提升教學效果。

例如，在教學三年級下冊《昆蟲備忘錄》這部分內容時，由于文章中提到的獨角仙、螞蚱、花大姐等昆蟲，以及文中所介紹的復眼知識，對于很多小學生來說都是陌生的，特別是“復眼”，很多學生甚至都沒有聽說過，更無法想象其結構特點，以及昆蟲視物的狀態。若一味地照本宣科，按照教材描述的內容為學生講解，不僅無法讓學生充分理解、掌握知識，而且可能會讓學生對語文學習產生抵觸感。為此，具體教學中教師可以從小學生愛看動畫片這一特點出發，為學生播放以昆蟲為主的動畫片，讓學生在觀看動畫片的過程中增加對昆蟲的了解，比如昆蟲的名字、生活方式、生活習性等。與此同時，教師還可利用多媒體技術為學生播放復眼視野的模擬視頻，讓學生對“復眼”的結構、視物情況形成直觀的了解，以此來拉近課本知識和生活實際間的距離，讓學生更容易理解課文知識，提高學生的學習效率。此外，在學生對于文章內容有了基本了解后，教師還可圍繞課文內容提出思考問題：“如果我們擁有一雙昆蟲的‘復眼’，我們的生活會受到什么影響？”以問題引導學生展開深度思考，將教材知識轉化為生活實際問題，以此來提高學生對于觀察生活、觀察自然的熱情，培養學生對生活、對自然的熱愛，從而升華教育主題。

再如，在教學六年級上冊《只有一個地球》這部分內容時，考慮“地球”對于小學生來說較為抽象，理解起來難度較大。為此，在開展教學活動時，教師可以從小學生的生活經驗入手，為其創設生活化情境，以幫助學生更充分地理解課文內容。如，教師可以將學生分成不同的學習小組，從學生的生活經驗出發構建情境。周末，一個旅游團到著名的景點研學，經過一上午的游覽，很多游客都餓了，于是開始吃自己帶的零食，但是很多游客在吃完零食后，隨手將垃圾扔到了地上。景點的工作人員看到后及時上前提醒不能亂扔垃圾。但是有的游客卻認為自己買了門票才進來的，不應該受限制，于是兩方爭論了起來。這種情景在生活中也十分常見，很容易引起學生的共鳴，此時教師可以引導學生以小組為單位，扮演清潔工、游客、路人等角色，并根據自己的理解進行情境演繹。在完成情景演繹后，教師可以再引導學生思考：“你認為這件事情中誰的做法正確？”由此引出“愛護環境”這一關鍵詞，提出“我們只有一個地球”的理念，與此同時，教師還可以通過多媒體的方式為學生展示生活中常見的垃圾污染情況，以及地球被摧殘的情況，以此給學生帶來視覺上沖擊，強化學生“愛護環境、保護地球”的認知，從而突破本節課的教學難點，提高教學效率。

（三）實踐活動“生活化”

語文學科內容豐富，涉及面非常廣，這為語文教學活動的開展提供了更多可能。尤其是在生活化教育理念下，教師在組織開展語文教學活動時，應敢于打破課堂局限，積極組織學生開展多樣化的實踐活動，以此來打造語文“第二課堂”，并通過豐富的實踐活動來幫助學生更深刻地理解、掌握語文知識，更靈活地應用語文知識，真正將語文知識和現實生活相關聯，從而實現生活化語文教學的有效落實。

例如，在教學四年級上冊《麻雀》這一課時，在課堂上完成課文內容的講解分析后，教師就可以從課文重要內容出發，組織學生以“生活萬花筒”為主題，開展習作練習活動，即讓學生在課后觀察身邊的小動物，比如小貓、小狗、小雞、小鴨等，然后模仿文章的寫作方法和特點進行仿寫練習。以這樣的方式來開展教學活動，不僅能將語文教學從課堂上向課堂外延伸，還可以將教學內容從理論知識向實際生活過渡，將閱讀學習和習作練習關聯融合在一起，這對于拓展學生的學習面、鍛煉學生學以致用的能力有積極意義，可有效提高語文教學效率。

再如，在教學三年級上冊《大自然的聲音》時，教師可以先在課堂上為學生分析講解課文內容，再帶領學生走出教室，到校園、公園中去感受大自然、聆聽大自然，讓學生在聆聽生活風聲、雨聲、鳥鳴聲的過程中，更深刻地理解文章中所描繪的情景，感受大自然的魅力。不僅如此，在課后教師還可組織學生開展“植物種植”實踐活動，讓學生以小組為單位，選擇自己喜歡的植物動手種植，并對植物的種植過程、生長過程進行觀察和記錄。這樣通過開展生活化實踐活動，可以讓學生更真切、深入地體驗大自然的魅力、感受生命的力量，以此來深化學生對于文章主題、情感的理解，培養學生對大自然的熱愛之情、對生命的敬畏之情。

在教學六年級上冊《狼牙山五壯士》時，在完成了課文內容的講解分析后，教師可圍繞課文內容為學生設置“話劇演出”的實踐活動，讓學生自由組合、合理分工，在深入研讀文章內容的基礎上，結合自己的理解以及查閱的相關知識，以話劇的形式將“五壯士”的英勇事跡演繹出來，以此來深化學生對文章內容及情感的理解，同時實現對學生愛國情感的培養。除此之外，為了進一步強化學生感知，增進學習實踐和學生生活的關聯，教師還可為學生布置“生活化實踐活動”，如周末時讓學生在家長帶領下，或者由教師組織，一起參觀紅色遺址或者博物館，若條件不允許，可觀看紅色電影等，以此來加深學生對于當時社會背景的了解，讓學生更充分地體會五壯士的英勇事跡，幫助學生樹立正確的價值觀。

三、結語

總而言之，語文和生活之間存在著十分緊密的關聯，語文學科中蘊含著非常多的生活元素，實際生活中也處處涉及語文知識。這為生活化教育在實際教學中的滲透和應用創造了有利條件，將生活化教育理念融入小學語文教學，實現語文教學的生活化，對激發學生的學習興趣、深化學生對知識的理解有很大幫助，是提升小學語文教學質量的重要手段。因此，小學語文教師應充分認識到生活化教學實踐的重要性，并積極探索語文教學生活化的實現路徑，以生活元素、生活情景拉近語文知識和學生實際生活的距離，降低學生對知識的理解難度，從而提高學生的學習效率，讓語文教學變得更加高效、更加精彩。

注：本文系福建省泉州市豐澤區教育科學“十四五”規劃（第二批）課題“‘雙減’背景下的小學語文教學融合生活實踐的策略研究”（課題編號：Fzjk23-063）的研究成果。