基于核心素養的初中物理單元教學策略

我國大力推動雙減政策的落實，關注初中階段各學科教學質量的提高，重視初中生學科核心素養的培養。在開展物理單元教學時，教師需要全面分析初中生物理學習狀況，以核心素養理論作為指引，明確物理單元教學目標，創新物理單元教學方式方法，進行物理單元教學評價與反思，讓學生通過協作互動完成物理探究學習任務。對此，初中物理教師要掌握新課標的具體要求，優化物理單元教學設計，引導學生構建物理單元知識網絡，有效鍛煉學生的物理探究學習能力與物理實驗分析能力，促進學生提升物理核心素養。本文概述了基于核心素養的初中物理單元教學的重要意義，分析了當前初中物理單元教學中存在的問題，并從物理單元學習目標、教學方法與教學評價三個層面，探討了初中物理單元教學的具體策略，以期為教師提供參考。

在初中階段，物理學科中有很多比較抽象的物理知識，理解分析難度較大，有很多學生表示在物理學科學習中比較吃力。在雙減背景下，初中物理教師應立足實際進行大單元教學設計，根據物理單元知識內容創設教學情境，讓學生思考生活中物理知識的應用，引導學生開展物理單元深度學習，加強學生自主學習能力與整合分析能力等的培養。這能幫助學生更好地理解物理概念與物理公式等，使學生真正掌握物理實驗現象與規律，真正感受物理學科的巨大魅力，從而實現物理深度學習，切實提升物理學科素養。

一、雙減背景下基于核心素養的初中物理單元教學的重要意義

初中物理學科有很強的邏輯性和實踐性，在單元內，物理概念知識、物理實驗探究及物理科學思想等內容，有著非常緊密的聯系。在雙減背景下，教師應以核心素養理論為指引，創新開展物理單元教學，需要更新自身教學觀念，重視引導學生構建完整的物理單元知識體系，幫助學生探索適合他們的物理單元學習方法，提升學生的物理思維能力。在初中物理教材中，單元內的知識有很大的關聯性，如“聲的世界”單元，主要探索聲音的產生與傳播、聲音的特征及超聲與次聲，圍繞“聲”這個主題展示相關物理知識。初中物理教師采用單元整體教學模式，以相應的物理實驗為基礎，以如何解決相關的現實問題為核心學習任務，根據項目及主題安排的物理教學活動，由物理課時教學向物理單元教學進行過渡，圍繞物理重點內容進行物理單元教學設計，將分散的物理知識進行整合，優化學生的物理單元學習體驗。這能幫助學生加強對物理單元知識的整體把握，從物理單元層面加強物理概念、物理實驗等學習，提升學生的物理探究思考能力與實驗分析能力，促進學生發展物理核心素養。

二、當前初中物理單元教學中存在的問題

（一）物理單元教學目標設計比較籠統

在傳統的物理教學模式下，有部分初中物理教師依賴以往的教學經驗，根據物理學科的課時安排進行物理教學方案設計，結合物理課本的知識點來開展各種教學活動。這種教學模式以物理知識為中心，對物理單元教學目標的設計比較籠統，沒有突出物理學科教學的實踐性。在物理課堂教學中，有的教師會為了完成物理教學任務，壓縮物理新知的講授實踐，增加更多物理練習題，讓學生通過大量重復的練習掌握物理知識，影響了學生對物理單元知識結構的理解，極大地限制了學生物理核心素養的提升。這是因為教師對物理單元教學的解讀不夠細致，只重視學生對物理概念、物理公式等內容的記憶，而忽視了學生對物理學習方法的掌握。由于沒有明確的物理單元教學目標作指引，學生在初中物理學習中比較迷茫，對物理基本知識的理解不透徹，這影響了學生自主學習等能力的發展，甚至導致學生對物理學習失去信心。對此，初中物理教師需要立足知識與技能、過程與方法、情感態度等多個維度，科學設計具體的物理單元學習目標，指引學生加強對物理學習方法、物理實驗步驟等的學習，助力學生提高物理學習效果。

（二）物理單元教學方法的應用不恰當

當前，部分初中物理教師在開展單元教學時，依然采用灌輸式教學方法，配合傳統黑板演示和高強度題海戰術等，這加重了學生的物理學習負擔，導致學生在物理學習中產生厭煩情緒。在教育改革下，初中物理教師應積極嘗試創新物理單元教學模式，但是物理教師在行動上采用的教學方法不恰當，更傾向于單方面向學生傳授物理知識，導致實際物理教學效果低于預期。初中物理單元教學設計必須以相應的物理實驗為基礎，靈活采用情境創設、小組合作等多種教學方法，讓學生通過分析物理實驗現象來理解物理理論知識。但是，有部分初中物理教師并不重視對物理單元教學方法的調整，如在講解“壓強”單元知識時，利用語言描述來展示壓強實驗過程，整個物理實驗教學過程不直觀，導致學生很難理解對應的物理原理。

（三）物理單元教學評價方式比較單一

在初中物理課堂上，有部分教師采取的物理單元評價方式比較單一，僅從自己的視角出發，概括性評價物理單元的講解進度等，而對學生在物理單元學習的表現并未作出全面評價。這是因為學生在物理學習中存在缺少自主思考等問題。同時，也有部分初中物理教師對學生的課堂表現只作出總結性評價，如在本節課堂上同學們表現得比較活躍，希望再接再厲等，而沒有評價學生在不同學習活動中的具體表現。這樣的教學評價方式很難指出學生在物理課堂上存在的問題，不利于后續物理教學的優化改進。

三、雙減背景下基于核心素養的初中物理單元教學策略

（一）立足物理單元教學層面，科學制定物理單元學習目標

在雙減背景下，初中物理教師要充分解讀新課程標準要求，從整體角度分析物理教材內容，了解單元內物理知識點之間存在的聯系，正視物理單元教學模式的重要價值，明確物理單元教學目標。在核心素養理論的指引下，教師應全面分析學生的實際物理學情，細化物理單元教學目標，科學設計相應的物理教學方案，確保物理學習目標設計貼合學生的需求。同時，教師在制定物理單元學習目標時，要重視單元內物理教學重難點，巧妙地實施物理單元教學三維目標融合，突出物理學科素養的價值引導。例如，在滬教版八年級“浮力”單元教學中，教師首先要解讀本單元浮力的相關知識，其中阿基米德原理、物體的浮與沉等概念與規律，有著很強的抽象性，需要結合“探究浮力的大小”等物理實驗進行教學。基于此，教師在制定本單元學習目標時，要分析學生對浮力的認知情況，初中生在見到物體受到浮力浮起后，對于水中物體上浮與下沉的條件并不了解，教師需進行針對性物理教學引導，幫助學生了解如何改變液體浮力的大小、浮沉條件的應用等。其次，教師可將本單元目標設成：認識浸在水中的一切物體都受到浮力作用；掌握浮力計算公式F浮=G-F拉；

結合液體密度、壓強等知識了解產生浮力的原因；弄清物體受到的浮力大小和所浸在液體中的體積及液體密度的關系。最后，教師結合這些學習目標設計物理單元教學活動，引導學生深入理解浮力的概念及公式，讓學生通過探究浮力大小等實驗活動來學習驗證浮力的方法，指導學生應用浮沉條件解讀鹽水選種、潛水艇下潛上浮等現象，幫助學生搭建“浮力”單元知識網絡，加強培養學生物理核心素養。

（二）立足物理單元教學層面，靈活運用多種物理單元教學方法

1.物理單元教學情境的巧妙創設。

在物理單元學習中，初中生會學習很多物理概念及公式，需要通過深入學習來理解物理實驗的本質，從而實現物理單元知識的架構。對此，在開展物理單元教學時，教師應采取創設情境的方式，展現相關生活案例，針對性引導學生理解物理現象，分析物理知識和實際生活之間的密切聯系，使學生能準確把握物理概念知識。同時，教師也應讓學生在情境中分析與解決物理問題，指導學生運用物理概念知識等進行解讀分析，提升學生物理核心素養。例如，在滬教版八年級“多彩的光”單元教學時，教師可創設“走進多彩的光世界”教學情境，利用多媒體技術呈現生活中的光，并演示光的直線傳播、反射及色散等現象，讓學生直觀地了解光的多種變化。同時，教師引導學生聯系在生活中看到的各種光，如雨后的彩虹、太陽從云朵中散出的光等，鼓勵學生探索生活中的光現象。在“走進多彩的光世界”情境中，教師應演示光的直線傳播、光的反射等現象，并讓學生思考這些光現象在生活中的應用，如激光打入透明玻璃板、汽車前燈的反光裝置、街頭路口的反光鏡等，讓學生真正認識到生活中光現象的應用，引導學生理解光現象的相關概念知識。教師可以利用多媒體演示不同光現象，讓學生直觀理解光的反射等現象，讓學生了解生活中光現象的實際應用，提升學生的探究思考能力與理解分析能力，有效培養學生的物理核心素養。

2.加強物理單元教學中的課堂互動。

在雙減背景下，初中物理教師開展物理單元教學時，要重視加強物理課堂的互動交流，讓學生主動融入物理單元學習。教師應積極采用單元教學模式，讓學生更多地參與物理課堂，師生與生生之間開展積極互動，激發學生物理探究學習的熱情，幫助學生構建物理單元知識網絡。例如，在滬科版物理八年級“質量與密度”單元教學中，教師可通過加強互動交流，引導學生展開物理單元學習與探究。首先，教師在解讀“密度”概念時，可設計相應的實驗活動，展示在兩個透明的杯子中，導入體積相同的純水和鹽水，讓學生想辦法進行區分。教師可將學生分成若干個學習小組，要求學生以小組合作的方式進行互動交流，根據鹽水與純水的特點思考區分方法。其次，教師提問能否用眼觀察出純水和鹽水，引導學生思考純水和鹽水在體積相同的條件下質量是不同的。學生選擇使用天平進行稱量，再次，教師點出此次物理實驗活動中涉及的密度這一物理量，并提問決定物體質量的因素有什么，讓學生結合實驗進行討論分析，得出物體的質量是由其密度和體積決定的。最后，教師引導學生探究“密度”的概念，讓小組成員測量若干杯體積不同的純水和鹽水的質量，列表記錄相關數據信息，指導學生算出質量（m）/體積（v）的比值，讓學生結合數據進行分析，在討論中獲取質量與密度的相關知識，促使學生提高物理核心素養。

（三）立足物理單元教學層面，開展物理單元教學評價

在雙減背景下，初中物理教師開展單元教學評價時，要全面客觀地評價學生的學習狀況，發現學生在物理單元學習中存在的不足及問題，激勵學生進行改進，有效提高學生物理單元學習質量。基于此，教師應立足于物理單元教學層面，構建過程與結果相結合的教學評價體系，關注學生在物理單元中的學習表現，引導學生調整物理單元整合與思考方法，幫助學生正視自我在物理學習中的優勢，樹立自信，提升他們的物理核心素養。

例如，在滬科版九年級“了解電路”單元教學中，教師首先合理設計本單元的物理課堂教學流程，由淺入深地講解本單元內摩擦起電、電路的組成、開路短路等知識點，配合實驗演示分析電路圖，降低學生在本單元的學習難度。同時，教師可在物理單元知識講解中，穿插一些關于電路組合、開路短路等的習題，檢驗學生對電路等知識的掌握情況，為后續評價活動提供依據。其次，教師可在課堂上留出十五分鐘時間，開展“了解電路”單元的評價活動，主要分為以下兩個步驟：教師根據預設的物理單元教學目標，客觀評價每位學生物理習題的完成情況，指引學生進行查漏補缺，讓他們認識在“了解電路”單元學習中的薄弱點。教師可制作物理實驗探究活動評價量表，根據核心素養指引，設計猜想分析、實驗探究和討論交流這三個模塊，并針對每個模塊設置具體評價指標，對每位學生進行評分。在“組裝電路”實驗中，學生按照教師提供的電路圖，正確地連接電路，并記錄相應的實驗現象和結果，可得到2分。在討論交流模塊中，學生能自行完成電路圖設計，并正確連接電池、用電器等，掌握連接串聯電路和并聯電路兩種連接方式，可得到4分。最后，教師要根據不同模塊的評價量表，結合自身的教學觀察，實施更詳細的評價，并給出相應的建議。教師也要對“了解電路”單元教學過程進行反思，分析核心素養是否落實，找到哪些環節需要改進等。在開展物理單元教學評價中，教師要分析學生的物理課堂學習情況、物理單元作業完成情況等，科學分析學生是否達成物理單元學習目標。教師要分析學生在物理單元學習中的表現，如是否積極回答問題、在物理實驗活動中的參與度等，真正實施過程性的物理單元教學評價，促進學生物理核心素養的提升。

四、結語

綜上，在雙減背景下，初中物理教師在核心素養指引下進行物理單元教學設計，需要創新改進物理教學方法，營造輕松愉快的學習環境，讓學生能結合物理實驗學習物理知識，引導學生深入感受物理學科的魅力。在物理單元教學設計中，初中物理教師要突出物理單元知識結構的邏輯性，科學制定物理單元學習目標，運用多種教學方法，結合物理知識進行情境創設，增設物理課堂活動，開展物理單元教學評價，幫助學生理解與掌握物理單元知識，提升其物理核心素養。