淺談如何在“雙減”中做好科學教育“加法”

科學是義務教育體系中非常重要的組成部分，承擔著為國家培養科技創新后備人才的重要任務，也是培養學生科學興趣、科學素養的重要載體。開展科學教育，可以拓寬學生的視野、增長學生的見識、激發學生的好奇心和探索欲，對培養學生科學素養、創新能力有非常積極的作用。在基礎教育階段加強對科學教育的重視，不僅是學生自身成長發展的需求，而且是新時期教育行業的重要使命。因此，科學教學逐漸受到了教育界的廣泛關注和重視，在“雙減”背景下，進行科學教學改革，落實“減負”要求，做好科學教育“加法”，不斷提升該學科的教學質量，是教師應探索的重點課題。

《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（簡稱《意見》）中明確指出：“要在教育‘雙減’中做好科學教育加法。”這也給科學學科教育工作者提出了更高的要求，在現今的時代背景下，面向中小學生開展科學教育有怎樣的意義？如何落實學校科學教育？科學教育如何在“雙減”中做加法？這就需要教師深入剖析“雙減”政策的要求，合理把握教學的“加”與“減”，真正在給學生減負的同時，給科學教育提質增效，達到更理想的教學效果。為此，本文以小學科學教學為例，對“雙減”政策下的“減法”與“加法”的內涵進行了簡單分析，并提出了給科學教育做“加法”的策略，旨在為小學科學教學改革提供參考。

一、“雙減”政策下的“減法”與“加法”

“雙減”政策的落地，使“減負”逐漸成為教育領域的熱點話題，如何給學生“減負”，讓教育回歸本質也成了教師探索的重要內容。在此背景下，《意見》系統部署了在教育“雙減”中做好科學教育加法，支撐服務一體化，推進教育、科技以及人才高質量發展的工作。這就給科學教育提出了更高的要求，教師需要在實際教學中，做到“減負”不“減質”，不僅不能減輕對科學教育的重視，而且要想辦法給科學教育增效提質。簡單來說，就是教師需要合理地把握教學中“減法”與“加法”的內涵，并做好兩者間的平衡。具體來說，教師應從以下三個方面理解把握“減法”與“加法”的內涵要求。

第一，學生做“減法”，教師做“加法”。“雙減”政策強調要給學生“減負”，既要給學生做“減負”，幫助學生從繁重的課業壓力中解脫出來，又要讓學生的學習更加輕松、有趣，更加豐富多彩。所以，在實際教學中教師就要在“死記硬背知識點”“機械反復做習題”“單一結果性評價”等方面做好“減法”。為了實現上述目標，教師需要給自己做“加法”，不僅要自覺主動地學習進修，提升自身專業能力素養，而且要主動學習先進的教育理念和方法，以提升自身的備課能力、教學設計及作業設計能力、課堂管理能力等，以不斷豐富和創新學科教學方式，從而為教學質量的提升奠定基礎。

第二，課后做“減法”，課堂做“加法”。構建高效課堂，給教學“增效提質量”是“雙減”政策的本質要求。在實際教學中，教師需要在灌輸式教學、機械化練習方面做“減法”，在學生因課堂上學不會而進行課外輔導方面做“減法”。為了實現上述目標，教師需要在備課、教學方面做“加法”，比如，在“課堂上引導學生思考、探究”“應用現代化信息技術賦能課堂教學”“探索豐富多樣的課堂教學形式”“拓展學生學習空間”等方面做“加法”。

第三，數量做“減法”，質量做“加法”。“雙減”政策明確指出要減少學生的課后作業量、控制作業總時長，并對義務教育各學段的作業總時長給出了明確規定。所以，在實際教學中，教師要從作業量方面做“減法”，減少機械重復性作業或者任務，減輕繁重的學習任務給學生帶來的負擔。同時要從質量上做“加法”，以高質量的作業或者實踐任務來滿足學生的實際學習需求，保障學生通過完成少量、優質的學習任務、作業任務，高效地學習知識、掌握知識，達成理想的教學效果。

二、“雙減”中做好科學教育“加法”的策略

（一）重視教師培訓，給教師能力做“加法”

師者，傳道授業解惑也。教師承擔著為學生傳授知識、解答疑惑的重要職責，在學科教學中發揮著極為重要的作用。然而，要想給學生一碗水，自己先要有一桶水。要想實現“減負增效提質”的教學要求，教師就必須具備較高的教學水平、過硬的專業素養。特別是對于科學教育，我國起步相對較晚，且小學階段設立科學課程的時間尚短，很多學校對于科學課程仍不夠重視，甚至缺乏專業的科學教師，這些情況的存在必然會影響該學科的教學質量。因而，增加對教師培訓的重視，給教師能力做“加法”非常必要。

教研是教師深入研究教學內容、教學方法的重要載體，能讓教師以教師實踐為依據，對教學中存在的問題進行分析，并總結教學中的經驗教訓，從而促使教師在共同研討教學問題、相互探討交流學習經驗中獲得教學能力的提升。為此，學校要組織全體科學教師定期開展教研活動，對“雙減”背景下科學教學中存在的問題以及實現教學“減負”的方法等進行討論交流，以探索更多科學、高效的教學方法，從而實現學科“提質增效”的教育目標。除此以外，學校還可積極地增進與科研機構、科普場館、企業、社會機構之間的合作，從而為教師打造多樣態的研修基地，構建協同培養機制，進一步為教師能力素養的提升賦能。

（二）豐富教學手段，給課堂教學做“加法”

從當前教學情況來看，教學方法單一陳舊、枯燥乏味，是影響學生科學學習興趣及效率的重要因素。因此，要想真正給學生“減負”，同時給教學“增效”，就必須從教學方法入手，通過給教學方法做“加法”來增加科學課堂的吸引力，讓學生積極參與科學課堂的學習，從而為課堂教學效率的提高奠定基礎。

1.微課教學法。

以數字技術賦能科學教育，是新時代科學教學改革的重要方向。微課即一種以現代化信息技術、數字技術為載體，以視頻為主要呈現形式的教學模式，其主要是通過梳理規劃教材中的知識，進行針對性的分析講解或者給予學生引領、指導。相對于常規籠統的知識講解而言，微課教學的針對性更強，可以幫助學生突破學習難點、掌握學習重點，對提高學生學習效率和教學有效性有很大幫助。為此，“雙減”背景下，教師應科學地應用微課教學法開展教學活動，為課堂教學方法及效果做“加法”。

例如，在教學教科版四年級下冊《點量小燈泡》時，課前教師可以結合教材內容制作微課視頻，以視頻和圖文結合的方式，為學生呈現燈泡結構圖的，讓學生能在課前通過微課學習，形成對燈泡結構的初步了解，同時引導學生思考“燈泡發出亮光的部分是什么？”這一問題，然后再結合教材內容，在微課中重點為學生分析講解燈泡各部分的作用以及發亮的原因。以這樣的方式，讓學生對于本節課所學內容形成充分了解，幫助學生突破學習難點。課堂結束后，教師還可以將微課視頻通過班級群發送給學生，供學生在課后進行學習鞏固，并解決課堂上遺留的問題，以此來提高課堂教學效率，同時降低學生課后反復刷題的負擔，實現“減負增效”的教學效果。

2.實驗教學法。

科學是一門以實驗為基礎的綜合學科，傳統教學中，為了維持課堂秩序、保障教學進度，部分教師通常會忽略實驗教學，或者只是簡單地通過視頻來展示實驗過程，這在很大程度上制約了實驗價值的發揮，不利于吸引學生的注意力，同時也很難讓學生感受到科學學科的魅力，難以讓其對科學學習產生足夠興趣，起不到給學生“減負”，給教學“增效”的效果。所以，“雙減”背景下，教師需提高對實驗教學的重視程度，以實驗帶領學生直觀地認識科學、感受科學，讓科學學習變成學生的內在需求，只有這樣才能減輕學生的學習負擔，提高其學習效率。

例如，在教學教科版科學六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》時，教師在課堂開始時就可以為學生演示“瓶子吹氣球”的實驗，以趣味實驗將學生的注意力快速聚焦于課堂，同時激起學生的探索欲，讓學生帶著濃厚的求知欲進入知識探索和學習之中，這樣達到的教學效果比機械化灌輸講解更加高效。再如，在教學《電磁鐵的磁力》時，教師可在課堂上帶領學生一起利用導線、磁鐵、回形針和電池等材料制作電磁鐵，將干電池置于電磁鐵的線路之中，和學生一起觀察實驗現象，之后再增加電池數量，并觀察實驗現象。教師可以結合實驗操作設置思考問題：“從這個實驗中，你發現了什么規律？”“回形針被吸起來的數量與什么存在關聯？”“要想增加電磁鐵的磁力，應該怎么做？”通過實驗操作及問題設置，教師不僅能讓學生感受科學的神奇，而且能激發學生的求知欲、好奇心，這樣在學習本章節知識時學生能保持專注及主動，所達到的教學效率更高。

3.生活教學法。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》中指出，培養學生的核心素養是該課程的重要目標。讓學生能夠“知行合一”，而非單純地給學生填塞應付考試的知識，則是該學科教學改革的重點。分析小學科學課程內容可以發現，教材中很多知識和生活實際均有密切關聯，這為科學教學提供了落腳點。在“雙減”下，教師可以深入挖掘科學知識和生活間的內在聯系，并為其搭建橋梁，讓學生能在熟悉的生活環境中去理解和應用科學知識，以此來降低抽象知識給學生帶來的學習難度和負擔，達到“減負增效”的教學效果。

例如，在教學科教版三年級《水到哪里去了》時，教師可從學生熟悉的生活場景切入，以視頻的方式為學生呈現生活中的下雨場景、雨后地面積水而天晴后積水消失的場景圖，以此來營造真實的生活情境。在此基礎上，設計思考問題：“為什么天晴之后，地面上的水就會逐漸消失？這些水都去哪里了？”通過對生活化情境及問題的設置，巧妙地在科學知識與現實生活之間架起橋梁，將抽象的科學知識以學生熟悉的生活現象的形式呈現出來，這不僅拉近了科學和學生生活的距離，而且降低了學生學習的難度和負擔，更好地為學生減負，給教學增效。

教無定法，在實際教學中教師還可根據具體情況，通過小組合作教學法、問題引導法、翻轉課堂、跨學科教學法等多元方式進行教學，通過給教學方法做“加法”，來提高科學學科的教學效率和質量。

（三）重視拓寬教育渠道，給教學空間做“加法”

姚繼軍教授曾說：“‘雙減’的落腳點是教育減負不減質量，要通過減輕學生的學習負擔，讓學生有更多時間去體驗嘗試，以實現全面育人的目標。”傳統科學教學多局限于課堂和教材，其教學空間、教學內容均有較強的局限性，這也是影響該學科教學質量提升、學生科學素養發展的重要原因。為此，在“雙減”背景下，教師需要重視拓展科學教育渠道，從而給該學科的教育空間做“加法”，盡可能地豐富學生的知識面，提升該學科的整體教學質量。

例如，在教學教科版六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》時，在完成了課堂知識講解后，教師可以為學生布置課后實踐任務，讓學生自己嘗試利用碘酒開展實驗，看一看淀粉中加入碘酒后會發生什么變化，以驗證所學理論知識。教師還可以讓學生嘗試用淀粉溶液在信封上寫字，在自然晾干后觀察信封的變化，之后再以碘酒涂抹信封，再觀察信封的變化。以此來拓寬學生的學習渠道，讓學生能在自己動手實踐中加深對知識的理解記憶，同時也讓學生親身體驗科學的魅力，從而增強學習科學知識的內在動力，為教學效果的提升奠定基礎。

除此以外，教師還需增加對校內外非正式科學教育場所的重視，結合教學內容及學生情況，帶領學生開展多樣化的科學實踐活動，比如到自然博物館、科技館等場所參觀研學，邀請不同領域的專家學者到學校為學生開展專題課堂、知識講座等，以及邀請家長開展親子實驗、家長進課堂等活動，通過“請進來+走出去”的方式，實現科普教育與科學教育同向發展，以此建立“大科學教育”格局，以盡可能提高科學教學質量、拓寬學生的視野以及促進學生科學素養發展。

三、結語

總之，科技興國背景下，增加對小學科學教育的重視是教育領域發展的必然。“雙減”政策的落地，也對科學教學提出了新要求，該學科教師應認識到“雙減”不只是“減”，也是“加”，既要給學生減負，又要給教學增效。這就需要教師秉持終身學習理念，積極給自己做“加法”，不斷提升自身能力素養、不斷學習創新教學方法，以此來豐富科學學科的教學方法、拓寬其教育空間，從而達成給教學增效的教育目標。

注：本文系2023年福建省中青年教師教育科研項目基礎教育研究專項課題“核心素養視域下小學‘科學+’課程體系的建構與實施研究”（課題批準號：JSZJ23124）研究成果。