多元情境打造與實(shí)踐參與

新課程改革背景下，英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，英語(yǔ)教育不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。多元情境打造與實(shí)踐參與的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新突破，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語(yǔ)言環(huán)境中，通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，又能滿足新時(shí)代教育改革的要求，為提升英語(yǔ)教學(xué)效果提供了新的思路和方法。

一、英語(yǔ)教學(xué)中多元情境打造與實(shí)踐參與的必要性

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、國(guó)際交流日益頻繁的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。多元情境打造與實(shí)踐參與的教學(xué)模式的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，從認(rèn)知規(guī)律來看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方式是在真實(shí)的交際情境中習(xí)得。多元情境的創(chuàng)設(shè)能夠模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在近似實(shí)境的氛圍中自然習(xí)得語(yǔ)言，這符合語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律。通過情境浸潤(rùn)，學(xué)生能更自然地掌握語(yǔ)言的韻律和表達(dá)特點(diǎn)，形成語(yǔ)感，進(jìn)而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二，從教學(xué)效果來看，實(shí)踐參與能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在多元化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。通過設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在“做中學(xué)”的過程中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅能夠加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

第三，從社會(huì)需求來看，企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了更高要求。多元情境下的實(shí)踐參與，能夠幫助學(xué)生在模擬的工作場(chǎng)景中提前體驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、探索英語(yǔ)教學(xué)中多元情境打造與實(shí)踐參與的優(yōu)化路徑

（一）整合教學(xué)資源，豐富情境設(shè)計(jì)

有效的情境設(shè)計(jì)應(yīng)立足于教材內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。通過整合多媒體資源、實(shí)物教具、場(chǎng)景布置等多樣化的教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣、貼近生活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在資源整合過程中，教師需要注意資源的選擇要符合學(xué)生認(rèn)知水平，情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，確保教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

在深圳牛津版三年級(jí)下冊(cè)《Animals in the zoo》教學(xué)的課前，教師利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)物園的實(shí)景視頻和動(dòng)物叫聲音頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的動(dòng)物園場(chǎng)景。首先，教師展示精心制作的動(dòng)物園場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)核心詞匯：“elephant，tiger，monkey，panda。”其次，教師將教室布置成模擬動(dòng)物園，設(shè)置不同的動(dòng)物區(qū)域，每個(gè)區(qū)域配備相應(yīng)的動(dòng)物圖片和英文說明牌。學(xué)生分組扮演游客和動(dòng)物園講解員，通過對(duì)話練習(xí)目標(biāo)句型。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)，更在近似真實(shí)的情境中體驗(yàn)了語(yǔ)言交際的樂趣，達(dá)到了寓教于樂的效果。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要注意循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的詞匯認(rèn)知到復(fù)雜的對(duì)話交際，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的參與方式。

（二）強(qiáng)化師生互動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐參與

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系。通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)變。互動(dòng)過程中教師要注意引導(dǎo)與放手的程度，既要為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支持，又要給予他們充分的實(shí)踐空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)中獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如《At the shop》一課，教師可以采用“模擬購(gòu)物”的情境教學(xué)方法。首先，教師將教室布置成“小超市”場(chǎng)景，擺放各種商品模型和價(jià)格標(biāo)簽。課堂上，教師通過展示實(shí)物導(dǎo)入購(gòu)物相關(guān)詞匯：“fruits，vegetables，drinks，snacks”等，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵句型：“How much is/are.”

其次，教師可以將全班學(xué)生分為顧客組和店員組，開展模擬購(gòu)物活動(dòng)。店員組需要用“Can I help you？”等日常用語(yǔ)服務(wù)顧客，而顧客組則練習(xí)“I want to buy...”等購(gòu)物對(duì)話。并且，為了增加課堂互動(dòng)的趣味性，教師可以設(shè)置“特價(jià)時(shí)間”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用比較級(jí)和最高級(jí)描述商品價(jià)格：“This juice is cheaper than that one”。還可以組織“推銷大賽”，每組學(xué)生選擇一件商品，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的廣告語(yǔ)并進(jìn)行推銷展示，如“Try our delicious chocolate，it's the best choice！”

最后，教師在活動(dòng)中適時(shí)給予語(yǔ)言提示和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服交際障礙。通過這種真實(shí)的購(gòu)物情境，學(xué)生不僅掌握了購(gòu)物相關(guān)的詞匯和句型，更重要的是體驗(yàn)了實(shí)際的語(yǔ)言交際過程，培養(yǎng)了實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）融入文化元素，拓寬國(guó)際視野

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于詞匯和語(yǔ)法的掌握，更要注重學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解和其國(guó)際視野的培養(yǎng)。通過在教學(xué)過程中有機(jī)融入目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的文化元素，可以幫助學(xué)生建立文化意識(shí)，理解不同國(guó)家在生活方式、思維模式等方面的差異。教師在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)，要注意選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的文化內(nèi)容，采用生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式。

教師可通過“奧運(yùn)會(huì)文化之旅”主題教學(xué)，將體育運(yùn)動(dòng)與國(guó)際文化深度融合。首先，教師播放奧運(yùn)會(huì)開幕式視頻片段，引出各種體育運(yùn)動(dòng)詞匯：“basketball，

football，swimming，running”等。還可以制作“奧運(yùn)之窗”專欄，展示不同國(guó)家舉辦奧運(yùn)會(huì)的獨(dú)特文化符號(hào)，如希臘古代奧運(yùn)會(huì)的橄欖枝、中國(guó)奧運(yùn)會(huì)的剪紙藝術(shù)等。

其次，通過多媒體展示不同國(guó)家的特色體育運(yùn)動(dòng)，講解各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單規(guī)則和文化背景。教師可以設(shè)計(jì)“奧運(yùn)知識(shí)大接力”活動(dòng)，將班級(jí)分成若干小組，每組代表一個(gè)舉辦過奧運(yùn)會(huì)的國(guó)家。學(xué)生需要用英語(yǔ)介紹該國(guó)的體育傳統(tǒng)、著名運(yùn)動(dòng)員和經(jīng)典賽事。為了加深文化體驗(yàn)，教師還可以組織“國(guó)際體育嘉年華”活動(dòng)，每個(gè)小組選擇一項(xiàng)特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如日本的相撲、英國(guó)的板球、加拿大的冰球等，用英語(yǔ)講解規(guī)則并進(jìn)行簡(jiǎn)單示范。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育精神和奧林匹克理念，讓學(xué)生理解體育運(yùn)動(dòng)中的團(tuán)結(jié)、友誼和公平競(jìng)爭(zhēng)精神。接著，教師設(shè)計(jì)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好和見解。這種融合文化元素的教學(xué)方式，既豐富了語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，又開闊了學(xué)生的國(guó)際視野。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，滿足個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和語(yǔ)言基礎(chǔ)都存在差異，實(shí)施分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的能力分組，而是要基于學(xué)情分析，為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展空間。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性，既要確保基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展機(jī)會(huì)。

以深圳牛津版五年級(jí)上冊(cè)《Friends》一課為例，課前，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和表達(dá)能力，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的訪談任務(wù)卡：一是基礎(chǔ)層次的任務(wù)卡。包含簡(jiǎn)單的問答結(jié)構(gòu)：“Who is your best friend？”；二是提高層次的任務(wù)卡。要求學(xué)生描述朋友的性格特點(diǎn)和共同活動(dòng)：“What do you like about your friend？”；三是拓展層次的任務(wù)卡。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的交流，表達(dá)感受和觀點(diǎn)：“I think friendship is important because...”。在訪談活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)適時(shí)提供差異化的語(yǔ)言支持，引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助其他同學(xué)，營(yíng)造互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。通過這種分層設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在原有水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

（五）建立評(píng)價(jià)體系，保障教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)方式已無法全面反映學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效，建立多元化的評(píng)價(jià)體系成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋、進(jìn)行同伴互評(píng)、開展自我評(píng)估等多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以全方位記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并給予針對(duì)性指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

以深圳牛津版五年級(jí)下冊(cè)《Reading is fun》一課為例，教師可以為每位學(xué)生建立電子閱讀檔案，包含基礎(chǔ)閱讀能力評(píng)估表和閱讀興趣調(diào)查表。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要完成一系列閱讀任務(wù)：一是基礎(chǔ)詞匯認(rèn)讀“story，novel，magazine，newspaper”等；二是進(jìn)行短文閱讀理解，回答“What's the story about？”等問題；三是進(jìn)行閱讀感悟分享。教師通過觀察記錄表記錄學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，包括閱讀速度、理解準(zhǔn)確度和參與度等維度。四是讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，填寫反思日志。這種多維度的評(píng)價(jià)方式不僅能夠全面了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和反思能力。

三、針對(duì)多元情境打造與實(shí)踐參與英語(yǔ)教學(xué)的反思

（一）平衡情境多樣性與教學(xué)深度

在推進(jìn)多元情境教學(xué)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師過分追求情境的多樣性和趣味性，而忽視了教學(xué)的深度和實(shí)效性。有些課堂雖然營(yíng)造了豐富的教學(xué)情境，但存在“形式大于內(nèi)容”的問題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于表面，未能真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升。

要解決這一問題，首先，需要明確情境創(chuàng)設(shè)的目的性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該始終圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)情境都能有效支持語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。其次，要注重情境的實(shí)用性和真實(shí)性。選擇的情境應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，便于遷移運(yùn)用，避免為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。再次，要把握情境切換的節(jié)奏。過于頻繁的情境轉(zhuǎn)換可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。最后，教師還需要在情境創(chuàng)設(shè)中注意知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合。通過精心設(shè)計(jì)的情境，將詞匯、語(yǔ)法、功能等語(yǔ)言要素自然融入其中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中潛移默化地掌握目標(biāo)知識(shí)。并且，要為學(xué)生預(yù)留足夠的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間，讓他們能在情境中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“知道”到“會(huì)用”的轉(zhuǎn)變。

（二）關(guān)注學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性

在實(shí)施多元情境教學(xué)的過程中，如何處理好學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性的關(guān)系，是一個(gè)值得深入探討的問題。一方面，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，過分弱化了自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“放任自流”的現(xiàn)象。另一方面，教師則習(xí)慣性地主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性未能得到充分發(fā)揮。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性的有機(jī)統(tǒng)一，需要明確教師的角色定位。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的單向傳授者。首先，在課堂中，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過自主探索、合作交流等方式構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系。其次，教師還要掌握恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)技巧，適時(shí)提供必要的支持和幫助，既不越俎代庖，也不放任不管。再次，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師要學(xué)會(huì)“放手”，給予學(xué)生充分的實(shí)踐空間，允許他們?cè)趯?shí)踐中犯錯(cuò)、在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。最后，還要重視生生互動(dòng)的作用，通過小組合作、同伴互助等形式，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略與方法

教學(xué)策略與方法的持續(xù)優(yōu)化是確保多元情境教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生需求的變化，教學(xué)策略和方法也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一是教師要養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)和反思的習(xí)慣，通過課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以改進(jìn)。

二是要針對(duì)教學(xué)中遇到的具體問題，開展有針對(duì)性的行動(dòng)研究，通過實(shí)踐—反思—改進(jìn)的循環(huán)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

三是要重視信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，拓展教學(xué)空間，提升教學(xué)效果。

四是要注意技術(shù)應(yīng)用要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免技術(shù)使用形式化。教師還需要加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，通過參加培訓(xùn)、交流研討等方式，不斷更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

五是要建立教師間的協(xié)作機(jī)制，通過集體備課、同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探討了多元情境打造與實(shí)踐參與中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效提升的新探索。未來的英語(yǔ)教育將面臨更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師需要在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，促進(jìn)人工智能等新技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的新時(shí)代人才而不懈努力。相信在教師們的共同探索下，英語(yǔ)教學(xué)必將邁向更高質(zhì)量的發(fā)展新階段。