PBL教學法在小學中段語文閱讀教學中的應用

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，不僅是學生拓展學習知識、認識世界的途徑，而且也是學生思維能力、探究能力、情感感悟能力的培養平臺。但是由于小學中段的學生思維能力尚未完全形成，無法自主地對閱讀內容進行深刻的理解與感悟，教師需要通過科學選擇與實施教學模式，給予學生良好的閱讀引導。PBL教學法作為一種以問題為載體的新型教學方法，倡導學生應圍繞特定問題展開合作學習，使學生能在教師引導下，能通過自主、合作、探究等學習方式，進行問題思考、分析與解決，實現教學效率的提高以及學生的綜合發展。因此，在具體小學中段語文閱讀教學中，教師應積極地運用PBL教學法，在充分順應課程改革發展趨勢的基礎上，進行小學語文閱讀高效教學路徑的探究。

一、PBL教學法的概述

（一）PBL教學法的內涵

PBL是“Problem Based Learning”的簡稱，意思是基于問題的學習方法。PBL教學法作為課程改革背景下新型教學方法，具有非常豐富的教育內涵。在PBL教學法中，問題是學習的起點。“學問千千萬，起點在一問”，問題作為師生互動和啟迪學生思維的重要載體，在PBL教學法中占據著非常重要的地位，問題的提出不僅能引導學生開展深刻地思考，而且為學生的自主合作探究學習搭建了支架，使學生能真正基于問題開展學習。PBL是以學生為中心的學習。PBL中的“L”是學習的意思，是一種站在學生角度的闡釋，體現了PBL教學法中“以學生為本”的本質。在具體實施的過程中，教師不僅要充分尊重學生的學習主體地位，而且應引導學生基于自身知識和生活經驗，分析與解決問題，只有這樣才能使學生在自主學習中，探索真正適合自己的學習方法。

（二）PBL教學法的特征

PBL教學法作為課程改革背景下一種新型教學方法，蘊含著深刻的新課改精神，其在與傳統教學法的比較中，展現出顯著的教學特征：第一，問題的精心設計——內容特征。PBL教學法作為一種基于問題的學習方法，教師更加注重引導性問題的設計，使引導問題不僅緊密結合教學內容，還充分符合學生的認知水平和學習需求。這樣教師可以通過問題搭建學習支架，促進教學目標的實現。第二，學生主體地位的發揮——過程特征。PBL教學法作為新課改背景下新型教學法，凸顯了學生的學習主體地位，教師通過問題設計，引導學生開展自主性學習，使學生能在問題的分析與解決中，真正經歷知識學習與運用的過程，提升自主學習意識及能力。第三，小組合作學習的開展——組織特征。在PBL教學中，學生在對問題進行思考、分析、解決的過程中，更多采取小組合作探究的學習方法。這樣不僅能使學生形成互補互助的合作關系，提高學習效率，而且能使學生養成團隊協作意識，為學生今后的學習、發展奠定基礎。

二、PBL教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值

以上的分析對PBL教學法進行了較為全面的概述，展現出PBL教學法獨特的教學特征。而閱讀作為小學語文教學中重要的學習活動，學生需要站在自己的視角下，對閱讀文本進行深刻地理解和個性化感悟。這就使PBL教學法與小學語文閱讀教學形成高度契合，在小學語文閱讀教學中，體現著顯著的應用價值。

（一）促進了學生學習主體地位的充分發揮

在以往的小學語文閱讀教學中，教師通常會將自己的理解和感悟強加給學生，使學生只能被動接收，而無法真正實現對閱讀文本的自主感悟，影響學生閱讀理解能力的培養與提升。而運用PBL教學法，使學生作為學習主體，基于引導問題，對閱讀文本進行自主理解，并在小組合作探究中，進行自我感悟的分享與整合。這樣學生全程都實現了自身學習主體地位的發揮，真正地成為小學語文閱讀學習的主人。

（二）促進了學生綜合素質能力的全面培養

課程改革深化使小學語文閱讀教學目標發生極大地轉變，學生不僅要掌握語文基礎知識、閱讀技能，而且應在閱讀學習中，獲得自身思維能力、理解能力等語文綜合素養的全面培養與發展。通過PBL教學法的實施，學生以學習主體的地位參與小學語文閱讀教學的全過程，既能通過閱讀文本自主理解，提升閱讀理解能力以及情感感悟能力，又能在合作探究活動的參與中，提升合作意識、探究能力、良好思維品質等綜合素質能力，進一步促進小學語文閱讀教學目標的達成。

（三）促進了教師自身專業素養的有效提升

在課程改革背景下小學語文閱讀教學中，教師的課堂角色發生極大的轉變，對教師自身的專業素養提出了更高的要求。PBL教學法作為一種基于問題的學習方法，不管是引導性問題設計，還是學生閱讀活動引導，都為教師專業化發展提供廣闊的提升空間，促進教師專業素養進一步提升。

三、小學中段語文閱讀教學中PBL教學法的具體應用

在課程改革背景下的小學中段語文閱讀教學中，PBL教學法作為一種新型的教學方法，發揮著不可低估的教育價值，在課改過程中，是優化小學語文閱讀教學效果的重要途徑。因此，在小學中段語文閱讀教學中，教師應對PBL教學法應用策略進行深入和全面的探究，在充分發揮問題情境引導作用以及學生小組合作探究學習有效實施的基礎上，開拓小學中段語文閱讀教學的嶄新路徑。

（一）結合閱讀教學內容，創設問題情境

PBL教學法作為基于問題的學習方法，問題的設計是最關鍵和基礎的教學環節。因此，將PBL教學法運用到小學中段語文閱讀教學過程時，教師應注重問題情境的創設，通過引導性問題的精心設計，來進一步增強問題的思維引導功能，使學生能在問題引領下，開展積極思考與探究，進而深刻理解閱讀內容。

1.懸念式問題情境，引發學生思考積極性。

小學中段學生，雖然認知能力得到一定提升，但仍然具有好奇心強的身心發展特征。因此，在小學中段語文閱讀PBL教學中，教師可以結合學生這一學習特征，通過懸念式問題情境創設，激發學生閱讀探究欲望，使學生能自覺在文本閱讀中進行問題的分析、思考，進而獲得高效的閱讀學習效果。

如，在統編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的閱讀教學中，為了實現PBL教學模式，教師可以從課文題目入手，設計具有懸念的問題，“老屋年久失修，都是很容易倒的。文章的題目為什么是‘總也倒不了的老屋’呢？”面對這一具有懸念的問題，學生紛紛做出了猜測，“是不是老屋中了魔法？”“老屋是不是神仙住過的？”這樣充分地調動學生自主閱讀的積極性，通過閱讀了解文章內容，探知老屋總也倒不了的原因，為后續閱讀PBL教學做好準備。

2.生活化問題情境，促進學生的經驗構建。

語文作為一門綜合性和人文性的教學課程，與現實生活有著密切聯系。語文教材中收錄很多文章，都需要借助一定生活經驗，才能獲得深刻的理解。小學中段學生，大多具備了一些生活經驗，能在學科知識與生活聯系中，生成個性化學習感悟。因此，在對小學中段語文閱讀PBL教學有效實施過程中，教師可以結合語文學科特點和學生認知規律，進行生活化問題情境創設，以此來為學生營造熟悉、真實的學習場景，喚醒學生與此問題相關的生活經驗。這樣在促進學生經驗構建的基礎上，激發了學生對問題探究和解決的欲望，有助于閱讀教學效率的提高。

如，在對統編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課進行閱讀PBL教學設計中，為了使學生更加深刻地感受賣火柴小女孩的悲慘命運，教師可以結合學生熟悉的生活場景，創設具有生活化的問題情境，“同學們，大年夜是舉家團圓的時刻，你們都是怎樣度過大年夜的？”在這一問題的引導下，學生紛紛結合自己的實際經歷，分享關于大年夜的趣事與歡樂。教師就可以提出另一個問題，引出閱讀內容，激發學生的閱讀積極性，“那你們能想象有個小女孩在大年夜仍然在工作，最后凍死在大街上的場景嗎？”這樣教師就可以通過這一問題激發學生的同情心，使學生產生通過閱讀了解這一故事內容的積極性。

（二）基于小組合作探究，制定閱讀計劃

PBL教學法是一種以小組合作探究學習為主要組織形式的新型教學方法，與新課標中教學建議不謀而合。因此，結合小學中段語文閱讀教學對PBL教學法進行具體實施的過程中，教師可以在引導性問題提出后，組織學生進行合作小組劃分以及各自學習任務分工。這樣學生就能各司其職、各負其責，結合閱讀文本對問題開展更為有效地思考和分析，為問題解決以及閱讀教學的有效開展奠定堅實基礎。

如，在統編版小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課的閱讀PBL教學中，教師結合課文內容設計了“你了解恐龍的進化歷史嗎？”“文中是如何解釋恐龍飛向藍天的理由的？”“你認為這一科學發現可信嗎？有什么依據？”等幾個問題。為實現這些問題探究，教師可以引導學生進行合作小組劃分，將學習基礎、學習能力等能形成互補互助關系的學生分為一組，并根據各自的學習優勢，進行學習分工和制定學習計劃，使每個學生都能參與問題的分析和探究。這樣學生按照自己的學習任務，進行文章的自主閱讀、相關資料的搜集整理等，并在合作探究活動中，發表自己的學習意見，通過整合與總結組員學習意見，形成本學習小組的學習成果，完成閱讀教學計劃。

（三）深入分析閱讀文本，進行問題探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中認為“語文課程應呈現開放且創新的狀態”，只有這樣學生才能在寬松學習環境中，開展更為有效的合作探究學習，實現學習問題深刻分析與解決。在PBL教學中，問題探究是最為核心的環節，不僅需要學生搜集資料和分析問題，而且需要學生開展小組內討論，匯總學生學習觀點，為解決問題做好鋪墊。

如，在統編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的閱讀PBL教學中，教師在提出“蟋蟀有哪些生活習性”“蟋蟀住宅的特點有哪些？”“蟋蟀住宅是怎么建成的”等問題后，引導學生通過文本閱讀，進行內容的初步感悟，并要求學生結合引導性問題對文本內容進行深刻思考，在相關資料搜集中，形成對問題的答案。接著，學生通過組內討論方式，進行問題答案的交流，在相互借鑒、相互補充中，獲得更為完善的問題解決方案。這樣學生能基于問題，開展有效地自主合作探究學習，實現問題的深刻探究，優化小學語文閱讀學習效果。

（四）分享展示探究結果，實現問題解決

在小學中段語文閱讀PBL教學中，解決問題需要經歷一個深入和廣泛探究的過程，不僅學生在組內進行學習觀點交流，而且需要在班級內展示與分享小組合作學習成果。只有這樣，學生才能實現思維碰撞以及學習觀點相互補充，更加全面和綜合地解決問題。在小學中段語文閱讀教學中，教師應積極發揮自身教育引導作用，組織自主學習成果展示活動，為學生提供平等的展示機會，在解決問題過程中，促進學生綜合素養的形成與發展。

仍以編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的閱讀PBL教學為例，學習小組在形成小組學習成果后，教師可以組織學生開展班級合作探究學習活動，在活動中，每個小組都需要派出一名成員，展示本組學習成果。當各小組展示完學習成果后，教師組織學生開展更為廣泛的合作探究，總結各小組學習成果，得出問題答案，解決問題。

（五）及時反思學習效果，實施評價總結

教學評價是小學中段語文閱讀PBL教學中不可或缺的教學環節，教師可以針對學生學習成果展示情況以及學生在合作探究學習過程中的具體表現，開展有效評價，引導學生反思，及時發現自己的問題與不足。這樣學生會在“知不足而后進”中進一步優化調整，提升小學中段語文閱讀教學實效性。

如，在小學中段語文閱讀的PBL教學中，教師作為重要的組織者與引導者，應對學生自主合作探究學習過程進行細致的觀察，通過設計相應評價量表以及提出評價標準，與學生一起進行PBL教學效果的評價。在這一評價活動中，不僅教師會在學生反饋中，發現自己在教學中的不足，而且學生也會在教師、同學的幫助下進行有效反思，認知自身的問題，為閱讀PBL教學效果優化提供依據。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學改革中，提升閱讀教學質效是最為關鍵的聚焦點。因此，教師就可以在順應課程改革發展趨勢基礎上，將新型的PBL教學法運用到具體小學語文閱讀教學中。這樣教師可以結合“創設問題情境—小組合作探究—開展問題探究—實現問題解決—實施評價總結”的PBL教學流程，設計小學語文閱讀教學過程，使學生能在基于問題自主學習支架的指引下，開展更為有效的小組合作探究式閱讀，以此探尋小學語文閱讀教學新路徑，促進學生語文綜合素養的全面發展。