基于核心素養的初中道德與法治生活化教學策略探究

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，課程以立德樹人為根本任務，以社會發展和學生生活為基礎，增強課程內容的針對性和現實性。核心素養是初中道德與法治課程確立教學目標的依據，其體現課程性質和反映課程理念。核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格及責任意識。初中道德與法治課程生活化教學，為學生開展實踐探究和體驗活動奠定基礎，使其能在感悟生活中認識社會，積極參與社會實踐活動，發展核心素養。

一、初中道德與法治生活化教學的意義

（一）激發學生學習興趣

大多數學生對初中道德與法治課程的認知，仍然停留在思想政治理論基礎上，并且生活經驗比較匱乏，難以將課程知識應用于現實生活。生活化教學從激發學生學習興趣的角度出發，重構課程內容和資源，引領學生從家庭生活、校園生活和社會生活中取材，在豐富生活經驗和閱歷的基礎上，逐步掌握課程知識實踐應用方法。初中生的獨立意識和渴望被認同的心理需求，直接影響其在課堂上的學習興趣，生活化教學能為學生提供多樣化的展示平臺。

（二）推動課程教學改革

生活化教學，有助于推動初中道德與法治課程的教學改革進程。一方面，培養學生的核心素養，是新課程教學改革的重要要求，生活化教學能例證生活經驗的重要性。另一方面，生活化教學情境，能引發學生真實情感體驗，促進學生核心素養生成與持續發展。此外，生活化教學打破學生與課程教學之間的壁壘，為學生減輕課堂學習負擔，并逐步樹立將課程知識應用于生活的實踐意識。課程教學改革，更為初中生積極主動地參與教學活動奠定基礎。

（三）保障教學動態調整

隨著學生年齡的不斷增長，其生活經驗和閱歷也不斷增加，直接影響初中道德與法治課堂教學的實效性。生活化教學，要求教師圍繞課程內容與核心素養目標，動態化調整教學活動和評價標準。教師從學生、家長處可獲取真實的反饋意見，并能全面了解學生的興趣愛好和心理需求，將其作為精選生活素材和案例資源的依據。為落實立德樹人根本任務，教師依托生活化教學，在動態化調整教學活動的實施環節時，為學生的核心素養發展提供助力。

二、基于核心素養的初中道德與法治生活化教學策略

（一）開發生活資源，豐富教學內容

在初中道德與法治課堂上，生活化教學有助于豐富課程教學內容，但是教師需要結合學生的實際生活經驗，積極開發教材、現實生活中的素材資源。家庭生活、校園生活與社會生活，都是初中生積累生活經驗的主要媒介，并有助于體現課堂教學活動的實效性、新穎性與生動性。教師在開發生活資源過程中，需要緊密圍繞課程內容及教學主題，與學生積極探索、發現生活中的課程知識，為學生感悟生活以及將知識實踐應用于生活奠定基礎。

1.精選家庭生活素材。

家庭，是學生的主要生活場所。學生在家庭生活中能感受親情、表達情感，同時積累豐富的生活經驗。教師在課堂上創設生活情境時，可以精選家庭生活素材，例如家庭日、踏青活動等，均可以引導學生增強體驗和強化認知，并踐行家庭道德要求，提升道德修養。

以統編版七年級上冊“幸福和睦的家庭”的教學為例，教師引導學生理解“家”的內涵與功能，以及對個人成長的重要意義，認同中華優秀傳統文化中優良家風的價值觀念，并體會家人對自己的愛。教師應精選家庭生活素材，例如全家福照片、父母與自己共同參與勞動、家庭出游及娛樂活動場景等素材。教師在展示家庭生活素材時，需要引導學生聯系生活經驗，思考優良家風對家庭成員和對自己的積極影響，并從建設美好家庭的角度，感悟親情、關愛和尊重的真實含義。家庭生活素材，既可以來源于教材，又可以來源于教師或學生的親身經歷。在生活化情境中，教師鼓勵學生聯想生活場景，并將其整理為一份素材，以圖文、表格等形式呈現在課堂上。教師引導學生思考“家”作為愛的港灣，作為一個整體，與社會有哪些密不可分的聯系。

2.精選校園生活素材。

初中生大部分時間都在校園中度過，因此精選校園生活素材，是非常重要的教學手段。從豐富教學內容角度，教師需要挖掘學生在校園生活中的真實心理和情感體驗需求。教師可以立足師生關系和同學關系兩個方面，為學生精選校園生活素材，鼓勵學生在課堂上參與角色扮演活動。

以統編版七年級上冊“和諧的師生關系”“友誼之樹常青”的教學為例，教師針對部分學生在人際交往中經常遇到的困惑、問題，精選校園生活素材，讓學生在探究生活情境時逐步消除心中的疑慮和不解。教師向學生展示班級管理、教學管理等方面的校園生活素材，例如，主題班會中有同學提出不同的意見/觀點，如果你是老師/班長，你會如何看待這種情況等。教師作為初中生的“引路人”，在校園生活中扮演著非常重要的角色，因此借助此類素材，學生需要與教師換位思考，充分理解師生關系的重要性。教師也可選擇與友誼相關的校園生活素材，借助小組競賽和小組作業等真實場景，引發學生對友誼、交友原則等方面的多方思考。精選校園生活素材，有助于學生將課程與生活經歷緊密聯系起來，并逐步提升道德修養水平。

3.精選社會生活素材。

社會，是初中生增長閱歷的重要場所。教師在精選社會生活素材時，需要引導學生關注生活，增強道德判斷力，并強化法治意識，提高自我保護能力。家庭—校園—社會，對初中生的身心健康發展產生重疊影響，是初中道德與法治課堂中的生活資源收集方向。

以統編版七年級上冊“守護生命安全”的生活化教學為例，教師從增強安全意識以及提高防護能力等方面，引導學生共同搜集社會熱點事件等案例資料。守護自己和他人的生命安全，有助于初中生發展“責任意識”核心素養。教師從社會熱點事件和新聞資訊中，收集有關“安全”的宣傳標語，例如：“安全是隱形的翅膀，帶你飛越風險，擁抱平安”，引導學生樹立生命安全第一的責任意識。學生在探究生活情境時，能借助社會生活素材，深刻理解為什么要增強安全意識、如何增強安全意識、為什么提高防護能力以及如何提高防護能力等內容的重要性。此外，教師還可列舉一些安全演練活動案例，以視頻、圖像和文字等形式展現在學生面前，使其認識到風險意識、規則意識、自我防護能力對生命安全的重要影響。

（二）培育核心素養，開展教學活動

在核心素養視域下，教師選用生活化教學方式，盡可能加強生活化素材與課程內容的有機結合，以深度融合的真實案例資料，引發學生對生活的感悟，并支持學生思考問題、參與學習和完善認知。教師從培育學生核心素養角度，積極開展生活化教學活動，為學生提高道德修養和塑造健全人格奠定基礎。

1.借助真實案例，引發生活感悟。

真實的生活案例，能引發學生對現實生活的多重感悟。生活案例拉近學生與課程內容之間的距離，并使其能切實感受到道德與法治課程學習的重要意義。

以統編版八年級上冊“網絡生活新空間”的生活化教學為例，教師可借助以下真實的生活案例，引發學生對生活的感悟，并對新奇的網絡工具與科學技術產生探究興趣。

案例1：目前，掌上故宮、每日故宮、故宮展覽以及故宮區等小程序/App，每天點擊率超過100萬次。在故宮的數字博物館，觀眾可以看到，故宮收藏的1500塊地毯，7.5萬幅書法，每一件都可臨摹，還可以給其打分。

案例2：某網絡購物平臺擁有近5億的注冊用戶，每天有超過6000萬固定訪客，平均每分鐘售出4.8萬件商品。

案例3：大學生王某在暑假期間，通過拍攝短視頻的形式，向村民宣傳法律知識，其拍攝風格別具一格，并將視頻上傳至網絡媒體平臺上，既為村民們的閑暇生活帶去歡樂，又對村民起到引導作用，贏得眾多網友的點贊和轉發評論。

在上述真實生活案例引導下，學生能逐步樹立正確的網絡利用意識，并理解網絡豐富日常生活，推動社會進步的道理。學生在生成生活感悟后，更容易理性地參與網絡生活，并在責任意識的驅動下積極傳播網絡正能量。

2.巧設生活問題，驅動認知思考。

思維，是初中生參與課程教學活動的重要支撐。教師在聯系生活時，需要巧設與生活有關的問題，驅動學生增強認知和深入思考。在學生主動建構知識體系的過程中，教師需要給予適當提示，例如在探究活動中利用問題，深入分析知識之間的聯系等。

以“網絡生活新空間”的生活化教學為例，教師可從網絡改變世界和合理利用網絡兩個方面，在教學活動中巧設生活問題，引發學生對學習內容的深層次思考，并驅動學生完成探究性學習任務。

問題１：有人說，網絡的能量是巨大的，用它來游戲人生，你的世界將一片荒蕪；用它來學習知識，你將能撬動地球。這段話說明了什么道理？

問題２：小林非常喜歡在微信曬朋友圈，曬作業、曬美食、曬玩具、曬與家人的生活片段……她享受被朋友點贊時的心情，但同時也泄露了不少個人隱私和個人信息。這給你帶來了哪些啟示？

在上述問題的驅動下，學生能深入思考網絡對社會和生活產生的多重影響，并在辨別網絡信息的基礎上，勇于承擔傳播正能量的社會責任。借助真實、生動的生活案例及問題，學生在教學活動中能夠了解網絡帶來的積極影響，并學會理性辨別網絡的利與弊，在生活實踐中合理利用網絡。

（三）立足生活實踐，鞏固教學效果

在初中道德與法治課程中，生活實踐活動有助于鞏固教學效果。教師可以動態調整教學活動的實施順序，將耗時較長的生活實踐活動挪到課后，并運用網絡學習平臺，在發布實踐任務的同時，給予學生適當的指導。教師借助實踐成果展示環節，引導學生反思總結，并開展多元化教學評價活動。

1.借助學習平臺，發布實踐任務。

教師需要以現實生活為出發點，組織不同形式的生活實踐活動，并借助云課堂和學習通等網絡學習平臺，向每個學生發布實踐任務，引領學生走進現實，遷移應用已學知識和觀念，踐行良好行為。

以統編版九年級上冊“創新驅動發展”的生活化教學為例，教師從“創新改變生活”“創新永無止境”兩個方面，向學生發布生活實踐任務，使其在實踐活動中積累知識應用經驗和真實感悟，并體會道德與法治課程內容的現實應用意義。

實踐1：學校開展科技創新活動節，活動主題為“節約、創新、發展”。要求：利用生活中的舊物，如舊電池、舊玩具以及舊包裝等，進行科學或藝術領域的小發明、小創作，并以小組為單位展示創新制作成果。

實踐2：請分組調研、探究：創新與新質生產力之間的關系；創新與知識產權保護之間的關系；科技創新與社會進步、國家發展之間的關系。在社會調研、專家訪談、網絡資料收集的基礎上，具體運用可視化數據圖表，例證實踐探究課題。

在網絡學習平臺上，教師能夠跟蹤各小組學生的任務完成進度，根據學生上傳到平臺的具體實踐成果，例如調查報告、調查問卷和可視化數據圖表等，為動態調整課堂教學活動的實施順序提供參考。

2.鼓勵展示成果，開展多元評價。

在生活化教學活動中，教師鼓勵學生以小組為單位，展示生活實踐成果，并分享真實的感悟和體驗感受。課程內容來源于生活，為學生生活增強思維和樹立正確生活觀念提供了指引。在學生展示實踐成果和分享實踐經驗時，教師需要借助過程性評價或表現性評價方法，開展多元化的教學評價活動。

在“創新驅動發展”的生活化教學中，教師結合創新改變生活和創新永無止境兩個章節，引領學生客觀理解創新對國家、社會、生活產生的深遠影響，并讓學生樹立創新意識，在生活中實踐創新精神。在以小組為單位展示學生設計、制作的創新作品和實踐調查報告等成果時，教師需要從知識理解與掌握、問題解決能力、學習態度、信息素養、理性思維以及社會責任感等方面，設定教學評價標準與內容，并與學生深入探討，選用哪些評價方法和工具。以問題解決能力的評價維度為例，在展示、分享和總結生活實踐成果時，學生能夠表現出思維能力、反思能力、合作能力，則視為符合標準。在學生自評、小組互評以及師生互評環節中，教師需要關注學生是否全面地了解自身學習情況，并勇于發現問題和自覺改進，進而鞏固學習效果。

三、結語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學中，生活化教學有助于激發學生的學習興趣，有助于推動課程教學改革，有助于有效保障教學動態化調整。教師需要積極開發生活資源，豐富課堂上的教學內容。教師應從培育學生核心素養的角度，開展多樣化教學活動，并引發學生的生活感悟和驅動學生的認知與思考。教師應借助學習平臺發布生活實踐任務，鼓勵學生展示實踐成果，積極開展多元化的教學評價活動，促進學生的核心素養發展。