多元情境打造與實踐參與

新課程改革背景下，英語教學正經歷著前所未有的變革與挑戰。作為素質教育的重要組成部分，英語教育不僅要注重語言知識的傳授，更要著力培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力。多元情境打造與實踐參與的教學模式，是對傳統英語教學的創新突破，它強調在真實或模擬的語言環境中，通過多樣化的實踐活動培養學生的語言應用能力。這種教學模式既符合語言學習的認知規律，又能滿足新時代教育改革的要求，為提升英語教學效果提供了新的思路和方法。

一、英語教學中多元情境打造與實踐參與的必要性

在信息技術迅猛發展、國際交流日益頻繁的時代背景下，傳統的英語教學模式已難以滿足新時代人才培養的需求。多元情境打造與實踐參與的教學模式的必要性主要體現在以下幾個方面：

第一，從認知規律來看，語言學習最有效的方式是在真實的交際情境中習得。多元情境的創設能夠模擬真實的語言環境，讓學生在近似實境的氛圍中自然習得語言，這符合語言習得的基本規律。通過情境浸潤，學生能更自然地掌握語言的韻律和表達特點，形成語感，進而提高語言運用能力。

第二，從教學效果來看，實踐參與能夠激發學生的學習動機，培養其自主學習能力。在多元化的學習情境中，學生不再是被動的知識接收者，而是轉變為主動的探索者。通過設計豐富多樣的實踐活動，學生能夠在“做中學”的過程中獲得深刻的學習體驗，這種體驗式學習不僅能夠加深對語言知識的理解，還能培養學生的批判性思維和創新能力。

第三，從社會需求來看，企業和社會對人才的語言應用能力提出了更高要求。多元情境下的實踐參與，能夠幫助學生在模擬的工作場景中提前體驗語言應用，為未來的職業發展打下堅實基礎。

二、探索英語教學中多元情境打造與實踐參與的優化路徑

（一）整合教學資源，豐富情境設計

有效的情境設計應立足于教材內容，結合現代教育技術手段，創設真實的語言環境。通過整合多媒體資源、實物教具、場景布置等多樣化的教學資源，構建一個生動有趣、貼近生活的語言學習環境。在資源整合過程中，教師需要注意資源的選擇要符合學生認知水平，情境設計要貼近學生生活實際，確保教學活動的實效性。

在深圳牛津版三年級下冊《Animals in the zoo》教學的課前，教師利用多媒體設備播放動物園的實景視頻和動物叫聲音頻，創設真實的動物園場景。首先，教師展示精心制作的動物園場景圖，引導學生觀察并學習核心詞匯：“elephant，tiger，monkey，panda。”其次，教師將教室布置成模擬動物園，設置不同的動物區域，每個區域配備相應的動物圖片和英文說明牌。學生分組扮演游客和動物園講解員，通過對話練習目標句型。在這個過程中，學生不僅掌握了語言知識，更在近似真實的情境中體驗了語言交際的樂趣，達到了寓教于樂的效果。教師在設計這些活動時要注意循序漸進，從簡單的詞匯認知到復雜的對話交際，讓每個學生都能找到適合自己的參與方式。

（二）強化師生互動，促進實踐參與

在教學過程中，教師應突破傳統的單向知識傳授模式，構建多維互動的課堂教學體系。通過設計富有啟發性的教學活動，引導學生積極參與課堂實踐，實現從“被動接受”到“主動探索”的轉變。互動過程中教師要注意引導與放手的程度，既要為學生提供必要的語言支持，又要給予他們充分的實踐空間，讓每個學生都能在互動中獲得語言實踐的機會。

例如《At the shop》一課，教師可以采用“模擬購物”的情境教學方法。首先，教師將教室布置成“小超市”場景，擺放各種商品模型和價格標簽。課堂上，教師通過展示實物導入購物相關詞匯：“fruits，vegetables，drinks，snacks”等，并引導學生學習關鍵句型：“How much is/are.”

其次，教師可以將全班學生分為顧客組和店員組，開展模擬購物活動。店員組需要用“Can I help you？”等日常用語服務顧客，而顧客組則練習“I want to buy...”等購物對話。并且，為了增加課堂互動的趣味性，教師可以設置“特價時間”環節，讓學生運用比較級和最高級描述商品價格：“This juice is cheaper than that one”。還可以組織“推銷大賽”，每組學生選擇一件商品，設計簡短的廣告語并進行推銷展示，如“Try our delicious chocolate，it's the best choice！”

最后，教師在活動中適時給予語言提示和鼓勵，幫助學生克服交際障礙。通過這種真實的購物情境，學生不僅掌握了購物相關的詞匯和句型，更重要的是體驗了實際的語言交際過程，培養了實踐應用能力。

（三）融入文化元素，拓寬國際視野

英語語言學習不應局限于詞匯和語法的掌握，更要注重學生對文化內涵的理解和其國際視野的培養。通過在教學過程中有機融入目標語言國家的文化元素，可以幫助學生建立文化意識，理解不同國家在生活方式、思維模式等方面的差異。教師在進行文化教學時，要注意選擇適合學生認知水平的文化內容，采用生動有趣的呈現方式。

教師可通過“奧運會文化之旅”主題教學，將體育運動與國際文化深度融合。首先，教師播放奧運會開幕式視頻片段，引出各種體育運動詞匯：“basketball，

football，swimming，running”等。還可以制作“奧運之窗”專欄，展示不同國家舉辦奧運會的獨特文化符號，如希臘古代奧運會的橄欖枝、中國奧運會的剪紙藝術等。

其次，通過多媒體展示不同國家的特色體育運動，講解各項運動的簡單規則和文化背景。教師可以設計“奧運知識大接力”活動，將班級分成若干小組，每組代表一個舉辦過奧運會的國家。學生需要用英語介紹該國的體育傳統、著名運動員和經典賽事。為了加深文化體驗，教師還可以組織“國際體育嘉年華”活動，每個小組選擇一項特色運動項目，如日本的相撲、英國的板球、加拿大的冰球等，用英語講解規則并進行簡單示范。

最后，教師還可以引導學生關注體育精神和奧林匹克理念，讓學生理解體育運動中的團結、友誼和公平競爭精神。接著，教師設計對話情境，引導學生用英語表達對不同運動項目的喜好和見解。這種融合文化元素的教學方式，既豐富了語言學習內容，又開闊了學生的國際視野。

（四）實施分層教學，滿足個性化需求

每個學生的認知水平、學習風格和語言基礎都存在差異，實施分層教學不是簡單的能力分組，而是要基于學情分析，為不同特點的學生提供適合的學習方式和發展空間。教師在設計教學活動時，需要充分考慮教學內容的層次性和遞進性，既要確保基礎知識的掌握，又要為學有余力的學生提供拓展機會。

以深圳牛津版五年級上冊《Friends》一課為例，課前，教師根據學生的語言水平和表達能力，設計三個層次的訪談任務卡：一是基礎層次的任務卡。包含簡單的問答結構：“Who is your best friend？”；二是提高層次的任務卡。要求學生描述朋友的性格特點和共同活動：“What do you like about your friend？”；三是拓展層次的任務卡。鼓勵學生進行更深入的交流，表達感受和觀點：“I think friendship is important because...”。在訪談活動中，教師可以根據學生的實際表現適時提供差異化的語言支持，引導能力較強的學生幫助其他同學，營造互助共進的學習氛圍。通過這種分層設計，每個學生都能找到適合自己的語言實踐機會，在原有水平基礎上實現進步。

（五）建立評價體系，保障教學質量

傳統的單一考試評價方式已無法全面反映學生的語言學習成效，建立多元化的評價體系成為現代英語教學的必然要求。通過建立學習檔案袋、進行同伴互評、開展自我評估等多樣化的評價方式，可以全方位記錄學生的進步軌跡，及時發現學習中的問題并給予針對性指導。在評價過程中，教師要注重激勵性評價，著重發現學生的閃光點，增強其學習自信心。

以深圳牛津版五年級下冊《Reading is fun》一課為例，教師可以為每位學生建立電子閱讀檔案，包含基礎閱讀能力評估表和閱讀興趣調查表。在教學過程中，學生需要完成一系列閱讀任務：一是基礎詞匯認讀“story，novel，magazine，newspaper”等；二是進行短文閱讀理解，回答“What's the story about？”等問題；三是進行閱讀感悟分享。教師通過觀察記錄表記錄學生在閱讀過程中的表現，包括閱讀速度、理解準確度和參與度等維度。四是讓學生進行自評和互評，填寫反思日志。這種多維度的評價方式不僅能夠全面了解學生的閱讀能力發展狀況，還能培養其自主學習和反思能力。

三、針對多元情境打造與實踐參與英語教學的反思

（一）平衡情境多樣性與教學深度

在推進多元情境教學的實踐過程中，發現部分教師過分追求情境的多樣性和趣味性，而忽視了教學的深度和實效性。有些課堂雖然營造了豐富的教學情境，但存在“形式大于內容”的問題，導致教學活動流于表面，未能真正促進學生的語言能力提升。

要解決這一問題，首先，需要明確情境創設的目的性。教師在設計教學情境時，應該始終圍繞核心教學目標，確保每個情境都能有效支持語言知識的內化和語言技能的培養。其次，要注重情境的實用性和真實性。選擇的情境應貼近學生生活實際，便于遷移運用，避免為創設情境而創設情境。再次，要把握情境切換的節奏。過于頻繁的情境轉換可能會分散學生的注意力，影響知識的深度學習。最后，教師還需要在情境創設中注意知識點的有機整合。通過精心設計的情境，將詞匯、語法、功能等語言要素自然融入其中，讓學生在參與活動的過程中潛移默化地掌握目標知識。并且，要為學生預留足夠的語言實踐時間，讓他們能在情境中充分運用所學知識，實現從“知道”到“會用”的轉變。

（二）關注學生主體性與教師引導性

在實施多元情境教學的過程中，如何處理好學生主體性和教師引導性的關系，是一個值得深入探討的問題。一方面，教師在強調學生主體地位的同時，過分弱化了自身的引導作用，導致課堂出現“放任自流”的現象。另一方面，教師則習慣性地主導整個教學過程，學生的主動性和創造性未能得到充分發揮。

要實現學生主體性和教師引導性的有機統一，需要明確教師的角色定位。教師應該是學習活動的設計者、組織者和引導者，而不是知識的單向傳授者。首先，在課堂中，教師要善于創造機會，讓學生成為學習的主人，通過自主探索、合作交流等方式構建語言知識體系。其次，教師還要掌握恰當的引導技巧，適時提供必要的支持和幫助，既不越俎代庖，也不放任不管。再次，也要注重培養學生的自主學習能力。通過任務驅動、問題引導等方式，激發學生的學習積極性，培養其獨立思考和解決問題的能力。教師要學會“放手”，給予學生充分的實踐空間，允許他們在實踐中犯錯、在錯誤中學習。最后，還要重視生生互動的作用，通過小組合作、同伴互助等形式，充分發揮學生群體的智慧，營造積極向上的學習氛圍。

（三）持續優化教學策略與方法

教學策略與方法的持續優化是確保多元情境教學效果的關鍵。隨著時代的發展和學生需求的變化，教學策略和方法也需要與時俱進，不斷更新和完善。要實現教學策略的持續優化，可以從以下幾點入手：

一是教師要養成及時總結和反思的習慣，通過課堂觀察、學生反饋、教學評價等多種渠道，及時發現教學中存在的問題并加以改進。

二是要針對教學中遇到的具體問題，開展有針對性的行動研究，通過實踐—反思—改進的循環，不斷提升教學質量。

三是要重視信息技術與教學的深度融合，充分利用現代教育技術手段，如多媒體教學資源、在線學習平臺等，拓展教學空間，提升教學效果。

四是要注意技術應用要服務于教學目標，避免技術使用形式化。教師還需要加強專業發展，通過參加培訓、交流研討等方式，不斷更新教學理念，豐富教學方法，提升教學能力。

五是要建立教師間的協作機制，通過集體備課、同課異構、教學觀摩等形式，實現教學經驗的共享與提升。

四、結語

本文探討了多元情境打造與實踐參與中英語教學質效提升的新探索。未來的英語教育將面臨更多機遇與挑戰，教師需要在現有研究基礎上，進一步完善教學策略，創新教學方法，加強信息技術與教學的深度融合，促進人工智能等新技術在英語教學中的應用，為培養具有國際視野和跨文化交際能力的新時代人才而不懈努力。相信在教師們的共同探索下，英語教學必將邁向更高質量的發展新階段。