基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學

在當今的高中生物教育領域，教師不遺余力地向?qū)W生傳播生物學的奧秘，從細胞的微觀世界到生態(tài)系統(tǒng)的宏觀網(wǎng)絡，無一不詳盡闡述。然而，盡管知識的海洋被不斷拓寬，學生對生物學習的熱情和動力卻并未隨之高漲。這主要源于一個普遍存在的問題，即生物學教育往往過于理論化，與日常生活中的實際應用相脫節(jié)。學生在面對抽象的生物學概念時，感到困惑和疏遠，難以建立起知識與生活的聯(lián)系，從而影響了學生對生物學習的興趣。

一、基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學現(xiàn)狀與要求

（一）高中生物教學現(xiàn)狀

長期以來，高中生物教學只關注理論知識的單向傳遞，學生只能被動地接受教師的知識灌輸，這種教學模式忽視了教育的互動性和探索性，并在一定程度上限制了學生主動思考和解決問題的能力。其中，問題分析能力、問題解決能力是生物學科的重要素養(yǎng)，這是因為生物學科不僅僅是理論知識的堆砌，更是對生命現(xiàn)象的深入理解和應用。

教師通過總結長期教學經(jīng)驗可知，高中生物教學的現(xiàn)狀常常表現(xiàn)為過于理論化，大量的生物學概念和理論抽象地呈現(xiàn)出來，與學生日常生活的實際情境相去甚遠。因此，這種教學方式往往使學生感到困惑，導致學生難以將課堂上學到的理論知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和問題建立聯(lián)系，從而影響了知識的遷移和應用。

此外，當前的教學模式往往過于強調(diào)知識的單向傳遞。教師是知識的“灌輸者”，學生則是被動的“接受者”。這種教學方式忽視了對學生自主學習能力和批判性思維的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，知識迅速更迭。僅僅掌握知識是遠遠不夠的，更重要的是要讓學生具備獨立思考、解決問題和創(chuàng)新的能力。這種教育方式的局限性在一定程度上阻礙了學生全面素質(zhì)的提升，特別是對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高中生物教學要求

為了轉(zhuǎn)變高中生物教學問題，教師應當引入探究式教學模式，鼓勵學生主動參與知識的探索過程。教師可以設計一系列的探究活動，讓學生通過觀察、實驗、討論等方式，自主發(fā)現(xiàn)和理解生物學現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。同時要為學生營造一個鼓勵質(zhì)疑和批判性思考的課堂環(huán)境。并且，在教學過程中，教師不僅要傳授知識，而且要引導學生對知識提出疑問，挑戰(zhàn)既定的觀念，培養(yǎng)學生的批判性思維。讓學生不僅能深入理解知識，還能學會從不同角度思考問題，提高學生的創(chuàng)新能力和深度學習能力。

隨著新課程改革的實施，生物學科教學重視學生的核心素養(yǎng)培育，尤其是批判性思維和創(chuàng)新思維，是生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是許多教師在教學過程中，過于注重知識的準確性，而忽視了引導學生質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新。這使學生在面對復雜的科學問題時，可能缺乏獨立思考和提出獨特見解的能力。

因此，教師需要對當前的高中生物教學策略進行深度反思和改革。教學不應僅僅是知識的傳授，更應是引導學生將所學知識與生活實踐相結合，培養(yǎng)學生的問題解決能力和科學思維。首先，教師應鼓勵學生提出問題，引導學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。其次，通過設計與生活實際相聯(lián)系的案例或?qū)嶒灒寣W生在實踐中理解和應用生物學知識，激發(fā)學生對生物學習的興趣和動力。

高中生物教學的目標不是讓學生記住一堆生物學知識，而是培養(yǎng)學生成為能夠運用科學知識解決實際問題，具備批判性思維和創(chuàng)新精神的未來公民。只有這樣，教師才能通過教學真正實現(xiàn)生物學教育的價值，為社會培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

二、基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學存在的問題

（一）生物教學與生活實踐脫節(jié)

在當今的高中生物教育體系中，一個亟待解決的問題是生物教學與現(xiàn)實生活之間的鴻溝。傳統(tǒng)的教育模式往往過于強調(diào)理論知識的傳授，而對生物知識如何在日常生活中發(fā)揮作用的教育則顯得力不從心。

以“DNA復制”為例，傳統(tǒng)模式下，教師可能花費大量時間詳細解析這一復雜的分子過程，但忽視了將這一理論知識與實際生活情境，如：“食品保鮮技術”中的應用，或者理解“遺傳疾病”的發(fā)生機制等實際問題，進行有效的關聯(lián)和解釋。它使學生在學習過程中缺乏對生物知識的直觀理解和實際應用能力的培養(yǎng)。學生可以熟練地背誦和解釋DNA復制的每一個步驟，但當面對如何在超市選擇使用了更安全保鮮技術的食品，或者理解為何某種疾病會在家族中遺傳等實際問題時，學生可能會感到困惑和無助。這種理論與實踐的脫節(jié)，使得生物學習變得抽象而遙遠，難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。

（二）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

在當今的高中生物教育領域，一種傾向性的教學模式問題日益凸顯，那就是“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”。這種現(xiàn)象在很大程度上源于教育體系對理論知識的過度重視，而對生物科學的實踐性、創(chuàng)新性和跨學科性的理解不足。傳統(tǒng)的教學模式往往將教材視為唯一的知識來源，教師的角色則被定位為知識的傳遞者，學生致力于將生物學的復雜概念、術語和理論體系灌輸給學生，以期在考試中取得優(yōu)異的成績。然而，生物科學的本質(zhì)是探索和理解生命現(xiàn)象，它與日常生活、醫(yī)學研究、環(huán)境保護等多個領域都有著密切的聯(lián)系。在這樣的背景下，單純的知識記憶并不能真正激發(fā)學生對生物科學的興趣，也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，教師可能會花費大量時間讓學生記住某個生物過程的詳細步驟，但很少引導學生去思考這個過程如何影響生物體的生存，或者如何應用于實際的醫(yī)療技術中。

（三）缺乏對學生科學思維的引導

在當今的高中生物教育體系中，一個亟待解決的問題是，如何在教學過程中有效地培養(yǎng)學生的科學思維能力。科學思維，作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵要素，其涵蓋了從問題識別、假設構建，到實驗設計、數(shù)據(jù)分析，以及最終的結論推理等一系列復雜而精細的認知過程。它不僅是理解科學知識的基礎，更是解決實際問題、創(chuàng)新思考的重要工具。然而，當前的教學模式往往過于側(cè)重于知識的單向傳遞，即教師將生物學的定律、公式和法則直接灌輸給學生，而忽視了培養(yǎng)學生自主探索和批判性思考的能力。

以“生物遺傳規(guī)律”的教學為例，教師可能會花費大量時間讓學生記住“孟德爾的遺傳定律”，包括顯性與隱性、分離與自由組合等規(guī)則。然而，這些定律并非孤立的符號，它們背后蘊含著嚴密的邏輯推理和豐富的實驗證據(jù)。如果教師僅停留在讓學生機械記憶的層面，那么學生可能會在面對新的遺傳問題時，無法靈活運用這些定律，更無法深入理解其背后的科學原理。學生可能會在面對復雜的遺傳模式時感到困惑，因為其缺乏將理論知識與實際問題相聯(lián)系的科學思維能力。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學策略探究

（一）整合生活情境，強化生物教學的實踐性

在當今的高中生物教育領域，一個日益凸顯的問題是教學內(nèi)容過于理論化，缺乏與現(xiàn)實生活情境的緊密聯(lián)系。這種現(xiàn)象導致學生在學習過程中，往往感到生物學知識抽象難懂，難以將所學知識與實際生活相融合，從而影響了學習的積極性和效果。因此，教師需要探索一種新的教學模式，即“整合生活情境，強化生物教學的實踐性”，以解決這一問題。教師在課堂講解過程中，可以巧妙地將日常生活中的實例融入理論知識中。當教授遺傳學知識時，教師可以引用家庭中常見的遺傳特征，雙眼皮、卷發(fā)、發(fā)色等，來形象地解釋基因的傳遞規(guī)律。這樣的教學方式，不僅能讓學生在熟悉的情境中理解抽象的科學概念，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的互動性和參與度。

除了在課堂上的實例講解，教師還可以組織學生進行戶外生物觀察活動，將教學活動延伸到教室之外。例如，學生可以觀察植物的生長過程，了解生態(tài)系統(tǒng)的運作機制，甚至參與社區(qū)的環(huán)保項目，親身體驗生物科學在現(xiàn)實生活中的應用。這種實踐性的學習方式，不僅能夠讓學生在實際操作中驗證和深化理論知識，還能鍛煉學生的觀察力、思考能力和團隊協(xié)作能力，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和問題解決能力具有重要的意義。

將生活情境與生物教學相結合，是一種創(chuàng)新而有效的教學策略。它能夠打破傳統(tǒng)教學的局限，使生物學知識更加生動、具體，更易于被學生理解和接受。同時，通過實踐性的學習，也能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，幫助學生建立起科學知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，以應對未來社會的挑戰(zhàn)。

（二）采用探究式教學，提升學生的科學探究能力

在當前的教育改革背景下，“基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學策略探究”顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學模式往往過于注重知識的灌輸，而忽視了學生主體性的發(fā)揮和實踐能力的培養(yǎng)。探究式教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，為解決這一問題提供了新的思路。它倡導以學生為中心，鼓勵學生積極主動地參與到學習過程中，通過自我探索和實踐，深化對生物知識的理解，提升科學探究能力。

例如，教師可以設計一個模擬實驗，讓學生模擬達爾文的“自然選擇理論”，通過模擬不同物種在環(huán)境壓力下的生存競爭，使學生直觀地理解生物進化的基本原理。此外，教師還可以引入現(xiàn)實世界中的問題，如“全球氣候變化對生物多樣性的影響”，引導學生查閱相關文獻，收集和分析數(shù)據(jù)，從而訓練學生的實證分析能力和批判性思維。這種將理論知識與實際問題相結合的教學方式，有助于打破學生對生物學習的刻板印象，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。

探究式教學的實施，一是需要教師具備較高的教學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。教師需要不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，為學生提供豐富的學習資源和開放的學習環(huán)境。二是需要教師對學生的學習過程進行有效的引導和評價，以確保探究活動的深度和有效性。

探究式教學策略的運用，旨在打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，以更好地適應社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培育。這不僅對提高高中生物教學效果具有重要的實踐意義，也為我國教育改革提供了有價值的參考。

（三）培養(yǎng)批判性思維，引導學生深度學習與反思

在當今的教育體系中，高中生物教學不再僅僅局限于傳授生物學的基本概念和理論，而是更加注重培養(yǎng)學生的批判性思維，這是構建核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。批判性思維，作為一種高級思維技能，不僅要求學生能夠熟練掌握和記憶生物學知識，更期望學生能夠?qū)@些知識進行深入的分析、評估和創(chuàng)新性應用。這種思維方式的培養(yǎng)，有助于學生在面對復雜、多元的科學問題時，能夠獨立思考，提出獨到的見解。

首先，教師可以設計一些開放性的問題情境，例如，探討“生物進化理論的多樣性”，或者分析“基因在生物體中的具體功能”。相比傳統(tǒng)教學問題，開放性且具有引導性的問題能更好地培育學生的個性，給予學生更多自主學習的空間。在學習過程中，學生要根據(jù)已有的知識進行推理和創(chuàng)新，挑戰(zhàn)既定的科學觀點，提出自己的理論解釋。這種教學方式鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生的探索精神和批判性思維。

其次，教師還可以引導學生閱讀和分析科學論文或研究報告。通過深度閱讀，學生可以理解科學研究的過程，分析研究方法的科學性和合理性，評估實驗結果的可靠性和普適性。這種批判性的閱讀和反思，有助于學生形成批判性思維的習慣，提高學生的科學素養(yǎng)和獨立思考能力。

最后，教師還應創(chuàng)造一個安全、開放的課堂環(huán)境，讓學生敢于提出疑問，敢于挑戰(zhàn)權威，敢于表達自己的觀點。因為批判性思維的培養(yǎng)需要一個鼓勵探索、尊重差異的氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，學生才能真正釋放思維的潛力，發(fā)展出獨立、創(chuàng)新的思考方式。

將批判性思維融入高中生物教學，不僅可以深化學生對生物學知識的理解，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判性思考能力和科學素養(yǎng)，為學生在未來的學習和生活中應對各種挑戰(zhàn)做好準備。

四、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學，首先要轉(zhuǎn)變生物教學策略，從理論與實踐相結合、探究式學習和批判性思維的培養(yǎng)等方面入手，更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標，培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展的全面型人才。其次，通過以上教學策略的實施，期望打破傳統(tǒng)模式，讓教學更好地服務于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。展望未來，期待更多的教師能夠積極探索和實踐這些教學策略，以培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神、批判性思維和實踐能力的生物學科人才。同時，教育部門也應提供更多的支持和資源，以推動高中生物教育的改革與發(fā)展，為社會輸送具備全面素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。