大單元視域下的高中生物學校本作業設計策略

隨著新課程改革的全面實施、發展和深化，高中生物學校本作業設計問題日益受到重視，高質量的高中生物學作業已成為提高學生學習能力的必要因素。大單元的教學理念不再局限于固定的課時，為高中生物學校本作業設計提供新的發展方向。本文通過分析大單元融入高中生物學作業設計的優勢和挑戰，有針對性地提出優化策略，以期促進學生有效性學習以及發展核心素養，為高中生物學校本作業設計提供參考。

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中提出“習題的設計應有難度梯度，有些題目可以設計為開放性的問題，還可以設計探究性或實踐類的小課題”。科學合理的校本作業設計質量直接關系著學生的學習效果，學生作業完成結果能反映其學習情況并反饋于教學。但傳統的高中生物學校本作業過度依賴試題，學生需要通過大量刷題才能完成任務，這加重了學習負擔，不利于學生核心素養的培養。大單元教學克服了傳統教學時間限制，根據高中學生的認知情況，優化課程內容，突出教學重難點，提升學生的專業水平和學習能力。本文將大單元理念融入校本作業設計，推動學生對生物知識的深入理解和遷移應用，促進其核心素養的發展。

一、大單元教學概述

在全新教育理念下，從本質上講大單元教學指的是對生物教學進行整體審視、對生物知識進行全局分析、優化教學策略，確保生物課內容不重復，使教與學的過程聯系更加緊密，達到最優的教學效果。在教學中按生物學科知識體系，圍繞一個主題作教學設計，基于主題構建教學過程框架，分散不同課時的生物知識，并教學中進行合理重整，創設一個高效課堂。大單元的核心是一個“大”字，不是教材中所劃分的單元，而是將相關的教材內容和素材進行系統化的整合和安排，這是一個全新的教學策略。高中生物教師根據本學科的教學目標和學生的需要，根據每一個章節或者課時的特點串聯線索知識，制定大單元的綜合教案，包括教學目標、教學內容和教學活動等。在這種環境下，教師要引導和啟發學生，使學生可以通過對知識的系統評價來鞏固本單元的知識。這種教學方式能讓學生綜合運用所學的生物知識，緊密結合高中所學的生物內容，真正理解和掌握生物知識，實現生物學習水平的提升，提高生物教學質量。

大單元教學突破了課時和教材的限制，從整個學科的角度出發，不僅使學生掌握了基礎知識，而且能幫助學生建立系統的生物體系，使學生更深入地了解生物知識的關聯性，從而在腦海中形成一個系統的知識體系，不知不覺中提升學生的綜合素養。

二、大單元視域下校本作業設計的優勢

（一）有利于學生對高中生物的深度學習

校本作業的設計要服務于高中生物課程，以大單元為前提，加深學生對知識的理解和應用，加強學生對生物課本知識的了解，整合章節和小節知識，鍛煉學生的學習能力。在大單元教學中，教師需要確定每個課時的主題，根據這個主題組合出相關聯的知識點，使學生能將整個主題的知識點串聯起來，形成一個知識網絡，促進學生深度學習。

（二）有利于培養學生的生物學學科核心素養

對于高中生來講，校本作業設計的目標除了幫助學生鞏固最基礎的生物知識外，更重要的是培養學生的綜合能力。大單元的校本作業設計可以做到內容聚焦大，作業少而精，學生通過獨立思考、調查研究和實踐探索，可以學會分析問題、尋找解決方案，并加以實施和評估，培養科學思維、科學探究學科核心素養。在設計的過程中，教師可以注重單元之間的結合，大單元背景下可以設計較多綜合性、實踐性作業，使學生在完成作業的過程中可以提高解決問題的綜合能力，還能促進對生命觀念、社會責任學科核心素養的培養。

（三）有利于尊重學生差異，促進學生個性發展

根據新課程理念，教師教學活動要面向全體學生，確保所有學生都能得到有效的指導。校本作業設計可以從學生實際需要和興趣出發，依據不同層次學生的知識水平設計具有實際意義的任務。這樣可以幫助他們快速提高和進步，提高學習的針對性和實用性，使學生更加主動和積極地參與學習。與傳統作業相比，校本作業更貼近學生實際，內容、難易程度、題量都恰到好處。這不僅保證了教學目標的實現，而且能滿足學生的個性化發展。

三、大單元教學視域下校本作業設計的挑戰

（一）需要花費更多的時間和資源

校本作業設計是一個難度相當大的工作，要設計出好的校本作業，每個生物教師需要投入很多的精力和資源，包括了解學生的背景、提前準備研究材料、指導學生和評估學習成果等過程。教師需要制定大單元教學目標，分析和整合教材，將學生、課程和教材緊密聯系起來，為學生呈現一個廣闊的知識網絡。這對于高中教師而言可能是一項艱巨的挑戰，特別是在各種資源和時間有限的情況下，設計出更加優質的校本作業是一項艱巨的任務。

（二）學生學習能力差異較大

在高中生物教學中，不同層次學生的學習能力和背景知識差異較大，大單元視域下校本作業的設計，需要構建作業內容的縱向結構、難度結構、類型結構，才能有針對性、分層次地設計大單元校本作業。教師除了在課堂上因材施教，課后輔導，還需提供不同層次的作業指導，這對于高中生物教師而言是一項新挑戰。

（三）校本作業評價難度較大

對學生和教師而言，作業是教師與學生之間重要的反饋途徑，評價設計是作業中最有價值的方面。在大單元視域下，校本作業設計的評價可能相對復雜，需要教師更加關注校情、學情，由于學生的學習方式不同，校本作業設計的目標不同，評價方法也需要靈活多樣，不能像傳統評價方法那樣局限于教師批改。不同學生的學習基礎不同，學生學習生物時的學習效果也有差異。因此，在評價過程中，教師應根據學生的層次劃分不同程度、不同形式的評價標準，實施全面公平的評價。

四、大單元視域下的高中生物校本作業設計優化策略

（一）校本作業設計應注重分層尊重學生差異性

對高中生物學科而言，學生的知識儲備不同，教師應根據學生的實際情況，尊重學生的個性發展，不拔苗助長，也不阻礙學習潛力大的學生發展。設計具有層次性和針對性的校本作業，可以更好地滿足不同學生的認知特點、學習需求和能力水平，提高學生的學習興趣和效果。

教師還要進行作業類型的分層。比如可以在單元學習中設置一些全體學生都必須完成的基礎性作業；學習后設置一些鞏固知識的中等難度的綜合應用性作業，設置一些選做題，選做題里有簡單的、有難度高的，學生可以根據自己的實際情況來進行選擇；大單元教學完成后，設計探究性、拓展性、實踐性作業，針對不同層次學生的學習需求，讓每位學生都能找到可以完成的點，例如必修一第5章學習結束，設置一項實踐性作業，結合鄉村振興，思考如何幫助農戶提高糧食產量。完成的形式可以是收集資料、走訪、調查、論證方案、設計方案以及探究實驗等。對于那些學習能力較強的學生，使他們嘗試進行更深入的探究，而對于學習能力較弱的學生，幫助他們逐步理解和掌握知識，從而更好地應用知識。學生除了圍繞光合作用、呼吸作用知識完成作業之外，有的收集國家關于扶持農村發展的政策報道；有的收集袁隆平的研究事跡；有的應用必修一第二章的細胞中無機鹽知識設計元素影響植物生長探究實驗；有的提出基因工程育種方案。這種方式能達成生物學對學生學科核心素養的培養目標。

（二）校本作業設計應創設豐富的作業的形式

對于現時代高中學生的學習，教師很有必要通過豐富作業形式改變學生的學習方式。傳統作業形式以書面作業為主，在大單元的視域下，教師可以做到立足教材，但又不僅僅局限于教材，以大單元整體知識體系的構建為前提，這能為設計更多形式的校本作業提供空間，為改變以習題為主形式的單一的書面作業提供更多的可能。作業可以是思維導圖繪制、資料收集、探究等活動，依據參與人數劃分為個人任務和小組合作項目，這樣的作業形式既減弱了學生的枯燥感，又提高了學生學習的興趣。

例如，當講到傳統發酵技術這一大單元時，要求學生了解在家里制作的發酵泡菜和酒，并分析他們在書本上學到的和在家里制作的泡菜和酒之間有什么區別。在學習生物多樣性的大單元中，可以設計一個校本作業讓學生調查當地生物多樣性情況，并制作一份報告或宣傳海報。對于一些開放性題目，教師可以分配小組一起合作完成。同時，隨著新時代學生信息技術水平的不斷提升，高中生物教師可以利用互聯網技術來創新校本作業設計，采取線上線下相結合的模式，極大地激發學生發展的興趣，增強學生主動性。

（三）校本作業設計應多從生活實踐出發

對于高中學生而言，直接理解抽象概念或進行重復記憶的行為不能很好地幫助學生發展核心素養。因此，生物教師可以通過設計植根于生活的作業和創設一些生活性問題，使學生從生物學的角度解決生活中的問題，更好地理解生物學在實踐中的重要性。

例如，在學習生態系統及其穩定性這個大單元時，在學習了基本的理論知識之后，教師可以讓學生選擇一個特定的生態系統，如濕地、海洋或草原等，進行相關食物鏈和食物網的探索。首先，學生可以從中選擇幾種典型的常見生物，去生活中觀察了解它們的食物來源和被哪些生物捕食。其次，學生可以通過調查和閱讀相關資料，動手繪制一份食物鏈和食物網圖表，并分析其中的捕食關系和能量轉移。最后，學生撰寫一份報告，總結該生態系統中的食物鏈和食物網，并討論其穩定性和影響因素。學生通過實地考察和研究，將課堂上學的概念和理論應用到實際情況中，培養觀察、思考和分析能力，提高他們的學習興趣和課堂參與度。

（四）校本作業評價應設置多維評價指標

教師對設計的校本作業應給予學科核心素養的評價量表，基礎性作業、綜合運用性作業可以參照學科核心素養要求，教師需明確雙向細目表、標準答案設計評價量表，讓學生自評或者教師進行傳統批改等級評價。對于探究拓展性作業、實踐性作業，教師不應拘泥于正確性的終結評價，而是設計多維度過程性評價，注重學生參與和發展的主動性，設計自評、互評、師評相結合的評價表，最大限度發揮評價的作用。

例如“結合鄉村振興，應用所學如何幫助農戶提高糧食產量”實踐性作業評價，除了教師等級評價之外，教師還需設計評價表如表1所示。

五、結語

綜上所述，高中生物校本作業設計與大單元教學的結合要立足于課程標準，基于真實情境，以學生為中心，設計不同類型的作業，培養學生的深度學習能力和解決問題能力。校本作業的設計是困難的，整個學科校本作業體系的構建不是一朝一夕就能完成的，需要教師投入更多的時間和資源，并且面臨著學生學習能力差異大和評估難度較大的挑戰。作為高中生物教師，應綜合考慮多方面因素，善于反思校本作業的不足之處和應用效果，探索高中生物學校本作業的設計，提高學生的學習效果。