談新課程背景下小學數學課堂教學的改革

隨著教育政策的不斷更新與發展，新的課程標準已經成為小學數學教學的重要依據。當前，教師和學生都面臨著從傳統教學模式向新課程標準的過渡，這個過渡期要求教師不斷地反思和更新教學理念，適應新的教育環境。小學數學是基礎教育的重要組成部分，對學生的邏輯思維和問題解決能力有著重要影響。因此，探討新課程背景下小學數學課堂教學的改革原則與策略，對于提高小學教學質量，培養學生的綜合素質具有重要的意義。本文圍繞新課標背景下小學數學課堂教學的改革展開討論，重點分析了其改革原則與策略。本文從多元化原則、有效性原則及自主性原則出發，探討了新的教學理念下小學數學課堂教學應該遵循的教學原則。本文還提出了具體的小學數學課堂教學策略，如采取多元化教學方法、引入多種課外教學內容，以及構建過程、綜合性評價，從而提升小學數學的教學效果，并使教師注重教學引導。

一、新課程背景下小學數學課堂教學的改革原則

（一）多元化原則

在新課程背景下，小學數學課堂教學改革迫切需要遵循多元化原則，該原則強調教學方法、教學內容及教學評價的多樣性，以適應不同學生的學習需求和特點。首先，多元化原則體現在教學方法上，教師需要靈活運用探究式、合作式、情境式等多種教學方法，旨在激發學生的學習興趣，培養其獨立思考和創新能力。其次，多元化原則也要求教學內容具有豐富性和多樣性，這不僅包括基礎知識和基本技能的教授，還涉及實際生活情境的融入，以及跨學科的知識整合，從而拓寬學生的知識視野，提高其綜合素質。最后，多元化原則還體現在教學評價上，教師應注重對學生學習過程和學習策略的評價，而非僅關注學生的學習結果，這有助于教師全面了解學生的學習狀況，為其提供個性化的教學支持。通過實施多元化原則，小學數學課堂教學不僅能夠滿足不同學生的個性化學習需求，還能夠促使學生在輕松、愉快的學習環境中，發展多元智能，形成積極主動的學習態度，進而提高整體的教學效果。

（二）有效性原則

在新課程背景下，小學數學課堂教學的改革原則之一便是有效性原則，這一原則的核心在于確保教學活動的各個環節都能夠真實、有效地促進學生的學習發展，從而實現教學目標的最終達成。有效性原則強調教師在教學設計與實施過程中，需要細心考量教學內容、教學方法與學生的實際需求之間的匹配度，避免出現空洞、脫離實際的教學活動，進而確保每一次教學都能觸及學生的實際需求，引發學生的思考與興趣。為了達到這一目標，教師需要深入分析學生的學習特點、興趣愛好及學習需求，設計出符合學生實際、具有吸引力的教學內容和活動。教師還需要關注學生在學習過程中的反饋，及時調整教學策略，以確保教學有效進行。此外，有效性原則也要求教師在教學過程中充分調動學生的主動性，激發其內在動機，以提高學生學習的主動性和自主性，從而使其實現更為有效地學習。只有這樣，教師才能在保持教學活動多樣性的同時，確保教學的有效性，進一步促進學生的全面發展。

（三）自主性原則

在新課程背景下，小學數學教學改革原則中的自主性原則占據了至關重要的地位。這一原則主張教師應當鼓勵學生自主探索、自主學習，使學生成為學習的主體，從而培養他們的創新思維與問題解決能力。自主性原則意味著教師應當改變傳統的“灌輸式”教學模式，轉而采用引導式教學，激發學生的學習興趣，激活學生的學習動力，從而實現學生的主動學習。這要求教師在教學設計中充分考慮學生的前知知識、興趣愛好和學習習慣，創設情境，設計開放性任務，引導學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題。教師還需要在教學過程中對學生進行持續的反饋與評價，以便及時了解學生的學習情況，調整教學策略，確保學生的自主學習得以持續、深入。教師還需要努力營造積極、和諧、包容的學習氛圍，尊重學生的個性差異，允許學生按照自己的節奏和方式學習，從而真正實現學生的自主性發展。因此，自主性原則不僅有助于提高學生的學習效果，還是教師培養學生終身學習能力的重要途徑。

二、新課程背景下小學數學課堂教學的改革策略

（一）創設生活化教學情境，激發學生學習興趣

教學情境設計的目的是將知識與實際生活相結合，通過利用生活化場景引導學生主動探究，從而使他們在輕松、自然的氛圍中掌握知識。同時，情境教學也可以使課堂更具趣味性，使數學學習不再是單純的公式與演算，而是圍繞學生日常生活展開的問題解決過程。對此，教師可以利用信息技術進行情境創設，以動畫、視頻、交互練習等方式，向學生直觀地展示數學問題的內在邏輯，進而快速吸引學生的注意力。同時，教師應鼓勵學生利用身邊事物動手實踐來驗證所學知識，從而使學生加深印象，使其在課堂討論、動手操作中提升認知能力。

例如，在講授《分數的意義和性質》這一課時，如果教師只是單純地給學生講解分數的概念，那么學生很難真正地理解這些抽象的內容，這就難以達到理想的教學效果。對此，教師可以利用信息技術來設計生活化情境，引導學生理解分數的概念。在課堂導入環節，教師可以展示一個趣味視頻，視頻內容為蛋糕分割的情景，通過將整個蛋糕按不同方式分割成幾份，來引導學生討論蛋糕的每一塊對應分數的表示方式。在互動中，學生會感受到分數并非抽象的概念，而是日常生活中經常使用的數量表示。教師可以指導學生利用身邊的白紙演示蛋糕分割的過程，引導其觀察分割數量與分數關系的變化，從而生動地呈現分數的意義，也可以加深學生對“分數表示部分數量”的理解，增強他們的學習效果。在完成內容講解后，教師再引導學生對所學內容進行總結歸納，使學生形成系統的概念認知，以強化學生對所學知識的理解，達到理想的教學效果。

（二）采取多元化教學方法，構建趣味型課堂

在新課程背景下，多元化教學方法的實施和趣味型課堂的構建成為教師提高小學數學教學質量的重要策略。教師采取多元化的教學方法旨在激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性，進而使得數學這門學科不再是枯燥無味的符號和公式，而是充滿了探索和發現的樂趣。多元化教學方法的運用，包括實驗法、探究法、情境法等，能夠使學生在多樣化的學習環境中，培養獨立思考和解決問題的能力，體驗到數學的實際應用和創造性。趣味型課堂的構建是教師實現個體化和人性化教育的有效手段，它能夠在輕松愉快的氛圍中，激發學生的學習熱情，培養他們的創造力、合作精神和實際操作能力。

在講授《平行四邊形的面積》這一課題時，教師可以采用切割和組合的方法，將平行四邊形變換為學生更為熟悉的長方形，來推導面積公式。教師可以先向學生展示一個平行四邊形，提出問題：“我們如何利用已知的知識，來求解這個平行四邊形的面積呢？”引導學生觀察平行四邊形的性質，教師可以切割一個平行四邊形一角的三角形，并將其移至平行四邊形的另一端，形成一個熟悉的長方形，如圖所示。此時，通過教師引導，學生可以發現這個新形成的長方形的面積即為原平行四邊形的面積，從而引出平行四邊形面積的計算公式為底乘以高。在這個過程中，教師應不斷地與學生進行互動，提出問題，激發學生思考。例如，教師可以提問：“這個長方形的長和寬分別對應了平行四邊形的哪些部分？我們如何利用這個長方形求出原平行四邊形的面積？”通過這樣的教學過程，教師讓學生在實際操作中感受和理解平行四邊形面積公式的由來，將抽象的數學知識具體化，形象化，從而加深學生對于知識點的理解。教師還可以設計一些具體的習題，使學生運用新學到的知識求解實際問題，鞏固學到的知識。在此過程中，教師要密切關注學生的學習情況，對于學生提出的問題和困惑，要及時進行解答和指導，確保每個學生都能夠掌握這一知識點。

圖1 平行四邊形面積求解

（三）引入多種課外教學內容，提升教學效果

課外教學內容的引入，是新課程背景下小學數學課堂教學的另一項改革策略。通過豐富多樣的課外教學內容，教師可以將理論知識與實際生活緊密結合，使學生在實際應用中體驗和掌握數學知識。這種教學方式既能拓寬學生的知識視野，又能提高他們的實際運用能力，從而達到提升教學效果的目的。更重要的是，這種將課堂教學與課外實踐相結合的方式，能夠在實際操作和問題解決的過程中，培養學生的獨立思考和創新能力，激發他們探求數學真理的興趣和熱情。

以教學《百分數的應用》為例，教師可以在課堂導入階段，通過生活中的實際問題引出百分數的概念，如“商場的打折活動中，75%的折扣是什么意思？”接著，教師進行課堂教學，詳細解釋百分數的含義、計算方法及其在實際生活中的應用，如利率、折扣率等。在此過程中，教師需要通過實例和實際操作，使學生深入理解百分數的概念和應用。在進入課堂應用環節，教師可以給出三道百分數應用的數學題，例如：某商品原價為200元，打八折后商品的售價是多少？小明考試得了90分，該分數占總分的百分之幾？某商場的年終銷售額比去年增長了15%，請問增長了多少金額？

教師應引導學生運用所學知識，解答問題，體驗百分數在實際生活中的應用。在課堂評價環節，教師需要對學生的答案進行點評，肯定學生的優點，指出他們的不足，并給出如何進一步提高百分數應用能力的方法。這一教學過程，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，實現了知識的內化、技能的掌握，提高了學生解決實際問題的能力。

（四）構建過程、綜合性評價，注重教學引導

構建過程、綜合性評價，注重教學引導，這是新課程背景下小學數學課堂教學改革的核心內容之一。過程性、綜合性評價意味著教師需要全方位、多角度地關注學生的學習過程，不只是關注學生學習的結果，從而更為準確、全面地了解學生的學習狀況，為其提供個性化的教學幫助。此外，教學引導在這一過程中占據著舉足輕重的地位。教師要善于引導，激發學生的學習興趣，幫助他們樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣，從而真正實現教學目標，提高教學的質量和效率。

以教學《小數乘法》為例，在課堂導入階段，教師通過實際情景引出小數乘法的概念，這階段評價的焦點是學生的興趣激發和基礎知識鏈接。教師通過觀察學生對于實際情景的反應，及時捕捉學生的表情、動作和語言，以了解他們是否產生了學習興趣，是否能夠聯想到小數的乘法運算，從而及時調整教學策略，確保學生順利進入學習狀態。在課堂教學階段，教師應詳細解釋小數乘法的計算步驟和規則，這階段評價焦點轉向學生的計算能力和理解程度。教師通過提問、討論和實踐操作，及時了解學生對于小數乘法的掌握情況，進而發現學生在計算過程中可能出現的問題，并為其提供及時的指導和幫助，確保學生能夠正確、熟練地進行小數乘法運算。在課堂應用階段，教師應設計與生活實際相關的應用題，使學生運用小數乘法解決實際問題。這一階段的評價關注學生的應用能力和創新思維。教師通過觀察學生解決實際問題的策略和方法，評價他們運用小數乘法的靈活性和準確性，還應鼓勵學生在實際應用中發現新問題、提出新思路，進而培養他們的創新能力和實際問題解決能力。課堂評價階段是教師對學生學習全過程進行綜合評價。教師應全面考查學生的學習狀態、作答情況、思考過程和解題策略，給予學生個性化、具體化的反饋，幫助學生明確優勢和不足，并制定改進策略。這一階段的評價旨在提升學生的自我反思和自主學習能力，為他們的持續發展打下堅實基礎。

三、結語

本文通過對新課程背景下小學數學課堂教學的改革原則與策略的深入探討，為教師提供了寶貴的理論依據和實踐參考。展望未來，教師應繼續關注學生的個體差異，積極探索更加多元化和有趣味性的教學方法，創造性地運用各類教學資源，不斷優化教學過程，以實現教學目標的全面提升。同時，教師應緊跟教育發展的步伐，繼續學習和研究教學方法，以滿足時代發展和學生需求的雙重挑戰。