初中數學融入思政教育的教學設計優化策略

本文旨在探究初中數學融入思政教育的教學設計優化路徑。通過分析科學性、針對性和融合性三大教學設計原則，提出了拓展數學課程思政教育滲透渠道、拓寬教師視域、將課程思政滲透至教學全過程以及拓展教師獲取思政素材途徑等教學策略。在教學設計部分，本文進一步探討了如何在具體教學實踐中落實這些原則和策略，以實現數學知識傳授與價值引領的雙重目標。通過優化教學設計，初中數學教育能更有效地融入思政教育，促進學生的全面發展。

在新時代背景下，初中數學教育不僅承擔著知識傳授與技能培養的任務，而且肩負著培養學生正確的價值觀、提升綜合素質的重任。將思政教育融入初中數學課程，是實現這一目標的有效途徑。然而，如何在保證數學知識體系完整性的同時，有效融入思政教育元素，成為當前教育實踐中的一大挑戰。因此，構建初中數學課程思政理論模型，探索科學的教學策略，對于提升初中數學教育的綜合育人功能至關重要。

一、初中數學融入思政教育的教學設計原則

（一）科學性原則

數學作為一門嚴謹的科學，其知識體系和邏輯結構都具有高度的精確性和嚴密性。在初中數學教學中，教師必須遵循數學基本規律和原理，確保所傳授的數學概念、定理、公式等準確無誤。這不僅關乎學生數學素養的培養，而且對其未來學習和生活提供基礎支撐。同時，科學性原則還要求思政教育的正確性。思政教育旨在培養學生的思想品德、政治覺悟和社會責任感，其內容的正確性和導向性至關重要。在初中數學教學中融入思政教育，必須確保所傳遞的思政觀點、價值理念和道德標準符合社會主流意識形態和時代要求。這就要求教師在教學設計時，要深入研究和理解思政教育的內涵和外延，確保其內容與數學教學有機結合，既不失數學的嚴謹性，又體現出思政教育的正確性和時代性。在具體實踐中，科學性原則要求教師在教學設計中注重以下幾個方面：一是教學內容選擇要科學合理，既要符合數學教學的要求，又要能體現思政教育的目標；二是教學方法運用要靈活多樣，既要能激發學生的學習興趣，又要能引導學生深入思考和理解；三是教學評價設計要全面客觀，既要能反映學生的學習成果，又要能體現學生的思政素養提升。

（二）針對性原則

初中階段的學生正處于身心快速發展的關鍵時期，學生的認知能力、思維方式以及價值觀念都在逐步形成和完善。因此，教師在教學設計時必須充分考慮學生的這一特點，確保教學內容既符合學生的認知規律，又能激發學生的學習興趣。在數學教學中融入思政教育時，針對性原則要求教師根據學生的年齡特點和認知水平，選擇和設計教學內容，使其既具有數學學科的嚴謹性和邏輯性，又蘊含思政教育的深刻內涵和價值導向。在教授初中數學的幾何知識時，教師可以結合國家領土完整和民族團結等思政教育內容，設計一些具有現實意義的數學問題。學生通過這些問題不僅能學習到幾何圖形的性質和計算方法，而且能深刻體會到國家領土的不可分割性和民族團結的重要性。此外，針對性原則還要求教師在教學過程中注重因材施教，根據學生的實際情況靈活調整教學內容和方法，以滿足學生的個性化需求。對于數學基礎較弱的學生可以采用更加直觀和生動的教學方式，幫助學生更好地理解和掌握數學知識；而對于數學基礎較好的學生，則可以引導學生深入探究數學問題的本質和規律，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

（三）融合性原則

融合性原則要求教師在教學設計時，不僅要深入挖掘數學學科本身所蘊含的思政元素，還要將思政元素與具體的數學知識點有機結合，形成具有思政教育意義的教學案例或情境。例如，在教授初中數學的比例、百分比等概念時，教師可以引入國家經濟發展、人口結構變化等現實數據，讓學生在計算和分析的過程中，了解國家的發展狀況，增強對國家的認同感和責任感。這種融合不僅使數學知識的學習更加生動有趣，而且讓學生在無形中接受了思政教育。同時，融合性原則還強調教學方法的創新與多樣性。教師可以采用項目式學習、合作學習、情境模擬等多種教學方法，讓學生在解決實際問題的過程中體驗數學與生活的緊密聯系，感受思政教育的深刻內涵。例如，通過組織學生進行社會調查，收集和分析數據，運用數學知識解決實際問題，既鍛煉了學生的數學應用能力，又培養了學生的社會責任感和公民意識。此外，融合性原則還體現在教學評價體系的構建上。傳統的數學教學評價側重于學生的知識掌握和技能水平，融入思政教育后，教學評價應更加注重學生的思政素養和綜合素質提升。因此，教師需要在教學設計時構建一套包含知識、技能、情感態度、價值觀等多個維度的綜合評價體系，以全面、客觀地評價學生的學習成果和思政教育的效果。

二、初中數學融入思政教育的教學策略

（一）拓展數學課程思政教育的滲透渠道

深化數學課程與思政教育的融合，核心在于開辟多元化的教學滲透途徑。數學教師應強化自身人格魅力，以身作則，通過言傳身教、熱情洋溢的教育方式和價值導向，樹立正面榜樣，促進學生的成長。增強教師的使命感，結合嚴謹的治學精神與細致入微的教學方法，潛移默化地引導學生，并融入個人經歷分享，激發學生的求知欲與責任感。同時教師還應豐富第二課堂教育活動，將其作為思政教育的重要載體，發揮其獨特作用。遵循教育部《全面推進“大思政課”建設工作方案》的指導，教師應充分利用第二課堂，如數學作文、思維導圖等工具，提升學生的知識理解與批判性思維，借助網絡平臺構建互動空間，促進數學思維與日常生活的融合，塑造學生健全的價值觀。此外，教師還需創新教學手段，緊跟新課標要求，探索多樣化的教學策略，以激發學生的興趣。借鑒戴爾“經驗之塔”理論，融合多媒體資源如視頻、音頻等，引入小組合作、項目式學習等模式，全面提升學生的綜合能力，為思政教育拓展新平臺。在評價方式上，教師應倡導多元化評價。在課程思政實踐中，評價體系不應局限于傳統的考試成績，而應關注學生的思想、情感、態度等全面發展。課堂上，教師鼓勵學生積極表達觀點，靈活運用個性化評語，結合口頭評價、書面作業、同伴互評等多種形式，以及課后的深入交流，全方位支持學生的自我認知與成長，從而提高數學課程思政的教育效果。

（二）拓寬教師在數學課堂融入課程思政的視域

在教學深度融合思政教育理念過程中，教師需不斷提升自我學習觀念，持續提高數學專業素質與知識水平。通過從宏觀角度整合教學內容，教師能兼顧數學教學與思政教育的雙重目標。在此背景下，數學文化融入、情境教學及跨學科整合成為關鍵途徑。一是結合數學教學與數學文化傳承，既激發學生興趣，又豐富其文化修養，提升思想認識。如講解數學概念時，將數學家的故事與概念發展相結合，讓學生領悟數學文化的教育價值，增強對數學的尊重。在二次函數等教學內容中，滲透數學思想方法，幫助學生形成數學思維，培養能力。二是依據《義務教育數學課程標準（2022年版）》，利用真實情境強化教學育人作用。教師可引入歷史文化或影視元素，如以奧運冠軍事跡和袁隆平院士的成就提升民族自豪感，培育奉獻精神，并通過生活與科學情境體現數學應用的廣泛性，敬畏其價值。三是順應教育發展趨勢，加強數學與其他學科的聯系，如在數學課中結合二次函數與物理斜拋運動，突顯數學的跨學科重要性，提升學生核心素養。此外，跨學科整合還有助于美育，利用二次函數圖像的美學價值，培養學生審美能力，促進其全面成長。這樣的教學方法不僅增強學生的審美和創新能力，而且為其全面發展打下堅實基礎。

（三）將課程思政滲透至教學全過程

在教育實踐中，將思想政治教育局限于政治課堂已不再適應時代需求。現代社會對美好生活的追求不僅限于物質，高質量教育亦備受期待。對此，落實立德樹人根本任務，是對新時代呼聲的積極回應。數學教學更應把握這一理念，把課程思政貫穿于教學的每一個環節。課堂教學是主戰場，教師應巧妙地將思政教育融入數學課程，使之成為培養學生思政素養的關鍵陣地。在課堂導入時，教師可用生動的故事或現實問題引發學生興趣，展示數學與生活的聯系及其在社會發展中的重要性，打下情感基礎。在新知識講解中，融入數學概念和定理的歷史背景與應用，既減少學生對新知的陌生感，又培育其科學精神和人文素養。講解例題時，深入分析問題的實際意義和解決策略，不僅加強數學知識，還進行愛國主義和集體主義教育，增強責任感。課堂小結時，教師要引導學生總結思政要素，有助于知識體系的構建及思政素養的提升。至于課后作業，設計富含思政內容的數學題目或活動，既深化知識理解，又提高實踐與創新能力。這種全面思政教育滲透，能促進學生思政知識的掌握與思政素養的雙重提升。數學教師需深刻理解課程思政的核心，視其為自身使命。教學不應只是為了應付檢查，而應不斷探索思政與數學教學的融合路徑。只有如此，學生才能在學習顯性數學知識的同時，潛移默化地接受思政教育，成長為具有扎實數學功底與高尚道德情操的新時代人才。

（四）拓展教師獲取思政素材的途徑

在新時代教育改革中，課程思政發揮著關鍵作用，它將思想政治教育與專業教學緊密結合，旨在實現知識與價值觀的雙重傳授。因此，教師亟需拓展多樣化的思政素材獲取渠道，為教學注入新鮮活力。教師要深入挖掘教材，豐富知識內涵，將數學知識與文化、歷史和社會價值觀相融合，如講述數學定理時，不僅要闡述理論，而且需要介紹其發現和應用的過程，以激發學生興趣，培養其科學精神和人文素養。同時，教師還要融入最新研究成果和實例，強化數學與現實之間的關聯，增強學生的社會責任感。

此外22d30be524ce38fc39ef1611df869cf816f71aaf04bcda7a3f1de68dadcb7cf4，教師還應研究教育心理學，精準把握學生心理和行為模式，通過互動引導學生關注社會、人生，培養社會責任感和公民意識。利用互聯網平臺，教師可拓寬資源，學習優秀思政課程，獲取時事新聞和社會熱點，促進資源共享與交流。

集體備課作為提升教學質量的策略，通過團隊合作，共同探討思政教學法和資源建設，如教案、課件、視頻等，方便素材應用，提高教學效果。同時，數學教師應主動參與跨學科交流，提升自身文化素養，全面把握思政教育要求，提升融入思政元素的能力，同時注重培養學生的跨學科思維和創新能力，為學生全面發展奠定基礎。

三、初中數學融入思政教育的教學設計

以一元一次方程的教學為例，教師需要以實際問題為載體，深化學生對“元”及方程文化內涵的理解，同時運用唯物辯證法教授科學方法論。教學核心在于培養學生將現實問題轉化為數學模型的能力，并認識一元一次方程在反映現實規律中的重要性。這一課程的難點在于引導學生挖掘實際問題中的等量關系，構建方程模型。

教學過程設計如下：第一，通過復習引起學生對方程的基礎認識，啟發學生思考如何構建方程并解決實際問題。第二，創設情境，如展示我國跨海高鐵建設，激發學生民族自豪感，同時引導學生自主探究，獨立思考和整理信息，建立數學模型。教師通過比較算術與方程解法滲透辯證思維，拓寬解題思路。第三，通過奧運金牌成績等實際問題，深化學生對一元一次方程概念的理解，并引入《九章算術》等數學文化，讓學生感受數學的深厚底蘊。課堂練習則側重于辨識方程和列方程解決問題，并且鞏固概念。課程最后，師生共同總結要點，構建知識框架。作業布置應分層次設計，旨在深化理解、提高技巧，同時激發學生對數學史的興趣，鼓勵學生探索方程的發展歷程，滿足學生的好奇心與求知欲。

四、結語

綜上所述，初中數學融入思政教育的教學設計優化是一個復雜而系統的過程，需要教育者不斷探索和實踐。通過遵循科學性、針對性和融合性等教學設計原則，采用拓展滲透渠道、拓寬教師視域、全程滲透以及拓展素材途徑等教學策略，教師可以有效地將思政教育融入初中數學教學，實現數學知識傳授與價值引領的雙重目標。未來，隨著教育改革的不斷深入和教學實踐的持續發展，初中數學教育將在培養學生綜合素質方面發揮更加重要的作用。

注：本文系2024年度河南省教育科學規劃項目“課程思政視域下初中數學教學設計的優化策略研究”（項目編號：2024YB1261）的研究成果。